探究性課堂的實(shí)施策略在小學(xué)數(shù)學(xué)上的運(yùn)用

江西 鄒賢梅

探究性課堂的實(shí)施策略在小學(xué)數(shù)學(xué)上的運(yùn)用

江西 鄒賢梅

新課程積極的倡導(dǎo)學(xué)生自主探究與分析，大力的實(shí)施探索性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主性的進(jìn)行知識(shí)的探索，不斷地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面的溝通與交流，在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的方法來(lái)逐步的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

探究 課堂 策略 小學(xué)數(shù)學(xué) 運(yùn)用

探究性學(xué)習(xí)需要教師正確的指引，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加需要如此，如果教師想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，就需要探索解決這一問(wèn)題，通過(guò)一些相似的方式來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得知識(shí)。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境——獨(dú)立調(diào)查--合作實(shí)踐--總結(jié)評(píng)估。

首先，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)該經(jīng)常從學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況出發(fā)，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)造問(wèn)題情境，實(shí)際上就是給學(xué)生提供一種方式，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)情境的聯(lián)想，可以更深層次的明確探索的目標(biāo)，指引學(xué)生朝著正確的方向去進(jìn)行思考，避免一些問(wèn)題的產(chǎn)生，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深入；

與此同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望去進(jìn)行思考與探索，促進(jìn)小學(xué)生全面的發(fā)展。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要仔細(xì)的研究分析教材的內(nèi)容，依據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)知識(shí)的傳授，同時(shí)還要深入的了解學(xué)生的知識(shí)水平，通過(guò)相關(guān)的視覺(jué)材料和生活中的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)這樣的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生探索的驅(qū)動(dòng)力。

比如教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以從實(shí)際生活的狀況或者從研究的角度來(lái)提出問(wèn)題：這些東西到箱子里什么？在文具盒嗎？這樣的設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于低年級(jí)學(xué)生的好奇心，會(huì)引起他們強(qiáng)烈的好奇心，促使他們?cè)敢忾_(kāi)始擺弄分類。如教學(xué)老師讓學(xué)生說(shuō)任何兩個(gè)三角形的角的程度，老師立即糾正說(shuō)第三度角，甚至看到或者沒(méi)看到老師這個(gè)三角形，第三度角怎么走嗎？學(xué)生們心中充滿了疑惑和好奇，想知道是什么秘密武器，從這些羅列的問(wèn)題中來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極地調(diào)查，從而深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，獨(dú)立調(diào)查可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣也會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極的自我探索，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)水平或者自身的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)展開(kāi)自己的思維模式，隨著自己的思維模式來(lái)進(jìn)行思考與探索，這樣的思維方式比較的自由，開(kāi)放，可以給予學(xué)生大量的自由思考的時(shí)間，也可以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，創(chuàng)建一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極地探索，比如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師可以用一把尺子來(lái)衡量一支鉛筆的長(zhǎng)度，這就要去測(cè)量的角度一定要精準(zhǔn)，在測(cè)量中要對(duì)準(zhǔn)測(cè)量的物體，從而可以精確地測(cè)量出物體的實(shí)際長(zhǎng)度，也知道這根鉛筆到底有多長(zhǎng)。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，在測(cè)量物體的長(zhǎng)度，必須把對(duì)象的一端與零校準(zhǔn)？老師這個(gè)時(shí)候沒(méi)有立即回答，對(duì)于提出問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，然后在回答學(xué)生的問(wèn)題?！叭绻闶种械某咦邮且粋€(gè)零破碎的物體，通過(guò)分組學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行討論與分析，可以嘗試著測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，通過(guò)這樣的方式可以提高學(xué)生探索的積極性，使學(xué)生可以積極地進(jìn)行調(diào)查與分析，學(xué)生通過(guò)自己的努力解決這個(gè)問(wèn)題，相信會(huì)在他們內(nèi)心留下深刻的印象。

合作和溝通是整個(gè)人類社會(huì)生存和發(fā)展的重要力量，如今的社會(huì)都是在合作的過(guò)程中謀求發(fā)展。同樣數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是一樣，需要學(xué)生們一起合作，一起調(diào)查，在這樣的基礎(chǔ)上可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己的看法，拓展學(xué)生的思維，也是給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，達(dá)到學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同的進(jìn)步，共同的發(fā)展。比如學(xué)習(xí)乘法，老師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：以下公式改寫(xiě)成乘法公式7 + 7 + 7 + 7 + 4，學(xué)生思考后的三種不同的公式：（1）7 * 4 + 4（2）7 * 5 - 3（3）8 x 4，然后通過(guò)類似的問(wèn)題教師把學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行深入的探討，進(jìn)行問(wèn)題的交流，在進(jìn)行合作交流的過(guò)程中，讓學(xué)生明白前兩個(gè)公式包含加法和減法，乘法不能算作一個(gè)公式，只能被視為一個(gè)簡(jiǎn)單的公式，這樣一來(lái)只有最后一個(gè)公式符合具體的要求，再這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的提高，變得更加積極、認(rèn)真，在合作的探索中來(lái)提高學(xué)生的能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力。

實(shí)際應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要作用，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能可以解決實(shí)際的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決能力。但是研究性學(xué)習(xí)還應(yīng)該注意多方面的東西，尤其是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一定要加強(qiáng)這方面的練習(xí)和實(shí)踐，但是練習(xí)僅僅是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，不是對(duì)技能的培養(yǎng)，這仍然是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程。當(dāng)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該合理的設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)公式，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。比如在進(jìn)行圓的相關(guān)公式的探索時(shí)，應(yīng)該通過(guò)實(shí)際的例子為載體，讓學(xué)生進(jìn)行思考與觀察，并且積極組織學(xué)生進(jìn)行合作與討論，以此來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐可以提高學(xué)生的解題能力，也會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用發(fā)展意識(shí)，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

進(jìn)行評(píng)估總結(jié)對(duì)于學(xué)生有著極大的好處，但是其重要的目的還是要提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，以此來(lái)提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。這對(duì)于提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性有著重要的作用，也對(duì)學(xué)生的知識(shí)開(kāi)發(fā)能力有所提高。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生可以在生活中自主的進(jìn)行知識(shí)的探索與研究，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

還有就是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思考，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)可以掌握解決問(wèn)題的思路與方法，可以逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以及正確的學(xué)習(xí)方法，與此同時(shí)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)也會(huì)有所提高，也會(huì)提升學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。

［1］張奠宙.李士.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論.高等教育出版社，2003年。

［2］徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2001年。

（作者單位：江西省贛州市崇義縣中英文實(shí)驗(yàn)小學(xué)）