行為改變技術(shù)用于減少或消除培智學前兒童不良行為的實踐研究

江蘇 朱 瑜

行為改變技術(shù)用于減少或消除培智學前兒童不良行為的實踐研究

江蘇 朱 瑜

培智學前兒童身上的不良行為越演越烈，嚴重影響了他們正常的學習和生活，用行為改變技術(shù)減少或消除他們的不良行為迫在眉睫。行為改變技術(shù)在這方面的原理方法有很多，本文著重講述用正強化、消退法矯正不良行為的兩個案例。

行為改變技術(shù) 培智兒童 不良行為

一、現(xiàn)狀分析

不良行為又稱問題行為是指人的行為顯著異于常態(tài)，明顯地與其所處的社會情境和社會評價相違背。筆者所在的是特殊學校的學前康復班，班級有6名培智兒童，其中3個孩子患有唐氏綜合征，2個孩子患有自閉癥，還有1個孩子患有腦癱。他們身上存在的不良行為已經(jīng)影響了他們的生活和學習。行為改變技術(shù)是一種建立在心理學理論基礎(chǔ)之上，旨在減少、消除個體不良行為，塑造、增進個體良好行為的各種原理、方法。而減少或消除個體的不良行為是行為改變技術(shù)應用最早、最廣泛的。這方面的原理和技術(shù)相對較多，下面我就用兩個案例談一談如何使用行為改變技術(shù)減少或消除不良行為。

二、行為改變技術(shù)減少或消除培智學前兒童不良行為案例

（一）采用正強化改變小豪吸吮手指的行為

1.情況介紹

小豪，男，6歲，中重度腦癱。該兒童性格內(nèi)向、怕孤獨，尤其是受到成人指責時，表現(xiàn)緊張，喜歡吸吮手指，手指上吸吮出了繭。原因可能是小豪吸吮手指的行為未得到家長重視，故久而久之，形成了這種不良行為習慣。第二，小豪性格內(nèi)向，但是父母平時都忙于工作，對他的關(guān)心也少，造成幼兒心理需要得不到滿足，于是就無意識地產(chǎn)生了吸吮手指的行為。還有就是小豪未接受過有關(guān)吸吮手指有何危害性的強化教育，也就不可能從根本上調(diào)動其主觀能動性去糾正這一不良行為。

2.矯治前準備

通過對小豪及其家長進行詢問、調(diào)查，確定小豪的有效強化物，微笑、擁抱、七色花、戶外運動、玩具汽車、表演、與爸爸一起玩。在日常的教育教學中穿插一些內(nèi)容的游戲，從而讓幼兒明白吸吮手指時一種有害健康的不良行為。其次是家庭教育要和學校教育保持同步，吸吮手指時絕不能給予強化，不再吸吮手指時要及時給予正強化物。

3.行為改變過程

（1）引導幼兒進入角色。教師多次用親切的口吻告訴小豪“吸吮手指是不好的行為，如果你不吸吮手指了，老師會很高興的，還要獎勵你一朵七色花”。多次重復后，豪豪吸吮手指行為少有改善。

（2）創(chuàng)設情境把矯治工作推向高潮。小豪和爸爸的感情很好，特別希望得到爸爸的夸獎。于是，老師告訴小豪，一會放學的時候爸爸來接你，如果爸爸看見你進步了，會給你買玩具汽車。果然這個階段的矯治效果特別好，他吸吮手指的次數(shù)明顯減少。

（3）鞏固、發(fā)展矯正治療成果。小豪吸吮手指行為有了明顯改善，老師告訴小豪，如果你連續(xù)兩天不發(fā)生吸吮手指的行為，老師就獎勵你把喜歡的小汽車玩具帶回家玩。當他連續(xù)三四天不再吸吮手指，老師就讓他在角色扮演中扮演小白兔，允許他可以參加戶外活動。這個階段豪豪吸吮手指的現(xiàn)象已經(jīng)偶然發(fā)生了。

經(jīng)過一段時間的矯治，豪豪吸吮手指的行為已經(jīng)基本消除。

（二）采用消退法矯正欣欣不良進餐行為

1.基本情況分析

欣欣，女，6歲，患有唐氏綜合征。性格內(nèi)向，老人對孩子過于溺愛，使得孩子獨立性差，對進餐不感興趣，食欲差，咀嚼吞咽慢，進餐時間長，進餐量少。

由于家庭過于溺愛，沒有及時進行矯治，一直延續(xù)到現(xiàn)在對進餐沒有興趣。兩位老人一味地遷就她，孩子不愛吃飯就由著她。長此以往，不良的進餐情況得不到糾正，就形成了現(xiàn)在這種情況。

2.矯正程序

實施矯正時，我們首先以“欣欣在吃飯時將飯菜含在口中不咽下去，進食時間長”作為首先要消退的目標行為。確定“能較快地將咽下食物，縮短進餐時間”為目標行為的替代行為。行為矯治成功與否，離不開家長的配合。

3.矯治過程

在正式進行矯治之前，通過觀察，欣欣每次進餐時間都在30分鐘以上，幾次老師向欣欣提出進餐要求的時候，她居然出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。由于欣欣的進餐習慣由來已久，要矯治這一不良習慣也分一朝一夕之事，所以矯正過程分為三個階段：

第一階段：對不滿意的行為不予強化，強化滿意的行為。矯治前，我們把矯治內(nèi)容告訴欣欣，讓欣欣知道老師這樣做是為了幫助她能較好地進餐。剛開始對欣欣進餐的不良行為不予理睬，更不喂她，欣欣的進餐時間更長。進餐后，老師和她講了吃飯不能挑食，并要求她和其他小朋友吃完，不能落在最后。幾天后，有次進餐吃的是菠菜湯，欣欣很喜歡吃，而且咽的很快。我立刻給予強化，表揚了她，還獎勵她一盒橡皮泥。告訴她明天還要大口吃飯，吃得快一點，老師就在午睡前獎勵一本新的故事書給她。果然一段時間后，欣欣的進步很大。通過一系列的教育和強化刺激，欣欣在進餐習慣和進餐時間上有了可喜的進步。

第二階段：家庭、學校同步要求，促進良好進餐行為的建立。通過第一階段的矯治，雖然欣欣的進餐有了一定進步，但是在家里還不能獨立吃飯。于是老師和家長進行聯(lián)系，希望家長配合老師，和老師保持一致，不能無故遷就欣欣。經(jīng)過家校一起努力，欣欣的進餐時間也比之前要快一點。

第三階段：教師運用消退法消除欣欣進餐不良行為，對良好行為予以強化。

經(jīng)過一段時間的強化刺激，欣欣進餐的良好行為在自然情景中得到鞏固。

經(jīng)過三個階段的矯治，欣欣在進食方面有了明顯進步，基本達到了目標。

三、總結(jié)

用行為改變技術(shù)消除或減少不良行為的方法還有很多，比如說負強化法、懲罰法、代幣制法等等。想要減少和消除不良行為，除了對培智學前兒童在學校進行教育，還應該加校共同努力，保持一致，才能事半功倍。

［1］王輝.行為改變技術(shù).南京大學出版社，2006.5

［2］顧定倩.特殊教育導論.遼寧師范大學出版社，2001.9

［3］劉金花.兒童發(fā)展心理學.華東師范大學出版社，2006.9

（作者單位：江蘇省常熟市特殊教育學校）