新課改背景下翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用

福建　李雅琪

新課改背景下翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用

福建李雅琪

目的：將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學的重要性和有益性，規(guī)劃英語翻轉(zhuǎn)課堂教學流程結(jié)構(gòu)，并提出對今后翻轉(zhuǎn)課堂研究的建議。方法：介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)方面，如起源、定義、特征和模式等，闡述了新課程標準改革對英語教育提出的要求，設(shè)計英語教學流程，結(jié)果：提高中學英語教學效率，顛覆傳統(tǒng)教學模式。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂在新課改背景下可以與英語教學有效結(jié)合。

新課改 翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學

在新課程標準改革的背景下，我國中學英語教學中存在很多不足，如應(yīng)試傾向明顯，教學方式傳統(tǒng)僵硬，以教師為中心等，導致大部分學生英語水平呈現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，為中學英語教學提供新思路和新方法，是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，能改變和豐富英語教學方式。

一、新課標的要求

英語在中國是作為一門外語進行學習的，具有一定的工具性質(zhì)。外語能夠成為學習的對象就在于學習它可以用來跟以英語為母語的民族的人進行交流溝通，在這過程中，傳播本民族的文化，接收另外一個民族的文化，從而實現(xiàn)互通、共發(fā)展。因此，把英語當作一種工具的學習就在中國流行起來， 工具論下的英語教學只看到了英語作為一門外語的特性，卻忽視了其本身作為一門語言的特性。

隨著新課程改革的深入， 目前中小學課堂正在發(fā)生積極而深刻的變化， 傳統(tǒng)的講授語言知識教學方式正在轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇碌膶W生體驗，參與，實踐， 合作，探究式的學習方式。新一輪課程改革的核心策略是以學生為本努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新理念的樹立，最終成效不是教師教了什么，而是學生學會了什么。

在新課程改革背景下，英語教學在知識觀上，不僅要求學生學習的課程內(nèi)容與自身生活相適應(yīng)，還有與現(xiàn)代社會與科技發(fā)展相聯(lián)系，強調(diào)注重培養(yǎng)學生主動學習態(tài)度，注重學生的愛好和已有的經(jīng)驗，注重學生基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，形成正確價值觀；在學生觀方面，新課程改革主張，要充分發(fā)展學生的個性，每一位學生都要做到和諧全面發(fā)展，要樹立終身學習，終身發(fā)展的思想；在評價觀上，新課程改革強調(diào)，主要使用肯定性評價手段，并結(jié)合自我評價和綜合性評價，實行評價方式的多樣化，來發(fā)揮評價教育功能。通過老師和學生的評價，使學生實現(xiàn)其自身的改善和提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的定義概括起來主要有兩類觀點。第一類觀點認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個在線課程，即視頻錄像取代了直接教學，視頻在線課程取代了教師；第二類觀點認為翻轉(zhuǎn)課堂盡管“顛倒” 了傳統(tǒng)課堂的秩序，教學的形式發(fā)生了很大變化，但是課堂還是那個稍稍變了樣的課堂，教師還是那個教師，教學的要素不會因為技術(shù)的融入發(fā)生變化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度。在傳統(tǒng)的教學模式中，家長和老師交流的重點在于學生在課堂上的表現(xiàn)，如在課堂上是否認真聽講，課下作業(yè)情況是否良好等。由于教師精力有限及學生數(shù)目眾多，教師不可能對每位學生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題，現(xiàn)在真正的問題是：學生是否在認真學習，家長能通過什么途徑來督促他們學習？翻轉(zhuǎn)課堂的實施不但翻轉(zhuǎn)了教師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監(jiān)督作用變得顯著，能夠清晰地看到學生的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施，這一點有利于形成“學生——家長——教師”三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用

課前自學階段：課前學習環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，制作教學視頻，學生課前進行教學視頻的學習，通過教師提供的相關(guān)檢測，完成課前學習任務(wù)。

課中內(nèi)化階段：在探究式課堂中，首先教師對學生所遇到的操作性問題或疑難點進行講解，演示操作過程。接著，向?qū)W生拋出具體的實踐活動任務(wù)， 學生進行自主探究或協(xié)作學習，教師從旁觀察學生的探究進度，并在適宜的時候進行指導或輔導，引導學生的探究方向，防止探究流于形式、學習流于表面化和膚淺化。 探究結(jié)束后，組織學生進行成果交流和自評（或由教師總結(jié)或反饋），即通過有指導的任務(wù)探究、成果展示、交流與自評，深化對知識的理解，熟練掌握操作技能。

課后階段：通過課前自學、課中內(nèi)化，學生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容，所以老師應(yīng)該布置給學生們更深刻具體且聯(lián)系生活實際的任務(wù)。真正的知識內(nèi)化過程是學生能將學到的東西和自己已有的知識體系聯(lián)系起來，利用新的圖式進行鞏固和創(chuàng)新。

四、結(jié)語

新“課改”對我國的英語課堂教學提出了新要求，教育者和學生都要對這些要求進行深入的思考并且做出改變。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中仍舊存在一些問題需要進一步研究，如課前學習材料的設(shè)計，如何有效安排課前學習，如何提供學習材料質(zhì)量，如何組織課堂活動，如何提高每一位同學的學習自覺性等。我們需要通過更多的實踐把握這種新的教學模式，在實踐中理解、反思、修正、發(fā)展，把翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中不斷地完善改進，使中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底改變我們的課堂，使學生真正受益于翻轉(zhuǎn)課堂教學，進一步推動課程改革。

［1］陳曉平，2013，傳統(tǒng)教育模式被翻轉(zhuǎn)的端悅—“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人高校商務(wù)英語寫作中的實踐與體驗［J］，中國成人教育（10）：112-114。

李雅琪，閩南師范大學外國語學院，碩士研究生，從事學科教學英語方向

（作者單位：閩南師范大學外國語學院）