淺談?wù)Z文課堂接納和尊重學生的意義

遼寧 郭 琳

淺談?wù)Z文課堂接納和尊重學生的意義

遼寧 郭 琳

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近年來，我國青少年自殺率、犯罪率、仍呈上升趨勢。各種嚴重心理壓力、同伴關(guān)系不良、家庭不和睦、父母教養(yǎng)方式不當、對青少年的自殺行為和犯罪行為確實起著重要的“扳機”作用。但是，青少年是否最終選擇對生命的徹底“背叛”，還是由他們自己內(nèi)心決定的，特別與從小所受的文化教育密切有關(guān)。這不得不值得我們教育工作者深思？

家長的企盼不容孩子的半點出格，學校大班型的教育現(xiàn)狀，不容孩子個性淋漓盡致的發(fā)揮。社會辦學力量的承接又讓教育變得密不透風，很多孩子沒有喘息的機會，他們中有的孩子，可能生下后吃什么，用什么，學什么，做什么，都被規(guī)劃和正在大人們的規(guī)劃中。他們嚴重的缺失自我，有那么點的“私欲”都不敢想，想了也可能連自己都不接納，不認同。在這樣的人格奠基下，他們怎么能實現(xiàn)自我價值的極大實現(xiàn)？社會的發(fā)展，物質(zhì)的豐富。讓我們現(xiàn)如今的孩子童年看起來過得格外豐富多彩，全民參與式的教育，孩子們得到的關(guān)注更多了，也應(yīng)該發(fā)展得更好了。但事實真的是這樣嗎？如果是這樣為什么又有那么多的孩子不快樂、逆反、厭學、品行障礙，甚至抑郁、自殺。人本主義心理學家代表人馬斯洛把人的發(fā)展需求分成生存、生理需求、安全需求、愛和歸屬感的需求、被尊重和認同的需求和自我價值實現(xiàn)獲得成功的需求五類，依次由較低層次到較高層次。只有低層次需求滿足后人格才能向高層次邁進。

因此在這樣的社會背景下，我們教育者怎樣能客服困難，真正做到因材施教，尊重和支持孩子的個性發(fā)展。是值得我們琢磨的問題。我也通過認真的觀察并深入的分析一下，就會不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師關(guān)心孩子的成長，是是否按照他們的意愿和設(shè)計的方向。我們的學生在成長的道路上是被動的，甚至是被綁架的。教育部門雖然近年來格外關(guān)注生命教育，心理健康教育，各地方學校，迅速組建心理咨詢師團隊，心理治療硬件設(shè)施也大量投入。作為一名心理健康教研員，經(jīng)常有機會參與到語文課堂教學中，從對學生的心理健康培養(yǎng)的角度出發(fā)，在教師對學生的接納和尊重上有了自己的一點想法。

以本學期，小學語文《火把節(jié)》一課，教師讓學生朗讀火把節(jié)熱鬧、隆重的場面描寫，一名學生站了起來，讀得相當平淡，老師滿臉不悅（潛臺詞是：這么給你們分析，還出示了火把節(jié)盛大的場面課件，你還沒體會出作者的興奮和開心？）的說：坐下，太平淡。誰能讀得更好？于是一名肩帶三道杠的女同學高高舉起了手，教師看到后滿臉企盼（看來是平日老師很氣重的學生，期望她能讀出老師要的效果）果然不失所望：語調(diào)激昂，聲音洪亮。我們也感受到了那份熱情和歡樂。老師聽后滿臉笑意表揚到：讀得真好，就應(yīng)該像她這樣讀。于是乎，教師像給這次朗讀指明了方向似得，接下來，同學們爭先恐后的模仿“三道杠”的語氣和節(jié)奏，激昂的讀著。再看那第一名朗讀的同學，漲紅著小臉，微蹙著眉頭。雖在讀著，但那游離的眼神，顯然沒從剛才的尷尬情緒中走出來。我想在孩子的現(xiàn)在的心理可能有點點的自我否定，是不是我不會朗讀，我讀得不好。

我們都知道，教師在語文課堂上除了要對學生進行語言文字的訓練外，還要培養(yǎng)豐富的情感，剛才這一教學環(huán)節(jié)設(shè)計的目的顯然是屬于后者。知識有對錯之分，情感難道還有好壞之分嗎？雖然教師沒有直接評判前一名同學就是錯了，但實際上就是達到了這樣的效果。第一位同學本身沒有什么錯，他的平淡有兩種可能：一是他真沒體會到什么；（也許因為他還沒有過類似的經(jīng)歷，或忘記了類似的經(jīng)歷，或覺得此場面沒什么特別的，而沒有體會出這份激動和興奮）。他的朗讀只是忠實了自己的心。如果這樣教師完全可以說，誰還有自己的體會能給大家讀出來。充其量說：誰還有更深刻或更豐富的體會來讀一讀。我也承認“三道杠”同學屬實體會出了其中的滋味。但這正是教師引導學生喚起學生自身經(jīng)歷和感悟的好時機。完全可以讓“三道杠’講講，是否自己也有過類似的經(jīng)歷，怎么能體會得這樣深刻豐富的？這樣在她的講述過程中可能就會觸動了其它同學有所感悟，而把她的情感內(nèi)化成自己的再表達出來，這才是真情流露，而不是照搬硬套。第二種可能：第一名同學體會到了什么，但由于自己沒有掌握朗讀的技巧，所以表達不出來。那教師了解到這一情況后，應(yīng)當場親自指導學生朗讀，教給他一些技巧，我想他當堂就會有起色。這樣孩子的自尊不但沒受打擊，還會增長一些自信。但是我想，這位教師這樣對學生的態(tài)度，學生是不會放開的說出自己的心聲。所以教師也永遠不會明白孩子的真實想法，指導不到點子上不說，也否定了孩子的這次朗讀。

所以，在課堂上教師一定要注意評價語言的準確和具體性，越就事不就人越好。否則不恰當?shù)脑u價即使是表揚也會造成學生自我認同上的困擾。例如；這位同學說的誰還有補充？那么就可能讓剛才的孩子隱約的感覺到自己是不完整的，如果是嚴謹?shù)臄?shù)學課堂還好，在語文課堂上一些談看法和感受的東西，沒有什么誰比誰更完整的，只有不同的感受和看法之說。還有教師本身就應(yīng)該擁有一顆寬容、接納的心，你心有多大，學生的舞臺就有多大，給你呈現(xiàn)出的內(nèi)容就會有多豐盛。每位教師在課前都會精心備下的思路，如果哪位學生的發(fā)言可能打亂了你的想法，沒按著預(yù)定的進行，教師們也知道要課堂應(yīng)以學生為主體，而強作傾聽狀。但是你們驚慌和排斥的眼神卻讓學生依然感受到了不被接納。如果我們真能做到耐心的聽他說完，很有可能，你接納的態(tài)度，就會讓他感受到安全，和認可，從而，更能充分的表達了自己的想法。即使他的想法有所偏差，作為教師也完全可以幫助他合理化，扣上正題，讓他更加有一種被成就感。

我國著名心理學家曾奇峰先生說過：任何高水平技藝的競爭都是人格層面的競爭。這從奧運會中我們就可以看到，心理最強大最成熟者就是王者。這不僅僅是臨場發(fā)揮心理素質(zhì)好與壞的問題。更深層的是：一個人格不夠健全的人是掌握不了更高于常人的心智和技能的。所以，我呼吁，為了祖國未來的接班人，全民家長都應(yīng)該學習一些家庭教育和與孩子溝通交際方面的心理學知識，我們的教師們更是迫切需要。

尊重和接納恰恰就是心理交往中最核心的部分。因為我們要知道，學生的觀點和興趣常常是獨特的，接納和尊重學生的觀點和興趣會使他們有安全感，有助于學生積極主動，富有創(chuàng)造性地進行知識的探索和研究，相反，不適當?shù)脑u價會造成學生的緊張，使學生關(guān)注教師的態(tài)度，不關(guān)注探究知識的本身和客觀事實。這是可悲的，知識沒學會可以補上。但是留在心理上的陰影，甚至是創(chuàng)傷是永遠抹不掉的。所以說接納和尊重學生，讓他們也學會接納和尊重，這比學習重要的多。因為接納和尊重在人的品質(zhì)中具有特別的意義。所以我呼吁：“用接納和尊重來成就孩子一生吧。！”

郭琳，女，37歲，小教高級教師，本科學歷。曾經(jīng)在營口市站前區(qū)青年小學任班主任及小學心理健康教學工作17年。現(xiàn)任遼寧省營口市站前區(qū)小學教研室心理健康和德育教研員，國家二級心理咨詢師。主持多項各級心理健康與沙盤游戲科研課題。獲營口市站前區(qū)十佳教師，營口市優(yōu)秀教師等多項榮譽稱號。

（作者單位：營口市站前區(qū)教研室）