農(nóng)村初中語文生活化作文教學(xué)策略

福建　鄧惠珍

農(nóng)村初中語文生活化作文教學(xué)策略

福建鄧惠珍

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，大多數(shù)教師在作文教學(xué)中都采取封閉式的教學(xué)方式，只是就語文教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行選擇性的講授，這種教學(xué)方法下，學(xué)生接觸到的知識內(nèi)容十分有限，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力始終難以得到有效的提高。本文主要就現(xiàn)階段我國農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡單歸納，重點探討生活化作文教學(xué)對策。

農(nóng)村教學(xué) 初中語文 生活化作文教學(xué)

近年來進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工越來越多，家長忙于生計，對于孩子的學(xué)習(xí)大多也只是詢問一下考試成績，對于如何幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績并沒有太多有效的方法。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教學(xué)條件有限，教師為了尋求長遠(yuǎn)發(fā)展更愿意進(jìn)城任教，學(xué)校的師資力量薄弱，加上教師的教學(xué)方式單一，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的作文水平始終難以得到有效的提高。

一、 農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的問題

（一）應(yīng)試教育的思想根深蒂固

語文是一門充滿人文氣息的學(xué)科，通過語文教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，了解到生活的趣味及人性的美好，但受應(yīng)試教育的影響，成績成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，重復(fù)著進(jìn)行各種應(yīng)試訓(xùn)練，作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，為了幫助學(xué)生提高語文成績，教師在作文教學(xué)中往往將中考作文的發(fā)展方向作為作文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，為了讓學(xué)生獲得更高的作文分?jǐn)?shù)，教師往往會要求學(xué)生在語文寫作中形成一種固定的模式。對日常學(xué)習(xí)中的高分作文進(jìn)行對比后可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的作文模式都十分相似，比如議論文寫作時，作文的第一部分主要寫文章的論點，第二部分重點分析論據(jù)，最后一部分總結(jié)歸納，文章開篇及結(jié)尾部分往往會出現(xiàn)部分名言警句、優(yōu)美詞句增加亮點，中間論據(jù)部分經(jīng)常會增加一部分名人事例。這種教學(xué)方式下，寫作變成一種十分功利性的事情，學(xué)生并沒有投入感情，實際上違背了語文教學(xué)的初衷。

（二）教師教學(xué)理念相對滯后

教學(xué)是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，他們的教學(xué)理念、教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育資源相對匱乏，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會也比較少，大多數(shù)老教師依然固守著以往的教學(xué)理念，課堂教學(xué)采用灌輸式的教學(xué)方法，單一枯燥，教師與學(xué)生之間的互動十分有限，對于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)十分不利。盡管生活化作文教學(xué)的思想很早之前就已經(jīng)提出，但長期以來大多數(shù)教師也只是聽說過這一理念，對于如何開展并沒有進(jìn)行深入的研究。且初中生正處于生理、心理變化的重要階段，大多比較敏感，寫作是一個很好的缺口可以讓他們抒發(fā)自身的情感，但部分教師對于學(xué)生的消極心理大多持斥責(zé)的態(tài)度，而沒有實施有效的疏導(dǎo)，十分不利于學(xué)生情感的表達(dá)，也會阻礙學(xué)生寫作水平的提高。

（三）家庭教育的缺失

語文寫作需要不斷的情感及素材積累，但大多數(shù)農(nóng)村家長常年外出務(wù)工，孩子由老人照料，老人年事已高，日常的生活中更多關(guān)心的是孩子的物質(zhì)生活是否得到了保障，對于孩子的情感教育十分有限，自然也不會重視學(xué)生課外閱讀量積累的問題，學(xué)生作文書寫時情感匱乏、語言功底、素材積累有限，寫作能力自然難以得到提高。

二、農(nóng)村初中作文生活化教學(xué)的對策

（一）作文教學(xué)回歸生活

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，但自然環(huán)境良好，優(yōu)美的自然風(fēng)光是學(xué)生寫作最好的素材，教師在實際的教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生跋山涉水，貼近自然，將自己的切身感受記錄下來，作為寫作素材。農(nóng)村地區(qū)大多十分重視傳統(tǒng)習(xí)俗的繼承發(fā)展，保留著我國的許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，比如陜西的子長嗩吶，榆樹的東北大鼓等等，語文教師可以在日常學(xué)習(xí)過程中組織學(xué)生進(jìn)行采風(fēng)，了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、人文特色，將這些作文寫作素材。農(nóng)村的學(xué)生大多深入地接觸過農(nóng)作物的種植收割等等活動，這些其實都可以作為寫作素材。藝術(shù)來源于生活，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察周圍的點點滴滴，記錄下來，積累寫作素材的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及語言表達(dá)能力。

（二）教師主動引導(dǎo)學(xué)生感悟生活

優(yōu)秀的語文作文首先要立意新穎，然后才是文字優(yōu)美，但現(xiàn)階段大多數(shù)初中語文教師在實際的教學(xué)過程中都更重視學(xué)生語言組織能力的鍛煉，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生寫作時更注重文字的堆砌，忽略了情感的表達(dá)，初中生語文寫作普遍存在著“假、大、空”的不良現(xiàn)象，作文缺少靈魂，因此教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。日常的教學(xué)活動中積極引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，從平凡的小事中品味出人生哲理，善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)，能夠捕捉到生活中的美，實際的寫作過程中能夠?qū)⒆约旱乃妓氡磉_(dá)出來。此外，教師應(yīng)營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生存在的消極的論點、想法予以正確疏導(dǎo)，而不是一味地指責(zé)，讓學(xué)生在寫作中敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，才能夠真正拓展學(xué)生的寫作思路，提高寫作水平。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)名著中感悟生活

古人云“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，臧克家先生也曾經(jīng)說“讀過一本好書，像交了一個益友”，想要提高學(xué)生的寫作水平，必須鼓勵學(xué)生積極閱讀各類文學(xué)名著，感受它們優(yōu)秀的文學(xué)內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文學(xué)家們良好的文學(xué)素養(yǎng)，并結(jié)合日常的生活細(xì)細(xì)品味。此外，古今中外名著眾多，盲目閱讀并不能有效地發(fā)揮課外閱讀的作用。在課外閱讀活動中，教師要能夠承擔(dān)起指導(dǎo)作用。語文教材中收錄了許多著名文學(xué)家的作品，比如朱自清的《春》《背影》等等，教師可以向?qū)W生推進(jìn)這些文學(xué)家其它的作品，比如《槳聲里的秦淮河》；學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時應(yīng)遵循先國內(nèi)、后國外，先現(xiàn)代、后古代的原則。

三、結(jié)束語

當(dāng)前我國農(nóng)村初中語文作文教學(xué)過程中還存著許多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提高，對于他們語文能力的培養(yǎng)也十分不利。本文基于生活化作文教學(xué)簡單提出了幾點建議，僅為相關(guān)教育人員的工作提供參考。

［1］杜蘆萍，王奮勇.農(nóng)村初中作文生活化教學(xué)淺析［J］.上海教育科研.2013（07）

［2］雷徐鋒.淺談農(nóng)村初中語文作文教學(xué)生活化［J］.教學(xué)研討.2016（07）

（作者單位：福建永安貢川初級中學(xué)）