層遞式教學在初中語文作文教學中的應用

江蘇 劉小媚

層遞式教學在初中語文作文教學中的應用

江蘇 劉小媚

對于初中語文作文教學而言,作文的重要性一直以來都是毋庸置疑的,但是實際的初中語文作文教學仍然面臨著相當大的挑戰(zhàn),對于如何做好初中語文作文教學工作始終是人們關注的焦點之一。在初中語文教學水平不斷提升的情況下,初中語文作文教學方法和教學模式都得到了創(chuàng)新,特別是層遞式教學的合理應用,不僅可以提高學生的學習興趣,還能提高學生的作文寫作能力,最終促進初中語文作文教學效果全面提升。本文結合初中語文教學現(xiàn)狀，探討了層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略,以促進初中生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

初中語文 作文教學 層遞式教學 應用

作文，通常指圍繞一個主題并結合實際，經(jīng)過作者思維的發(fā)散、語言的構建從而形成各式各類的文章，從而表達其所聞所想。作文作為語文教學的一部分，要求學生能在廣閱叢書的基礎上，結合自身的人生觀、價值觀以及生活現(xiàn)實，并通過把握寫作技巧寫出符合主題及要求的文章。作文反映了學生的文學積累與技巧水平，不能一蹴而就；因此，筆者認為，教師在教學過程中應注意層遞式教學方式，幫助學生構建穩(wěn)固、高效的作文思維。本文就初中語文的層遞式教學做出一些總結和分析，希望能與廣大教師、專家分享、探討。

一、從句式入手 提高學生的細節(jié)化處理水平

句子是作文的基本組成部分，包括景物描述、人物描述、情感表達以及論據(jù)陳述等，可承擔連接、總結、總分、抒情、點題、深化、細化等各層次、各類型的作用與效果。一篇好的作文能從其組成的每個句子中體現(xiàn)出來，教師在進行初中語文作文教學時首先從句子入手，幫助學生提高作文的細節(jié)化處理水平，完善每個句子的描述與表達效果。句式寫作的鍛煉不能盲目，應循序漸進、有分類、有主題、有結構，避免學生出現(xiàn)寫作無目的、無計劃、無意識的狀態(tài)，不利于其寫作綜合能力的提升。對此，教師可以課文的單元為作文主題展開教學，以人教版初中語文七年級上冊第三單元為例，該單元以“多彩四季”為主題，包括《春》、《濟南的冬天》等現(xiàn)代文，通過對四季景或物的描寫體現(xiàn)出季節(jié)的美好以及作者的喜愛之情。如朱自清的《春》：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。教師在教學該部分內(nèi)容時，可首先使學生通過自我思考、小組討論對句子進行評析，在課堂上分享結果；在此基礎上，教師可就此展開作文小練筆，使學生從季節(jié)入手，通過描寫一個有趣、生動的句子讓其余學生進行季節(jié)猜測；完成練筆后，教師還應對學生的課堂句式練筆作業(yè)進行以肯定為主導的評價，以提高學生的寫作自信，完成作文細節(jié)化處理的作文教學基本任務。

二、從段落入手 發(fā)展學生的內(nèi)涵化寫作能力

段落是句子的集群，是構成作文主體的大部分，具有結構性、目的性以及情感點題性等特征，要求學生既能從作文的主要情感方向與目的入手進行段落的定位與描述，同時也要從段落本身的規(guī)律、表達途徑以及句子特點等入手進行結構設計。作文中段落的教學目的在于培養(yǎng)學生對部分的內(nèi)涵把握能力，在設計句子關系、組織段落結構的過程中始終關注情感的表達以及段落意義的深化，為整篇作文奠定基調(diào)。以人教版七年級上冊第一單元為例，該單元主要包括《秋天的懷念》、《羚羊木雕》等文章；這些文章多以敘事抒情為主，通過事物或事件的描述、對話的描述以及人物動作表情等元素的描述完成段落的構建并達到豐富整體文章的效果。對此，教師可在班級開展以“故事”為主題的課內(nèi)外作文活動，要求學生在一周內(nèi)仔細觀察學習生活中的各類事件或各種人物，每天完成一個段落描寫；段落的寫作訓練應要求學生能“自圓其說”，包括段落的情感方向、結構以及句子涵義等，既能使學生有意識地進行段落結構設計以及情感發(fā)揮，又應使其在欣賞他人作品與解說時得到借鑒。

三、從全篇入手 促進學生的結構化作文思維

在初中階段，語文作文對于學生而言應著重旨在目的性寫作與結構化寫作方面；首先，初中生處于自我認知較為強烈的階段，感情感豐富但情緒管理水平較低，在寫作時容易順著情感走向“隨波逐流”，往往陷入“自己感動不已，讀者不知所云”的誤區(qū)，不利于學生寫作綜合能力的發(fā)展；其次，初中生多不具備成熟、科學的閱讀習慣或模式，在構建作文時也容易出現(xiàn)諸如“頭重腳輕”、“全篇無重點”等現(xiàn)象，這類作文無論從應試或表達上均處于劣勢。因此，教師在教學過程中，為了提高學生對全篇作文的把握能力，教師可在句式寫作以及段落寫作教學基礎上、全篇作文教學環(huán)節(jié)前開展文章結構的評析活動。首先，使學生以個體為單位，選取課內(nèi)外文章為參考進行寫作模式總結，包括寫作目的、結構與情感等內(nèi)容，并使學生在課堂上分享；其次，使學生以小組討論的形式，分享各自的總結成果，在此基礎上進行各類作文的寫作模式個性化設計；另外，使學生在作文練筆的過程中以自己設計的寫作模版作為參考進行寫作。在結構化的全篇作文寫作過程中，教師應及時對學生的各階段學習成果進行評價，使學生作文結構的把握能力始終處于完善與發(fā)展階段，

總之，初中語文作文教學宜靈活變通，教師的教學思維、教學方法等不能墨守成規(guī)，否則將導致作文教學質(zhì)量差、效率低，學生寫作空洞、乏味等不良后果。層遞式教學模式以循序漸進的教學原則為基礎，幫助學生逐步構建起嚴謹、牢固以及豐富的作文思維體系，對于學生的接受理解能力以及應用能力均有積極作用。另外，教師還應根據(jù)當下社會特點、學生特點等制定有針對性的教學方法，使學生從本質(zhì)上理解練習寫作的必要性，發(fā)現(xiàn)寫作的生活性，以更好地表達其對生活、社會、世界的觀點，從而在初中語文作文中取得更好的成績。

［1］楊華.淺談初中語文作文教學［J］.學周刊.2015（29）

［2］劉春霞.初中語文作文教學——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［J］.赤子（上中旬）.2015（16）

［3］劉超.實現(xiàn)初中語文作文有效教學的方法［J］.學周刊.2015（23）

［4］趙崢.淺談初中語文作文教學存在的問題及對策［J］.學周刊.2015（25）

［5］姜小玉.基于層遞式教學的初中語文作文教學研究［J］.作文成功之路（下）.2014（07）

（作者單位：南京市溧水區(qū)第二初級中學）