淺談提高智障學(xué)生識(shí)字能力的有效方法

江蘇 陸 歡

淺談提高智障學(xué)生識(shí)字能力的有效方法

江蘇 陸 歡

陪智學(xué)生由于智力缺陷，導(dǎo)致他們思維遲鈍，認(rèn)知緩慢，注意力差，在識(shí)字方面存在很多困難。針對(duì)陪智學(xué)生在識(shí)字方面存在的困難，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，探索研究能提高他們識(shí)字能力的有效方法。

陪智學(xué)生 識(shí)字 教學(xué)方法

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。識(shí)字也是培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是智障學(xué)生由于自身智力障礙，在漢字學(xué)習(xí)上存在很多困難。主要表現(xiàn)在對(duì)字音、字形識(shí)記緩慢且遺忘快；對(duì)形似字的書寫，音似字的認(rèn)讀常?；煜粚?duì)識(shí)字學(xué)習(xí)缺乏興趣等。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。針對(duì)陪智學(xué)生在識(shí)字方面遇到的問(wèn)題，如何找到使陪智學(xué)生多認(rèn)字，識(shí)好字的有效方法，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行了思考和探究。

一、借用兒歌 激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

由于陪智學(xué)生認(rèn)知緩慢，注意力不能高度集中，往往一節(jié)課下來(lái)很多學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間只有十分鐘甚至更少。根據(jù)小步子多循環(huán)的教學(xué)規(guī)律，一節(jié)課老師不斷重復(fù)著教學(xué)目標(biāo)要求掌握的生字，但是學(xué)生的注意力有限，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效率并不高。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，是學(xué)生多認(rèn)字，識(shí)好字的基礎(chǔ)。根據(jù)智障學(xué)生喜歡音樂(lè)愛(ài)唱歌的特點(diǎn)，老師可以將兒歌引入識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。比如，在學(xué)到春天主題的課文時(shí)，學(xué)生需要掌握漢字“春、花、”，老師可以尋找相關(guān)的兒歌《春天來(lái)》：春天來(lái)，春天來(lái)，花兒朵朵開(kāi)。紅花開(kāi)，白花開(kāi)，蜜蜂蝴蝶都飛來(lái)。先播放韻律十足的歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再以歌詞填空，歌曲接唱等形式來(lái)認(rèn)識(shí)并識(shí)記漢字“春、花”。老師事先準(zhǔn)備好“春、花”的字卡，讓學(xué)生進(jìn)行字卡填空：（ ）天來(lái)，（ ）天來(lái)，（ ）兒朵朵開(kāi)。紅（ ）開(kāi)，白（ ）開(kāi)，蜜蜂蝴蝶都飛來(lái)。然后可以讓他們?cè)诙鄠€(gè)漢字中挑出“春”和“花”再進(jìn)行填空。多次游戲練習(xí)，由易到難，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兩個(gè)漢字的識(shí)記。然后可以進(jìn)行接唱練習(xí)，讓學(xué)生在兒歌演唱的過(guò)程中多發(fā)“春”和“花”的讀音。實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中輔以音樂(lè)兒歌，能活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。

二、開(kāi)展活動(dòng) 提高學(xué)生識(shí)字能力

陪智學(xué)生注意力不集中，抽象思維能力差，矯正他們的缺陷就需要通過(guò)各種途徑和方法發(fā)展他們相應(yīng)的能力。在智障兒童的語(yǔ)文教學(xué)中，一味單調(diào)的識(shí)字花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，教學(xué)效果也不明顯。

在教學(xué)研究中，老師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織各種競(jìng)賽活，在活動(dòng)中提高學(xué)生的識(shí)字能力。例如，開(kāi)展兒歌朗誦的活動(dòng)，讓學(xué)生自己回家練習(xí)朗讀兒歌，不會(huì)的字可以請(qǐng)教老師和家長(zhǎng)，能力好的學(xué)生可以查字典，然后在活動(dòng)中評(píng)比出“小小朗誦家”。 組織“勤勞的果農(nóng)”比賽，讓學(xué)生拿著籃子摘有字的卡片果實(shí)，再把上面的字讀出來(lái)。誰(shuí)摘得多，誰(shuí)讀得準(zhǔn)確，誰(shuí)就是“勤勞的小果農(nóng)”。再如“小小啄木鳥(niǎo)”比賽，把近階段學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)別字集中起來(lái)，掛在漂亮的樹(shù)上。讓學(xué)生頭戴啄木鳥(niǎo)的頭飾，看誰(shuí)找出最多的錯(cuò)字，并改正，誰(shuí)就是最勤勞的“啄木鳥(niǎo)”。

通過(guò)這樣一些有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生們個(gè)個(gè)熱情高漲，在爭(zhēng)奪各種比賽的過(guò)程中，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，也培養(yǎng)了學(xué)生一定的自學(xué)能力，在潛移默化中提高了他們的識(shí)字能力。

三、巧用興趣 擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字途徑

興趣是最好的老師。智障學(xué)生雖然智力上存在一定的缺陷，但是他們也同樣有自己的興趣愛(ài)好。在教學(xué)研究中，老師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，讓他們不再受制于僅僅通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)識(shí)字，擴(kuò)大了他們識(shí)字的途徑。

班里有一個(gè)自閉癥學(xué)生俊俊，他喜歡看廣告和天氣預(yù)報(bào)。針對(duì)這一興趣愛(ài)好，老師和家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)商量，每天晚飯后可以看半小時(shí)的廣告和天氣預(yù)報(bào)。一學(xué)期下來(lái)，他就認(rèn)識(shí)了很多在廣告中出現(xiàn)的漢字以及在天氣預(yù)報(bào)中出現(xiàn)的城市名字。學(xué)生奇奇他喜歡玩拼圖，老師就可以制作一些漢字拼圖讓他拼。在拼圖的過(guò)程中，他不僅識(shí)記了漢字的讀音，還熟記了漢字的部首與結(jié)構(gòu)，為書寫生字奠定了基礎(chǔ)。

從學(xué)生的興趣著手，有利于擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的途徑。但是受限于陪智學(xué)生興趣的狹隘性，多數(shù)學(xué)生缺乏良好的興趣愛(ài)好。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，可以在興趣愛(ài)好與識(shí)字方面做進(jìn)一步的實(shí)踐研究。

四、回歸生活 夯實(shí)學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。”所以，老師除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀課本之外，還要學(xué)會(huì)“讀生活”。老師要樹(shù)立生活大課堂的新課程觀。

生活就是一個(gè)大課堂，在教室中有許多現(xiàn)成實(shí)物，老師可以貼上字卡，如黑板、講臺(tái)、課桌、電視機(jī)等，讓學(xué)生目之所及都能有收獲。同樣老師也可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合，根據(jù)最近學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，在家里的生活用品上貼上字卡，比如，毛巾、牙刷、馬桶、浴缸等。老師也可以根據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，利用教室的墻面，精心設(shè)計(jì)識(shí)字樂(lè)園。比如在教交通工具主題時(shí)，老師在墻面上布置好各種交通工具的圖片和文字，讓學(xué)生在課余時(shí)間邊玩邊記，加深記憶。同時(shí)也可以利用外出購(gòu)物游玩的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育，逛超市時(shí)認(rèn)認(rèn)商品名稱，坐公車時(shí)認(rèn)認(rèn)站臺(tái)名稱，吃零食時(shí)認(rèn)認(rèn)包裝上的漢字，走在路上時(shí)認(rèn)認(rèn)街邊的路名，廣告招牌名等。這樣不僅讓學(xué)生把課堂所學(xué)的漢字運(yùn)用到生活中，鞏固了課堂所學(xué)，更能在生活這個(gè)大課堂中學(xué)到更多的漢字。

陪智學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們智力損傷程度不一樣，思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力也不同。老師在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要充分考慮陪智學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案。在豐富多樣的教學(xué)形式中，給智障學(xué)生創(chuàng)造更多的識(shí)字機(jī)會(huì)，讓他們識(shí)好字、多識(shí)字，為今后融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］樸永馨.特殊教育學(xué)［M］.福建教育出版社，1995.

［2］肖非.王雁.智力落后教育通論［M］.華夏出版社，2000.

［3］黃艷萍.讓識(shí)字教學(xué)回歸語(yǔ)文的本體［J］.現(xiàn)代特殊教育.2012（05）

［4］高鐘.創(chuàng)設(shè)情境 有效識(shí)字［J］.現(xiàn)代特殊教育. 2012（10）

（作者單位：江蘇省常熟市特殊教育學(xué)校）