推進西藏地區(qū)初中語文閱讀教學的路徑淺議

巴桑拉姆

推進西藏地區(qū)初中語文閱讀教學的路徑淺議

巴桑拉姆

在我國民族地區(qū)，西藏地區(qū)教學條件較為艱苦。隨著新課改以及教育改革的各項措施的陸續(xù)推進，西藏地區(qū)的教學條件得到極端大改善，鄉(xiāng)村初中的教學水平也有一定的提升，但是，比起其他科目而言，民族地區(qū)語文教學面臨更多的困難。本文結(jié)合筆者教學實踐，談?wù)劽褡宓貐^(qū)初中語文的閱讀教學問題。

初中生處在青春期，生理心理特征都會對學習造成一定的影響，在語文閱讀中，他們會有更多的感性、激情等，往往會產(chǎn)生很多主觀看法，不易形成一種全面的閱讀價值觀，所以，初中語文閱讀教學很難把握其尺度。這是各地共性的問題。西藏地區(qū)學生因受到當?shù)刈诮獭⑽幕扔绊?，也會在閱讀中遇到一定的阻礙因素；因此，一方面，應(yīng)該從教學經(jīng)驗中感受、提煉、反思、總結(jié)一些特殊的方法，把一定的閱讀方法與閱讀形式引入初中語文閱讀教學，推動民族地區(qū)初中語文閱讀教學。

一、營造輕松的閱讀氛圍

應(yīng)該為學生閱讀創(chuàng)設(shè)一個好的閱讀氛圍，應(yīng)該體現(xiàn)出輕松感與快樂感。初中語文教學主要還是以對學生的基礎(chǔ)知識與各項基礎(chǔ)能力的訓練與拓展為主，重點并不是給學生教授多么深的學問；所以，應(yīng)該弄清教學的目的與內(nèi)容，讓學生輕松學習。具體來看，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，要從課前、課堂與課后三個環(huán)節(jié)著手，從整體上布局。輕松氛圍的體現(xiàn)主要集中于對閱讀的要求，應(yīng)該鼓勵自主閱讀，加強引導，并營造一些課堂之外的閱讀環(huán)境。不給學生任務(wù)，不將學生束縛于教科書之中。因而，正確認識閱讀，把閱讀作為語文教學中的一個主要環(huán)節(jié)和必經(jīng)階段，讓學生有一個真切的認知與感受，使其明白語文閱讀只是語文學習中的一部分；拓寬閱讀范圍，從初中生的特征去理解學生的喜好，盡可能地拓展語文閱讀的范圍。

二、采取多路徑的閱讀方式

所謂形式多樣，就是應(yīng)該在閱讀中采用多種方式。比如，在課前讓學生互相對讀，連讀，群讀。在課堂中，創(chuàng)設(shè)一些閱讀環(huán)境，把閱讀方式巧妙地融入進去，一方面可以通過講故事、戲劇編排、上臺演講、課堂分組比賽等閱讀的泛化形式，增加閱讀的多樣性，把內(nèi)容盡可能地融入各種體裁的表現(xiàn)方式之中，而不應(yīng)該把閱讀的方式限制在某一個點上；在課后，也可以讓學生自己摹仿一些閱讀方式，大聲朗讀，默讀，一個人在角落里靜讀，或者進入書店，圖書館閱讀等。

要做到形式多樣的閱讀，就應(yīng)該抓好教學的三個環(huán)節(jié)，并對學生的個體差異進行區(qū)分，實現(xiàn)分層教學，把題目與教學的內(nèi)容由淺入深分布為多層次，由低到高，一面使學生普遍掌握基礎(chǔ)，另一面組織學生進行小組討論與比賽，把小組的精神與個體的精神統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來。除此之外，應(yīng)該做好與家長的交流，通過家長在課外引導，使學生置于一種更有利于閱讀的氛圍中，進行家庭閱讀等。

三、培養(yǎng)持久的閱讀習慣

在西藏地區(qū)推進閱讀教學，必須先把閱讀作為一種語文教學的手段，讓學生適應(yīng)這種手段，漸漸為在從內(nèi)容上進行增益；然后，再培養(yǎng)其良好的語文閱讀習慣；所以，應(yīng)該從閱讀習慣上使學生有所意識，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，為學生提供自由的閱讀空間與時間，幫助學生、引導學生對所閱讀的東西進行分析，發(fā)展并培養(yǎng)其閱讀能力；因為閱讀能力的提高，是對學生認知與理解能力的一種培養(yǎng)與訓練，而經(jīng)過這種訓練，當學生一旦意識到這種來自于閱讀的力量，必然會更加積極的投身于閱讀。

閱讀就是要把書本知識轉(zhuǎn)化為一種可用以理解世界與自我的鑰匙，讓學生透過閱讀更好地認知世界、理解世界，通過更為豐富的知識與見解去評估這個世界中的各種價值與理念。推進西藏地區(qū)初中語文閱讀教學，是一個長期的過程，需要不斷的對當?shù)氐娘L土人情、心理積淀與集體人格進行深入分析，并且通過對初中生的心理特征進行不斷地觀察，從而找到一些深層的基礎(chǔ)，將閱讀與這些基本素質(zhì)相結(jié)合，而不斷地改善當?shù)卣Z文教學的中存在的不足，提高學生的眼界。

［作者通聯(lián)：西藏昌都市芒康縣鹽井中學］