專業(yè)閱讀：教師成長(zhǎng)的不二法門

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專業(yè)閱讀：教師成長(zhǎng)的不二法門

彭談?dòng)?br/>（沙河市教師發(fā)展中心，河北 邢臺(tái) 054100）

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。涉及童話、寓言、故事、詩(shī)歌散文、文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)作品、科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物。課標(biāo)對(duì)學(xué)生如此要求，教師理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是閱讀的楷模。教師的閱讀應(yīng)當(dāng)是 “專業(yè)閱讀”，即有助于教師專業(yè)發(fā)展的深度閱讀。從目前情況來看，很多教師的閱讀存在著不讀、泛讀、淺讀等問題，教師為什么會(huì)存在這些閱讀現(xiàn)狀？教師專業(yè)閱讀應(yīng)讀什么？教師如何才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)閱讀？這已成為教師群體乃至整個(gè)社會(huì)需要共同思考的問題。

一、教師閱讀存在哪些問題

中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育的中流砥柱，從某種意義上說，教師應(yīng)是社會(huì)中最愛讀書的人，要終生與書相伴。我曾對(duì)一所中學(xué)的教師閱讀做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的閱讀絕非是想象中的閱讀狀況，當(dāng)走進(jìn)學(xué)校的圖書館時(shí)，可以看到書籍琳瑯滿目，名著、科普讀物、工具書樣樣齊全，翻閱借書登記，學(xué)生讀書者甚多，而教師讀者卻寥寥無幾，再仔細(xì)向管理員咨詢，發(fā)現(xiàn)教師的閱讀現(xiàn)狀存在著以下幾方面問題：

（一）為消遣而閱讀

有為數(shù)不少的教師根本不理解專業(yè)閱讀的實(shí)際價(jià)值，不懂得做一個(gè)教師應(yīng)具備的專業(yè)閱讀能力，在他們看來，做一個(gè)教師能夠?qū)⒄n本知識(shí)告訴學(xué)生，就完成了教學(xué)任務(wù)，掌握課本以外的知識(shí)是學(xué)生自己的事情，與教師關(guān)系不大，教師閱讀課外書籍純屬消遣活動(dòng)，讀與不讀無大妨礙。我曾與一些年輕教師做過交談，在這些教師中有教音體美的，也有教語(yǔ)文和史地的，上師范時(shí)他們把精力集中在功課上，閱讀范圍基本上是以課本為主，此外瀏覽諸如 《讀者》《青年文摘》《譯林》等一類的刊物。參加工作之后，忙于備講批復(fù)考，對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的書刊和名著涉獵甚少，此種現(xiàn)象絕非個(gè)別。曾有一位教師毫無愧色地說出這樣的話： “我為什么要去讀書？讀書與工資有什么聯(lián)系？不閱讀不是一樣可以做教師嗎？”當(dāng)下，一些教師把閱讀當(dāng)做自己消遣的工具，睡前翻閱以催眠，無聊時(shí)翻閱以打發(fā)時(shí)光，煩悶時(shí)閱讀以緩解情緒，如此閱讀，對(duì)提升自己的專業(yè)水平有何益處？

（二）為功利而閱讀

在一些教師看來，讀書就是為了名和利，否則便不去閱讀。也有的教師閱讀常常是遇到難題之后才找書看，把閱讀看成是一種解決生活中難題的事情，而不是去積極儲(chǔ)備知識(shí)?，F(xiàn)在有一些學(xué)校大搞閱讀形式化，校長(zhǎng)在新學(xué)期開始就給教師推薦了一系列書籍讓教師在本學(xué)期完成閱讀，其中不乏教育理論和專業(yè)書籍，都是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必讀之書，并要求教師寫出讀書心得。此做法乍一看很好，可在運(yùn)作過程中，教師整天忙于完成自己的教學(xué)流程，哪有時(shí)間去讀書？于是乎到學(xué)期末便去網(wǎng)上下載一些讀書心得，算是完成了校長(zhǎng)交給的閱讀任務(wù)。難怪一些教師教書時(shí)間越長(zhǎng)越覺得知識(shí)貧乏，原來是他們平時(shí)不為自己充電、加油的結(jié)果。

（三）趕時(shí)髦閱讀

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一些教師形成了網(wǎng)絡(luò)依賴癥，離開網(wǎng)絡(luò)便失去了生活的滋味。當(dāng)你走進(jìn)一所學(xué)校，若是課余時(shí)間，你會(huì)看到教師中的 “低頭族”，他們?cè)诘椭^購(gòu)物、聊天、交友，是貨真價(jià)實(shí)的 “網(wǎng)蟲” “網(wǎng)癖”。在一些教師看來，網(wǎng)上閱讀是一件很時(shí)髦的事情，可以不擇地勢(shì)，不擇環(huán)境，不分白天黑夜，什么時(shí)候想讀就讀的平臺(tái)，不用攜帶書籍，隨心所欲選擇閱讀內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)的海量存儲(chǔ)讓這些人倍加滿足?？墒?，殊不知這樣的閱讀帶給人的是一種淺閱讀，它很難給人以反復(fù)咀嚼的思考，也不可能把即時(shí)的思考旁注在原文中，瞬間的思考難以保留下來，況且這些教師閱讀的內(nèi)容也很難保證是名人名篇，文章的營(yíng)養(yǎng)性值得深思。

（四）拒絕閱讀

生活中有的教師從來不讀課外書，在他們看來，看閑書是無所事事者所為，在這種思想支配下，有的教師一個(gè)學(xué)期也不進(jìn)一次圖書館，從不去翻閱報(bào)紙，從不去做歷史穿越，好像除了念經(jīng)式的上課之外，一切書籍與他無關(guān)，把自己拒之于書籍大門之外，成為文化的陌生人，坦然地把專業(yè)閱讀與自己的成長(zhǎng)分離開來，與無知為伍，向愚昧靠攏，何談為人師表？

二、教師閱讀的內(nèi)容是什么

教師是文化的傳遞者，擔(dān)負(fù)著把前人積累的經(jīng)驗(yàn)傳給下一代并使之成為事業(yè)棟梁的重任。教師和學(xué)生閱讀與否，可以折射出一個(gè)民族的發(fā)展底氣高下，是一個(gè)民族文明程度的重要標(biāo)識(shí)。唐朝韓愈曾把教師的責(zé)任歸結(jié)為 “傳道、授業(yè)、解惑”，其中 “傳道”就是教師的文化傳遞責(zé)任。教師要承擔(dān)起文明傳承的重任，閱讀是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我以為，一個(gè)教師應(yīng)讀以下三方面書：

首先是中外名著。名著是蘊(yùn)含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，是經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)以及流傳的文學(xué)作品，能給人們以警世和深遠(yuǎn)影響的作品。法國(guó)19世紀(jì)浪漫主義作家大仲馬在他的 《基督山伯爵》中有這樣一段關(guān)于讀書的經(jīng)典論述：“在我羅馬的書房里，我將近有五千本書，但把它們讀了許多遍以后，我發(fā)覺，一個(gè)人只要有150本精選過的書，對(duì)人類的一切知識(shí)都可以齊備了，至少是夠用或應(yīng)該知道的都知道了。我把生命中的3年時(shí)間用來致力于研究這150本書，直到我把它們?nèi)坑浽谛睦锊帕T手。”像中國(guó)的四大名著及魯迅、老舍、巴金、冰心、曹禺等作家的作品，外國(guó)的像 《魯濱遜飄流記》《格利佛游記》《童年》《鋼鐵是怎樣成煉成的》《名人傳》《哈姆雷特》《堂·吉訶德》《巴黎圣母院》《歐也妮·葛朗臺(tái)》等，這些都是文中精品，應(yīng)當(dāng)反復(fù)閱讀，一部作品甚至可以讀它幾十遍，直到爛熟于心。

如我在讀奧斯特洛夫斯基 《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，仿佛看到了無數(shù)蘇聯(lián)青年，高呼 “為了祖國(guó)，前進(jìn)!”勇敢地沖向瘋狂的法西斯侵略者，鮮血染紅了莽莽雪原。我明白了：生命屬于每個(gè)人，雖然只有一次，但只有把它獻(xiàn)給共產(chǎn)主義事業(yè)，人生才有意義。主人公保爾憑著毅力，在勞動(dòng)、戰(zhàn)斗、工作各方面刻苦學(xué)習(xí)和嚴(yán)格要求自己，終于鍛煉成具有崇高理想、堅(jiān)毅的意志和剛強(qiáng)性格的革命戰(zhàn)士，他把整個(gè)生命和所有精力毫無保留的地奉獻(xiàn)給世界壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)。品讀之后，我為保爾的崇高精神而肅然起敬。品讀名家作品，時(shí)而歡喜雀躍，時(shí)而悲傷落淚，時(shí)而熱血沸騰，時(shí)而義憤填膺。通過閱讀，會(huì)從中學(xué)到如何做人，如何面對(duì)生活，并以實(shí)際行動(dòng)去影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

其次，要閱讀教育理論。教育理論是教師教書育人的理論支撐，是教師從業(yè)的保障。一個(gè)剛走上教師崗位的教師，靠著在學(xué)校學(xué)到的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法知識(shí)來統(tǒng)領(lǐng)自己的教學(xué)委實(shí)有點(diǎn)單薄，況且寫在書本上的理論必須與教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，且理論也只能在一個(gè)階段內(nèi)有指導(dǎo)價(jià)值，隨著時(shí)代的發(fā)展和歷史的變遷，教師的教學(xué)理論必須不斷地予以更新，與時(shí)俱進(jìn)。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段日新月異，給課堂教學(xué)注入了活力，同時(shí)新的教育理論也蓬勃而興，這就要求教師既要對(duì)傳統(tǒng)教育理論書籍有一個(gè)透徹的理解，也要對(duì)新的教育理論予以掌握，像孔子、蘇格拉底、夸美紐斯、蘇霍姆林斯基、馬卡連科等，他們?cè)谧约旱慕逃龑?shí)踐中形成了獨(dú)具個(gè)性并行之有效的教育方法，需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、繼承并靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去。還有，隨著時(shí)代的發(fā)展，很多教育理念需要轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀，培養(yǎng)學(xué)生的手段和目標(biāo)，都需要從教育理論書籍中找到理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)上才能形成自己的教育思維，才能有效地應(yīng)用到教學(xué)中去。

再次，要閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的書。學(xué)科教師是過去或眼下的教師稱謂，所謂學(xué)科教師就是教師在某一科教學(xué)中有自己的獨(dú)到見解，且該科的知識(shí)儲(chǔ)存相對(duì)其他科目豐富些，可稱為語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師等等，然而，伴隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，教師必須具有綜合性知識(shí)，也就是說文科教師除了具有文史哲方面的知識(shí)外，還必須廣泛涉獵理科方面的知識(shí)，當(dāng)然包括自然科學(xué)和現(xiàn)代科技等知識(shí)，這樣才能去應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變現(xiàn)實(shí)生活。按照終身教育的理論，一個(gè)教師在上師范學(xué)校時(shí)所學(xué)的知識(shí)，三年之后就會(huì)變得陳舊，特別是現(xiàn)代信息的日新月異，知識(shí)的發(fā)展每三年甚至更短的時(shí)間就要翻倍，這就要求教師必須不斷地去更新專業(yè)知識(shí)。為此，要求教師在講課之余要把博覽群書當(dāng)做自己一項(xiàng)必須要做的事情去做，為自己的終身發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基。哲人培根曾說： “讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰明，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人長(zhǎng)于思辯?！币粋€(gè)教師如果能夠沉下心來讀30年書，就必然會(huì)明白 “十萬個(gè)為什么”，能在自己的大腦中裝下一本 “百科全書”，自己的精神境界就會(huì)提升，知識(shí)層次也會(huì)發(fā)生巨變，這樣必然會(huì) “會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，會(huì)成為一個(gè)“學(xué)博為師，德高為范”的典范。

三、教師如何才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)閱讀

著名的哲學(xué)家卡萊爾說，書籍里橫臥著歷史的靈魂。那些閱讀里構(gòu)建的世界，正是通過閱讀者，在看不見的時(shí)空里，向書寫者伸出了手，掏出了心，完成了河流與河流、風(fēng)與風(fēng)、大地與大地的相親相擁。一個(gè)教師的閱讀史，成就了他精神上的浩瀚故鄉(xiāng)，從某種意義上說，專業(yè)閱讀是教師成長(zhǎng)的捷徑。究竟如何才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)閱讀呢？

（一）要有 “三境界”

習(xí)近平同志曾告誡干部學(xué)習(xí)要有三種境界，首先要有 “望盡天涯路”那樣志存高遠(yuǎn)的追求，要耐得住 “昨夜西風(fēng)凋碧樹”的清冷和 “獨(dú)上高樓”的寂寞；其次要勤奮努力，即使是 “衣帶漸寬”也終不后悔， “人憔悴”也心甘情愿；再次要堅(jiān)持獨(dú)立思考，要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中 “眾里尋他千百度”，最終 “驀然回首”，在 “燈火闌珊處”領(lǐng)悟真諦。其實(shí)，讀書也如人生，三種境界就是人生的三個(gè)過程。我想，大凡教師的專業(yè)閱讀要經(jīng)過的必然是這三個(gè)境界，當(dāng)你沒有嘗到讀書的樂趣時(shí)，感受一定是很茫然，斷然認(rèn)為讀書是一種負(fù)擔(dān)，是一種與教學(xué)無關(guān)的荒唐之舉，于是便排斥讀書，厭倦閱讀，把讀書當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，難怪校長(zhǎng)和學(xué)校一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師讀書，而讀書的氛圍卻難以在學(xué)校形成，最終的結(jié)果必然是使教師本人和學(xué)校的發(fā)展后勁殆盡。要想走出這個(gè)誤區(qū)，需要教師耐得住寂寞，放眼望遠(yuǎn)，去眺望成功的彼岸。這里需要知道的是，讀書不是電腦前的網(wǎng)絡(luò)游戲，不是瀏覽網(wǎng)頁(yè)的消遣，不是花前月下的卿卿我我，它需要閱讀者耐得住寂寞，經(jīng)得住清冷，靜下心來，不為世俗所動(dòng)，不去人云亦云，全身心地走進(jìn)閱覽的世界中，然后在書中尋找自己的偶像，并與書中人物一起歡笑，一起流淚，去品味人生歲月中的苦辣酸甜，以此實(shí)現(xiàn)自己的人生飛躍，為自己的教學(xué)助力，勉勵(lì)自己綻放青春的光芒，在三尺講臺(tái)上無怨無悔。

（二） 要有 “三勁頭”

“三勁頭”就是教師在專業(yè)閱讀時(shí)要有擠勁、鉆勁和韌勁。我們可以看到，教師每天工作特別忙碌，從早到晚，備講批復(fù)考毫無閑暇，即是節(jié)假日也是家務(wù)纏身，很難找到閱讀的時(shí)間，說專業(yè)閱讀其實(shí)就是一句空話。事實(shí)上，教師的閱讀必須具有 “釘子精神”，要善于擠時(shí)間，上海教科院副院長(zhǎng)顧冷沅教授稱零碎時(shí)間叫 “零布頭”，他倡導(dǎo)教師要充分利用零碎時(shí)間去學(xué)習(xí)。我以為教師的讀書之間不妨可以這樣安排一下，首先要合理利用寒暑假。每年的寒暑假時(shí)間相對(duì)集中，可以設(shè)想較大的讀書計(jì)劃，可以閱讀一些大部頭的書，如名著和一些教育理論書，要系統(tǒng)地去讀。其次要認(rèn)真把握星期天。可以結(jié)合自己的教學(xué)，有選擇地去讀一些參考書和工具書，甚至可以去閱讀一些名家的教學(xué)方法書，以對(duì)自己的教學(xué)提供幫助。再次可以利用入睡之前的時(shí)間。教師可以養(yǎng)成睡前半小時(shí)讀書的習(xí)慣，瀏覽報(bào)紙、翻閱圖片，略加琢磨，便可受益無窮。除此之外，閱讀應(yīng)當(dāng)有一股鉆勁，對(duì)于那些于人生、于教學(xué)有益的書籍，不要讀一遍就了事，應(yīng)當(dāng)不厭其煩，三遍五遍乃至數(shù)遍，達(dá)到熟讀成誦，爛記于心，所達(dá)到的效果必然是一步一層天。當(dāng)然更為關(guān)鍵的是閱讀要有水滴石穿的精神，不可一曝十寒，三天打魚兩天曬網(wǎng)，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年必有好處，一個(gè)教師如果能夠?qū)㈤喿x伴隨自己的職業(yè)生涯，必然后對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。

（三）要讀思結(jié)合

讀貴在思，讀思結(jié)合才是最有效的閱讀方法，才是最讓人受益的閱讀。教師閱讀時(shí)，要將書中的文字與自己的生活密切結(jié)合起來，認(rèn)真揣摩字里行間，認(rèn)真思考字詞句段篇章，把書中的內(nèi)容融入到自己的生活中，放開想象，去穿越時(shí)空。遙遠(yuǎn)的古代、廣闊的宇宙、四極八荒、天涯海角，歷史人物、英雄史詩(shī)、善惡美丑、苦辣酸甜都通過閱讀而滋生，實(shí)現(xiàn)書中主人公與讀者間的思想鏈接并產(chǎn)生碰撞，激情四溢、火花撞擊，讓情感去涌動(dòng)，這樣的閱讀才是有效閱讀。

我認(rèn)為閱讀時(shí)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：第一，通過瀏覽去理清文本的基本脈絡(luò)，知道書中主要內(nèi)容是什么，作者要表現(xiàn)一種什么思想，達(dá)到怎樣的目的，在自己的腦子中要有輪廓。第二，要做批注。批注是記錄閱讀者即時(shí)信息的最有效方式，也是讀者與文本對(duì)接的最佳方式。閱讀時(shí)要把自己的感受在文本的旁邊加以批注，或談看法，或談感悟，或與作者商榷以表現(xiàn)自己的思想，久而久之將這些點(diǎn)滴的記錄匯集起來，會(huì)形成自己思想的河流，成為一個(gè)有思想的人。第三，要養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣。不動(dòng)筆墨不讀書是我們先人通過實(shí)踐得出的至理名言，每讀書必有感受，每讀書必把自己的感想付諸于文字。這里需要說的是，寫讀后感不一定局限于藝術(shù)和思想兩方面內(nèi)容，更多的是要談自己的感受以及對(duì)作品的批判性思維，提出自己的想法，可結(jié)合自身的實(shí)際談，也可結(jié)合生活去談，這樣的閱讀才是教師真正意義上的專業(yè)閱讀。一個(gè)智慧的教師，常常是在閱讀中反思，在反思中閱讀，吸收前人的精華，改變自己固有的思維模式，使知識(shí)變得既寬且厚，用自己的實(shí)際行動(dòng)來踐行 “學(xué)博為師”的銘訓(xùn)，不斷為人生注入活力，如此還會(huì)是一個(gè)不稱職的教師嗎？

總之，教師是文化的傳遞者，教師的專業(yè)閱讀水平的高下，直接關(guān)乎到教育的發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)，直接關(guān)乎到民族的復(fù)興。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的沖擊，教師不可去盲目排斥傳統(tǒng)閱讀，更不可拒絕閱讀，而使自己步入愚昧無知。任何形式的“淺閱讀”和 “碎片閱讀”，都會(huì)助長(zhǎng)教師的惰性，會(huì)使教師步入職業(yè)倦怠的深淵。教師要使自己走上良性發(fā)展的軌道，就必須手不釋卷，博覽群書，讓讀書成為自己的職業(yè)習(xí)慣。