從理性角度看課堂評價語的使用策略

◆金 歐

(浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑三小學(xué))

從理性角度看課堂評價語的使用策略

◆金 歐

(浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑三小學(xué))

評價是一種價值判斷的活動。在語文課堂上，教師常常用語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再行褒獎、指導(dǎo)。從教師課堂評價語的激勵性、準(zhǔn)確性、多樣性和導(dǎo)向性來闡述教師課堂評價語的使用策略，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

課堂評價語 激勵性 準(zhǔn)確性 多樣性 導(dǎo)向性

一、教師課堂評價語的激勵性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。兒童的這種需要更為強(qiáng)烈?！痹谡n堂上，學(xué)生需要教師的激勵。因為激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在學(xué)習(xí)中走向成功。

有位老師在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，一學(xué)生在朗讀“魚成群結(jié)對地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”這一個自然段的時候，他讀得斷斷續(xù)續(xù)的，全班同學(xué)都笑了，但班主任說了一句話：“在我們班，我又看到了一位小勇士，他能夠勇敢地舉起手來，展現(xiàn)自己，讓我們?yōu)樗挠職夤墓恼?。”全班都熱烈地鼓起了掌。之后，在這一節(jié)課中，該學(xué)生舉手非常積極。

在教學(xué)課堂上，教師激勵性的評價語，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，檢驗到學(xué)習(xí)的快樂。

二、教師課堂評價語的準(zhǔn)確性

在課堂教學(xué)中，教師在評價學(xué)生回答的時候，常常會犯以下幾個錯誤：

(1)評價語的夸大。許多教師面對學(xué)生的發(fā)言，往往夸大其詞，使其無以復(fù)加，基本上不敢或不愿指出學(xué)生的錯誤缺點，一味廉價地予以表揚(yáng)。比如，明明是有異議的地方，卻稱贊“對極了！”“棒極了！”他們的這種夸大性的評價語，誤導(dǎo)了學(xué)生對問題的思考，而且使學(xué)生受挫折的能力下降。因此，教師的課堂評價語必須準(zhǔn)確得體，恰到好處。(2)評價語的空談?！敖虒W(xué)不是無情物”，我們的教學(xué)課堂應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。但有的教師沒有真正理解“尊重學(xué)生感悟”的內(nèi)涵，在評價中脫離了文本的價值觀。比如，一學(xué)生回答的話與文本、老師的問題完全不相干，但有的教師卻仍夸他想法獨(dú)特。教師的這種鼓勵學(xué)生“獨(dú)特”感悟的做法，不僅導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解文本的含義，還使學(xué)生的價值觀扭曲。(3)評價語的模糊。有的老師在評價不了學(xué)生的回答時，往往都會采取模糊的評價，如他們會讓學(xué)生直接坐下，或者只是簡單地說一句“好”，那究竟好在什么地方，教師并不給以解釋與導(dǎo)向。這讓學(xué)生難以從教師的評價信息里判斷對錯，也無法明確方向、領(lǐng)悟方法。

針對這些易犯的錯誤，教師在評價時應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，語言要盡量做到簡潔，得體、不模糊，對于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚、明白。

三、教師課堂評價語的多樣性

1.評價方式的靈活多樣。在評價時，教師常常是對學(xué)生的談話給予直接的評價，其實從人和人的交流看來，應(yīng)該是一種充滿智慧的交流，應(yīng)該要給予學(xué)生一定感受的空間，留一點讓學(xué)生去回味和揣摩。所以，評價語要充滿靈動與智慧，使課堂充滿生命力。

2.評價方式的獨(dú)特創(chuàng)新。將評價語和體態(tài)語結(jié)合起來就是一個比較新穎的方式，當(dāng)教師在表揚(yáng)一個學(xué)生的時候，可以一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學(xué)生握手，以此來祝賀學(xué)生的精彩回答。獨(dú)特創(chuàng)新的評價語就像種魔力，能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。

四、教師課堂評價語的導(dǎo)向性

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)?！币虼?，多樣的評價語要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容方面去點撥和啟發(fā)。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導(dǎo)向性，通過即時的評價語引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，教師在夸獎學(xué)生的回答時，既要注意以激勵為主，又要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，并及時抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，采用豐富多彩的語言使學(xué)生在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀、人生觀、價值觀。

[1]林良章.課堂教學(xué)中“評價語”發(fā)展性功效探微[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報，2003，(62).

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]張海根.其實你不懂“我”的心——淺談教師課堂評價語使用誤區(qū)[J]. 語文教學(xué)通訊，2006，(31).