新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

吉林　陳鳳菊

新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

吉林陳鳳菊

閱讀作為語(yǔ)文的基礎(chǔ)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式也在不斷地變革，這也就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。本文就以此為視角，分析在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，并論述推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的措施。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略探究

語(yǔ)文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，推動(dòng)其他各科的教學(xué)發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育逐漸獲得重視，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著許多缺陷，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，教育界對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注度持續(xù)增高，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻存在著很多的問(wèn)題和缺陷。

（一）教師的專業(yè)投入不足

在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往通過(guò)提前擬定好的教案實(shí)施教學(xué)，從而無(wú)法顧及一些突發(fā)狀況，促使教學(xué)方法過(guò)于死板，課堂氛圍過(guò)于單調(diào)。此外，教師對(duì)于教材缺乏深入了解，使得教師在實(shí)際的教學(xué)中，容易忽視教材的特殊性，從而難以選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（二）閱讀教學(xué)方式單一

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教材在內(nèi)容和形式上做出了很大的改變，這就給教師在教學(xué)過(guò)程中來(lái)了極大的不便。教師在熟悉新教材的過(guò)程中，往往忽略了教學(xué)方法的考量，從而使得學(xué)生的閱讀方式單一，仍舊墨守成規(guī)地朗讀、背誦，缺乏自主性和科學(xué)性。

（三）缺乏良好的閱讀環(huán)境

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅局限于課堂，還包括家庭。除了在課堂上營(yíng)造良好的閱讀氛圍之外，還需要在課后的家庭生活中營(yíng)造出適合學(xué)生閱讀的環(huán)境。但是在實(shí)際的生活中，由于父母雙方忙于工作，致使其無(wú)法為孩子們構(gòu)建便于閱讀的家庭氛圍。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

（一）注重學(xué)生閱讀的自主性

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用朗讀、背誦課文的方式，完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而可以快速高效的完成教學(xué)任務(wù)。但教師在采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生的自主性。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的年齡特征，利用小學(xué)生喜歡分享、交流的心理特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。以人教版五年級(jí)下冊(cè)第21課《猴王出世》為例，這是一篇選讀課文，但是因?yàn)槿〔氖菍W(xué)生熟悉的《西游記》，所以會(huì)激發(fā)學(xué)生們較強(qiáng)的閱讀興趣。此時(shí)教師可以通過(guò)提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀結(jié)束之后，讓學(xué)生相互交流閱讀的心得體會(huì)。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

新課改下的語(yǔ)文教材更多的取材于生活，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該回歸于生活。在推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中盡可能地將教材結(jié)合生活中的具體情境，從而引起學(xué)生的共鳴，增加學(xué)生的閱讀積極性和情感體會(huì)。

此外，教師可以通過(guò)提問(wèn)等多種形式，增強(qiáng)閱讀目的性，提高學(xué)生的閱讀積極性。比如在《只有一個(gè)地球》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生快速閱讀課文，隨后請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，在同學(xué)們對(duì)教材內(nèi)容都熟悉之后，再通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生加強(qiáng)課文的理解。如讓同學(xué)們結(jié)合身邊的實(shí)際情況，分析地球的重要性以及我們身邊有哪些行為會(huì)破壞地球環(huán)境，并討論作為小學(xué)生應(yīng)該如何保護(hù)地球等。

通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，能夠有效地運(yùn)用學(xué)生的自主性，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效率。此外教師通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和文字分析能力。

總而言之，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，能夠有效地推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，并鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力。

（三）依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)建鼓勵(lì)機(jī)制

為了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的顯著心理特征進(jìn)行教學(xué)。

由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)，并且害羞、膽小、不敢在別人面前說(shuō)話。教師可以結(jié)合學(xué)生的這種心理特征來(lái)推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展。作為課堂教學(xué)的重要組成部分，結(jié)合學(xué)生的心理特征建立科學(xué)的鼓勵(lì)機(jī)制能夠推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行。

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展，建立完善的鼓勵(lì)機(jī)制就顯得尤為重要。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，比如讓某一學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠有效地減少學(xué)生害羞、膽小的心理狀況，并沖破學(xué)生的心理障礙，有效的推行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)中一直處于邊緣化的地位，隨著新課改的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)逐漸回歸到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，并推動(dòng)著語(yǔ)文教學(xué)更好的發(fā)展。隨著教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀的重視，有效地規(guī)避了過(guò)去存在于語(yǔ)文教學(xué)中的一些問(wèn)題，此外還有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在日后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍需更多的改進(jìn)教學(xué)方式，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，并為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］陳曉林.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革探究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2012（9）：31-32.

［2］趙鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究［A］.北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集［C］.北京中外軟信息技術(shù)研究院：2016：1.

［3］黃育民.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（5）：199.

（作者單位：吉林市龍?zhí)秴^(qū)江密峰小學(xué)）