分層次教學(xué)對高職英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的嘗試研究

山東郭 芹

分層次教學(xué)對高職英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的嘗試研究

山東郭 芹

高職學(xué)生英語入學(xué)水平層次不齊給教學(xué)帶來很大困擾，本文從分層次教學(xué)的角度出發(fā)，通過制定合理的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式等提出了一系列解決英語學(xué)困生的策略。

高職英語 學(xué)困生 分層次教學(xué)

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著高考政策的變化和調(diào)整，近幾年高職院校的生源呈現(xiàn)多樣化，即有五年一貫制的考生，也有自主招生的考生和高考考生。所以考生參差不齊，不但總分差距比較大，單科成績尤其是英語的差距更是懸殊。英語成績從二三十分到一百二三十分的都有。加上高校上課班級人數(shù)較多，造成很多英語學(xué)困生上課不認真聽講，睡覺或者玩手機的現(xiàn)象。這給高職英語上課帶來很大的困難和不便。在這種情況下，實施分層次教學(xué)就顯得格外重要。

二、 分層次教學(xué)對于高職英語教學(xué)的意義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。

分層次教學(xué)針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時也為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。

90年代末以來，眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開展分層教學(xué)的實踐和探索，有的針對所有課程實施分層教學(xué)，也有針對某一門學(xué)科的分層教學(xué)，特別是英語學(xué)科.十幾年來，中職校內(nèi)進行的分層教學(xué)試驗，經(jīng)過不斷地實踐與改進，已提供了分層教學(xué)的可行性依據(jù). 對于高職英語教學(xué)，我們也要借鑒前人的研究成果繼續(xù)探索適合高職英語分層次的教學(xué)模式和方式方法。

三、 利用分層次教學(xué)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的實施

（一）班級劃分

筆者所在的學(xué)校按照學(xué)生的高考英語成績和入學(xué)摸底測驗分別對2015級新生進行了ABC三個層次的等級劃分。高考英語成績低于60分的同學(xué)全部劃入C層次，筆者對所教授的學(xué)困生班進行了實驗教學(xué)，取得了良好的效果。

（二）策略實施

第一，制定適合高職英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)方法和評價方式。

對于高職院校的學(xué)困生來說，雖然他們踏入了大學(xué)校園，但是他們的實際英語水平甚至達不到初中所要求的水平。所以在制定教學(xué)目標的時候不能完全按照高職高專教學(xué)大綱來制定，必須依據(jù)他們的實際英語水平制定合理的教學(xué)目標。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，C層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)較為薄弱，長期缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和動機，筆者所在學(xué)校經(jīng)層層甄選，選用《新編實用英語基礎(chǔ)教程》這種難度的教材就非常好，一方面可以復(fù)習(xí)過去學(xué)過的語法，另一方面又可以結(jié)合高職高專的辦學(xué)特色，有針對性的學(xué)習(xí)工作中常用的英語知識。在學(xué)習(xí)過程中，教師要以鼓勵表揚為主，培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。適當(dāng)運用英文視頻進行教學(xué)，如英文電影小片段欣賞，讓學(xué)生模仿自己喜歡的電影對白來提高口語表達能力。在評價方式上，對C層學(xué)困生要持有包容的態(tài)度，不要以考試成績作為單純的考核標準，而是要讓考核方式多樣化。把平時考核的分值加大，鼓勵學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如上課主動回答問題，自覺進行課前預(yù)習(xí)的都可以給以加分獎勵，把平時成績和期末考試成績結(jié)合起來作為期末總評的依據(jù)。不強迫他們參加全省高職高專英語應(yīng)用能力考試。

第二，利用高科技手段提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)困生上課聽講不認真，容易走神，偷偷在課堂上看手機，玩游戲是常有的事，如果一味禁止不讓帶手機，也是治標不治本，不如因勢利導(dǎo)，課堂上允許他們帶手機，但是要求他們必須下載手機詞典，上課過程中遇到自己不熟悉或者不認識的單詞可以查字典，這樣既能解決學(xué)習(xí)問題，又增強了他們自主學(xué)習(xí)的能力。另外，老師講課過程中，PPT內(nèi)容較多需要做筆記時，不妨讓學(xué)生拿出手機直接拍下來，回去整理到筆記本上，這樣可以提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，還擴大了課堂容量。筆者還讓學(xué)生下載背單詞軟件，如百詞斬，扇貝英語等，讓他們每天堅持記單詞分享微信朋友圈。因為分享的鏈接中可以看到每天記單詞的數(shù)量及堅持的天數(shù)，這種做法一方面可以鍛煉他們做事的恒心，另一方面同學(xué)之間能形成你追我趕記單詞的學(xué)習(xí)氛圍。對于口語的練習(xí)，筆者推薦他們下載手機APP英語魔方秀，讓他們自己選擇喜歡的電影片段進行語音模仿，然后生成鏈接分享朋友圈，讓別人點贊。對于寫作能力的提高，筆者利用修改網(wǎng)給學(xué)生布置相對簡單的作文，學(xué)生可以用手機輸入然后網(wǎng)上提交。這些高科技活動讓學(xué)困生利用他們喜歡的手機進行學(xué)習(xí)，大大提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，漸漸地愛上了英語學(xué)習(xí)，覺得記單詞，練口語不再是一種負擔(dān)，而變成了一種樂趣。從而帶來的課堂變化也是非常明顯的，學(xué)生上課不在死氣沉沉，而是積極主動回答問題，樂于參與課堂活動。

高職英語學(xué)困生是一個特殊的群體，學(xué)校和教師采用分層次教學(xué)是一種有益的嘗試。在實踐過程中，只要教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，用發(fā)展的、欣賞的眼光看待學(xué)困生，用心關(guān)愛學(xué)困生，學(xué)困生英語的轉(zhuǎn)變是完全可行的。

［1］ 李獻林、張淑清， 學(xué)困生心理特征與教育，人民出版社，2008年7月

［2］ 張翅，分層次教學(xué)：高職高職英語教學(xué)新思路，教改前沿，2009年12月

［3］ 鐘啟泉主編.差生心理與教育。上海教育出版社，1994年12月

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）