初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

尹小云

初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

尹小云

在初中語文課堂上，教師除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的人文素質(zhì)水平外，還需要滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生想象思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，從而將初中語文教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。

隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，初中語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要，語文教學(xué)不僅要達(dá)成智力教育、人文教育等目標(biāo)，還需要對(duì)學(xué)生的思維能力和個(gè)性素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)此，初中語文教師需要轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方法，制定更加科學(xué)的語文教學(xué)方案，保證學(xué)生在語文課堂上的主體性地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的有效培養(yǎng)與發(fā)展。

一、為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的地位是不平等的，教師是整個(gè)教學(xué)過程的“權(quán)威”，學(xué)生則是很少擁有質(zhì)疑權(quán)、參與權(quán)，這必然會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，限制學(xué)生多樣化思維能力的有效培養(yǎng)。對(duì)此，初中語文教師要積極營造出民主、平等、寬松、愉悅的語文課堂教學(xué)氛圍，還給學(xué)生更加和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的思維活力，學(xué)生可以以一個(gè)輕松的心態(tài)，積極地參與到教師組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，在課堂提問與互動(dòng)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問和發(fā)表不同見解時(shí)，教師不要一味讓學(xué)生回答出“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性的回答，要鼓勵(lì)學(xué)生否定教師、否定同學(xué)以及否定自我，從而讓學(xué)生的個(gè)性化思維能力得到有效的發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和思維活力

初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，需要以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為前提，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”初中語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要貼近初中生的學(xué)齡特征和興趣偏好，多通過喜聞樂見的形式開展教學(xué)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維火花，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力可以在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中得到有效培養(yǎng)。教師在語文教學(xué)過程中，必須避免空洞理論的灌輸，要通過積極有效的教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)形象化、趣味性、具體化的教學(xué)情境，這樣可以更好地活躍學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。比如，在《鄒忌諷齊王納諫》等文言文的教學(xué)中，由于大部分初中生的文言文基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)存在心理障礙。此時(shí)教師就要多在課堂上創(chuàng)設(shè)趣味化、互動(dòng)化的教學(xué)情境，如通過FLASH動(dòng)畫對(duì)鄒忌與齊王之間的對(duì)話情境進(jìn)行模擬，可以對(duì)學(xué)生的感官神經(jīng)進(jìn)行有效刺激，帶來給學(xué)生不同尋常的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力

要想在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生各種思維能力的有效發(fā)展，初中語文教師就必須轉(zhuǎn)變過去以“教”為中心的傳統(tǒng)教育理念，以生本教育理念為指導(dǎo)，充分保證學(xué)生在語文課堂上以及各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位，讓學(xué)生在語文課堂上可以充分發(fā)揮個(gè)人的主體性作用，進(jìn)而激發(fā)和提升學(xué)生的思維活動(dòng)，加快學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。對(duì)此，初中語文教師在課堂上必須做充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)活動(dòng)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好“設(shè)疑”、“導(dǎo)思”、“評(píng)價(jià)”等關(guān)鍵性的教學(xué)設(shè)計(jì)。正所謂思源于疑，有疑問，才有思維，才有創(chuàng)新，所以初中語文教師在教學(xué)的具體實(shí)踐中，要積極圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地、有針對(duì)性地、有梯度地提出疑問，然后結(jié)合有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生敢于回答問題，積極參與課堂互動(dòng)，激活每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。例如，在初中語文《敬畏自然》的教學(xué)中，教師除了要完成基本的語言教學(xué)任務(wù)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，所以可以設(shè)置帶有啟發(fā)性的問題：你在生活中是否發(fā)現(xiàn)不尊重自然規(guī)律的生態(tài)破壞行為？全球自然危機(jī)得以產(chǎn)生并持續(xù)發(fā)展的原因是什么？人力該如何處理好同“自然”之間的關(guān)系？通過設(shè)疑啟發(fā)，可以使學(xué)生從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維火花和探究欲望，讓學(xué)生的多種思維能力得到有效培養(yǎng)。

四、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生思維空間

知識(shí)來源于生活，而最終又應(yīng)用于生活，當(dāng)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合時(shí)，不僅能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，個(gè)人的思維空間也將會(huì)得到有效拓展。所以初中語文教師要積極開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效開發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，一堂“辯論賽”的教學(xué)課，不僅可以豐富語文教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、反向思維能力和創(chuàng)新思維能力，可謂一舉多得。

總之，初中生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是在短時(shí)內(nèi)就可以一蹴而就的，初中語文教師必須樹立正確的教學(xué)觀念，積極解放教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生在語文課堂上的主體地位，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生在語文課堂上更多的思考空間和互動(dòng)空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地形成勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

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