“淡”的散文如何教——以肖培東《假如我有九條命》教學為例

薛凱

“淡”的散文如何教——以肖培東《假如我有九條命》教學為例

薛凱

在很多人眼里，余光中先生的《假如我有九條命》是淡到極致的文章了，全文一二三四鋪陳了“九條命”，哪有散文的“韻味”，甚至有人質問，這樣的文章怎么也能選進教材？

這樣的文章，教起來確實很難把握，功力差一點的老師，上著上著就出現(xiàn)拉風箱的現(xiàn)象，東拉西扯，教學沒有了重心，開始“失焦”。有的課堂，雖然條理清晰，把九條命分析的頭頭是道，還歸納成幾重境界，但給人的感覺如同突如而來的陣雨，勢頭猛，卻也去的快，沒有給人回味的余地。

分析起來，大家共同的問題，是對語言的品味不充分。作者無論多深刻的感悟，都是通過語言為載體傳達出來的。教者忽略了引導學生充分咀嚼語言，那么講再多的道理，也是荷葉上面滾過的水滴，一滑就過去了，沒給學生留下什么東西。葉圣陶先生講過，教是為了不教。教是手段，最后還是要讓學生學會自己學。我們老師如果把文章的語言放過了，這樣的教是教不會學生自己學的，語文就陷入耗時越多，效果越差的惡性循環(huán)。本文以肖培東老師的經典課例《假如我有九條命》為例，以品味語言為抓手，談談“淡”的散文如何教。

一、芝麻開門——品味語言是進入文本的萬能鑰匙

有人說文本就是一枚堅果，課堂教學就要把這枚堅果鑿開。那么淡的文章，更是堅果中尤其堅硬者，讓人談文變色，要上好這樣的課，委實不易?。〉峭庑杏眯U力，能者用巧勁，四兩撥千斤，肖培東老師信步課堂，輕輕一揮手，這枚堅果就開了，學生不知不覺中，自然地隨肖老師進入了文本。請看肖老師的教學片斷：

師你們知道嗎？這九條命的文字，有一條命與作者原著中的表述是不同的。就是“教書”的這條命。余光中的原文里說這條命的時候，開頭就是“書要教的好，也要全力以赴，不能隨便”。換句話說這條命中的“一條命，用來教書”這一段首的中心句是編者加上去的。同學們，其實按照這篇文章其他八條命的中心句的寫法，編者是有很多加“教書”這條命的中心句的表達方式的。大家思考一下有幾種方式。

師生共同整理，PPT。

一條命可以專門應付教書

一條命用心教書

一條命用來教書

一條命應該完全用來教書

一條命專門用來教書

師我們看看，如果按照第一條命的寫法，可以是這樣的“一條命可以專門應付教書”。如果按照第二條命的寫法可能是這樣的“一條命用心教書”。如果按照第三條命的寫法可以是 “一條命用來教書”。如果按照第八條命的寫法可以是“一條命應該完全用來教書”。如果按照第九條命的寫法可以是“一條命專門用來教書”。所以說編者在加中心詞的時候有五種選擇，我們一起把這五種選擇讀一下。

“欣賞得從辨別入手，辨別詞義、句式、條理、體裁，都是基本。囫圇吞棗的欣賞只是糊涂的愛好，沒有什么益處”。（朱自清《論教本與寫作》）肖老師非常敏感，非常精確地抓住了“一條命，用來教書”這句話，細細辨別它的不同表達，成為打開學生思維的關鍵點，也就成了學生進入文本的一條巧妙的通道，堅果鑿開了，學生處在思維興奮的狀態(tài)中，接下來就是引導學生慢慢品味“果實”的味道，這不是水到渠成的事嗎？

二、縱情文字——品味語言是走進作者情感世界的不二法門

“情”是散文的底色，一篇感情不充沛的文章，便如江中沒有帆過，林中沒有鳥鳴，文章就失去了靈魂。余光中既是出色的散文家，更是杰出的詩人，他情感充沛，他的詩文，感動了兩岸多少讀者??！但深情厚意的傳達，并非一定要花枝招展，唯恐人家看不見?！都偃缥矣芯艞l命》，似乎非常淡，但是這種淡，并非無味，更非蒼白。正如蘇軾評價陶淵明的詩是“質而實綺，癯而實腴”（蘇軾《與蘇轍書》）。肖老師抓住文中語言的風格差異，從語言的嚴肅和幽默中，體會作者的極為豐富情感：

師從語言的風格上看，哪個段落的語言風格與其他段落的語言風格似乎不一樣？

生我覺得第五段，因為我覺得好笑。

師好笑，那你讀哪一段你不笑的？

生父母的這一段。

師也就是說其他段落寫作的時候余光中更多的是用幽默的筆調。來，我們讀讀好笑的地方。

……

師文章當中這種表達很多很多，但就是父母這段話沒有這種感覺，我們來讀讀。

……

師各位同學看到了嗎？余光中寫這段的時候是全部都是感情，對父親，對岳母的愧疚，對父母的孝心躍然紙上。我們看其他的段落中幽默的表達居多，傾注的是他的情感。所以對父母、朋友，以及作為爸爸、丈夫，余光中是傾注了內心的情感。

余光中寫《假如我有九條命》這篇文章，是在他57歲，已過“知天命”之年，未到“耳順”之時，顛沛流離的坎坷，時代變幻的無奈，讓作者對人生的感悟多了一份深度和廣度，他可以從容梳理自己對生命的體悟，娓娓之中，充滿了睿智和哲理，更多了一份淡泊和超然。正是因為這份淡泊和超然，他不需要語言的華麗，辭藻的豐贍，也不用金剛怒目，義憤填膺，霸氣側漏。他就是在這樣的不緊不慢中，靜心靜氣地和你分享他對人生的看法、期盼和遺憾，時而嚴肅，時而幽默。這樣的文章，還能說是“淡”嗎？

三、披文入理——品味語言是通往作者理性世界的一座橋梁

“許多出色的散文，常見知性之中含有感性，或是感性之中含有知性，而其所以出色，正在兩者之合，非兩者之分?！保ㄓ喙庵小渡⑽牡闹耘c感性》）余光中先生寫《假如我有九條命》，既充滿感性，洋溢著濃烈真誠的情感；同樣也充滿了知性，字里行間，處處滲透了自己的思想、人格和情操。

但這也給教者出了個難題，怎樣讓學生領會作者的知性？弄得不好，就變成“文以載道”，灌輸人生觀價值觀，生命意義，語文變成說教，那這堂課就沒了語文味，也不成為語文課了。說到底，語文課還是要立足語言，在語言的玩味中，把脈住作者的思想脈搏。肖老師是這樣來引導學生體味作者的品性情趣的：

師我們再歸結到最后一段話?！翱椿ㄩ_花謝，人往人來，并不特別要追求什么，也不被‘截止日期’所追迫”。把“特別”去掉，可以嗎？劃了之后讀讀。

（學生朗讀）

師把特別加上之后讀一下。

（學生朗讀）

師討論一下“特別”去掉？

生不能去掉，因為人生肯定是要追求什么的。

師看似從容，但有追求的?；氐揭婚_始上課回到的問題了，那九條命余光中在追求什么？

……

師九條命里有他的理想、愿望，有他的人格，有他的精神，同時也有對生活的無奈，對親人的愧疚，對自己的反省，對自己嚴格的要求，而這些內容完全就濃縮在一句話上，你知道是哪句話嗎？

生假如我有九條命就好了。

……

語言是作者和讀者溝通的渠道，抓住語言，就是在讀者和作者之間架起一座橋梁，天塹亦能變通途。肖老師抓住“特別”兩字，輕輕松松帶學生走進了作者的精神世界。但是，輕松的背后，是肖老師深厚的語文功底，是對語言的敏感捕捉。

有些課堂給人的感覺很虛，一個重要的原因就是對語言把握不到位，對語言的表達功能體悟不深刻。語文名師朱則光說，語文教學應該是“貼著文本的地面，漫步在言語的叢林，穿行在字里行間”。語言永遠是走進文本、走進作者內心世界的一條幽徑，對語言感悟能力越強，那么這條幽徑上，美景愈多，讓人應接不暇，對語言把握不到位，那么這條路是越走越狹窄，文章讀上去味同嚼蠟。

散文的淡與濃，本身不是評判散文高下的標準，只是風格不同而已。淡的散文，更需要對語言的品味，“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），忽略了語言，課堂就是建在沙子上的建筑，再富麗堂皇，也是不牢靠的。肖培東老師的《假如我有九條命》，給我們提供了一個淡的散文如何教的經典課例。

［作者通聯(lián)：江蘇無錫市梅村高級中學］