醫(yī)學影像技術專業(yè)理論教學與實習相關分析

霍紅麗 魏俊妮

·教育實踐·

醫(yī)學影像技術專業(yè)理論教學與實習相關分析

霍紅麗 魏俊妮

【摘要】目的 探討醫(yī)學影像技術專業(yè)的?？粕卺t(yī)學影像技術專業(yè)理論學習和實習之間存在的問題，找出更好的教學方法。方法 選取我校醫(yī)學影像技術專業(yè)實習生58例，隨機分為兩組，對照組采用PACS系統(tǒng)理論教學法，觀察組在對照組的基礎上增加相關臨床問題討論。結果 經(jīng)實習結束后的考核與評估發(fā)現(xiàn)，觀察組理論考核、閱片能力考核方面高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；觀察組滿意度為96.6%，對照組為79.3%，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論 對醫(yī)學影像技術專業(yè)理論教學的同時，給予學生臨床實踐指導教學，可以提高學生臨床經(jīng)驗，適合于醫(yī)學影像技術專業(yè)學生的實習教學。

【關鍵詞】醫(yī)學影像技術；專業(yè)理論；教學；實習

在臨床醫(yī)學影像技術教學實習階段的教學中，往往因時間短、課程緊而偏于理論，少于臨床實踐，為了更好的使學生得到全面的實習經(jīng)驗與培訓，需要從整體上探討一種適應性更強的教學模式［1-2］。本組研究中選取1年實習期的58例實習生，進行分組比較研究，探尋醫(yī)學影像技術專業(yè)?？粕谄淅碚搶W習和實習之間存在的問題，并進一步總結適合該專業(yè)實習的教學模式，現(xiàn)報告如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

選取為期1年的臨床本科專業(yè)實習生58例，進入影像技術學習階段，對照組29例，男生19例，女生10例，年齡19～22歲，平均年齡為（21.2±0.4）歲；觀察組29例，男生22例，女生7例，年齡20～22歲，平均年齡為（21.3±0.5）歲；兩組學生均經(jīng)大學?？漆t(yī)學影像技術專業(yè)學習2年，實習1年；對兩組學生的基本資料進行對比，差異不具有統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1教學方法 對照組采用PACS系統(tǒng)進行實習教學，以教師為主導，按照典型教學片展開具體教學；并以多媒體工具對圖像進行直觀的調閱、放大等，使其清晰可見、圖文并茂；并以其自帶處理軟件，對各種參數(shù)進行調整。觀察組在對照組的基礎上，改進教學模式，并給予學生的講解中，增加患者主訴、體征、臨床表現(xiàn)、實驗室檢查；采用互動教學法，促進學生主動參與能力的培訓與學習延伸。

1.2.2調查方法 （1）根據(jù)實習教學內(nèi)容、時間、階段、課題、評分機制、能力、表現(xiàn)、經(jīng)驗總結等自制調查問卷表。（2）每個學生發(fā)一份問卷，并令其自主填寫。（3）評估方式采用自評、互評、教師評分，按照不同課程不同分值，以過程評價、結果評價、考核成績評價、實踐能力評價、專業(yè)知識評價等多方面展開評價。

1.3 考核與評判標準

（1）對兩組學生采用相同的考核內(nèi)容。（2）待實習結束后統(tǒng)一安排理論考核、閱片能力考核，并進行實習課滿意度調查。（3）總成績?yōu)榘俜种?，劃分為專業(yè)基礎知識、理論辨析能力、圖片分析能力、案例講解能力等，具體以本次研究為準；滿意度評分也采用百分制［3-4］。

1.4統(tǒng)計學方法

應用SPSS19.0軟件操作系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計量資料用（±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用χ2檢驗，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。

2　結果

經(jīng)實習結束后的考核與評估發(fā)現(xiàn)，在理論考核、閱片能力考核方面，觀察組的成績分別為（81.2±7.2）分、（83.4±4.6）分；對照組的成績分別為（72.3±5.1）分、（73.1±4.4）分；觀察組高于對照組，兩組比較，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。觀察組的滿意度達到96.6%（28），對照組的滿意度為79.3%（23），兩組比較，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3　討論

在傳統(tǒng)的教學模式中，以教師作為教學主體，重理論，輕臨床實踐；但是由于多年實習均以此為重，因而漸漸形成了模式化教學，評價方式多以成績?yōu)闇?；運用PACS系統(tǒng)后，其自帶處理軟件，提升了教學的便利性、加上多媒體工具的應用，避免了各種繁瑣，簡化了教學，也減少了工作量，教學模式也逐漸實現(xiàn)了傳統(tǒng)加互聯(lián)網(wǎng)，提升了醫(yī)學影像技術專業(yè)的學習水準［5-6］；但由于設備更新跟進不足、教學方法、教學內(nèi)容均是將傳統(tǒng)的資料換為電子形式，并未起到更多的實質性作用；因此，對于PACS系統(tǒng)的應用還停留于初級階段，并未使其真正的價值突顯出來。

經(jīng)過改良，在其基礎上，增加臨床經(jīng)驗講解、采用分層互動式教學方法、重理論知識與能力的綜合訓練與培養(yǎng)，并且通過轉變教學主體，提倡自主式探索式教學，學生的主動性得到了突顯，而且將課堂延伸到了課前與課后，使學生真正向著“術業(yè)有專攻”的方向發(fā)展；這種教學模式，在一定程度上增加了對教師引導性的注重，也要求指導教師擁有更多的教學反思與材料搜集整理，在一定程度上增加了工作量，但是對于醫(yī)學影像技術專業(yè)的畢業(yè)生而言，百利而無一害［7-8］。

綜上所述，對醫(yī)學影像技術專業(yè)理論教學的同時，給予學生臨床實踐指導教學，可以提高學生臨床經(jīng)驗，適合于醫(yī)學影像技術專業(yè)學生的實習教學。

參考文獻

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Correlation Analysis the Professional Theory Teaching and Practice in Medical Imaging Technology

HUO Hongli WEI Junni School of Public Health， Shanxi Medical University， Taiyuan Shanxi 030001， China

［Abstract］Objective Discussion on medical imaging technology professional college students between medical imaging technology professional theory and practical learning problems to fnd better teaching methods. Methods Selected the school of Medical imaging technology 58 interns， who were randomly divided into two groups， the use of PACS systems theory approach， increasing relevant clinical observation group discussion on the basis of the control group. Results After the internship after the end of the assessment and evaluation found that observed in the theoretical examination， flm-reading skills assessment aspects group was signifcantly higher， the difference was signifcant （P＜0.05）， the observation group satisfaction was 96.6% in the control group 79.3%， the difference was significant （P＜0.05）. Conclusion Medical Imaging Technology simultaneously teaching the theory， clinical practice guidelines give students teaching can improve students' clinical experience， suitable for medical imaging technology majors practice teaching.

［Key words］Medical imaging technology， Professional theory， Teaching，Practice

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）13-0021-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.13.012

作者單位：山西醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，山西 太原 030001

通訊作者：魏俊妮，E-mail：junxinni@163.com