基于博客平臺(tái)的一年級(jí)“親子”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)*

☆崔曉鳳　皮慶玲　劉瑤（.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京　0097；.南京市白云園小學(xué)，江蘇南京　0036）

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基于博客平臺(tái)的一年級(jí)“親子”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)*

☆崔曉鳳1皮慶玲1劉瑤2
（1.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210097；2.南京市白云園小學(xué)，江蘇南京210036）

摘要：語文閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀在小學(xué)一年級(jí)占據(jù)的地位尤其重要，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。本文對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提出以“親子讀、家校通”的教學(xué)模式來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，開展了為期一學(xué)期的漂流書閱讀活動(dòng)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生在情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；家?；ネ?；多元智能；一年級(jí)閱讀

閱讀是從事其它工作的前提，良好的閱讀理解能力可以使事情變得簡(jiǎn)單，甚至事半功倍。一年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、寫字習(xí)慣等養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要家長(zhǎng)和教師的格外關(guān)注。筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)小學(xué)一年級(jí)閱讀教學(xué)重視程度不夠，只有極少數(shù)教師對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行革新，而革新主要采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、加大語句訓(xùn)練、重視閱讀方法的指導(dǎo)、提高閱讀速度等一些外在的、淺層面上的策略，閱讀教學(xué)仍以隨文識(shí)字為主，沒有從根本上解決問題。筆者認(rèn)為，一年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是給學(xué)生營(yíng)造自由、輕松、愉悅的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，寓教于樂，讓每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，深度理解閱讀內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展多元智能，完善認(rèn)知體系。

基于這樣的思考，筆者對(duì)語文閱讀進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用“親子讀、家校通”的教學(xué)模式，開展漂流書閱讀活動(dòng)。漂流書閱讀活動(dòng)，即學(xué)校每個(gè)月會(huì)發(fā)放給學(xué)生一本故事書，讓學(xué)生閱讀。親子讀，指父母和孩子在家庭中共同閱讀；不是簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)讀孩子聽的分工閱讀，而是家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子關(guān)注故事的各個(gè)方面，對(duì)閱讀材料進(jìn)行討論從而達(dá)到孩子深刻理解語言、寓意、人物角色等的效果；家校通，指家長(zhǎng)和教師以博客為載體，在班級(jí)博客圈的討論區(qū)互相交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況等問題。首先，這種教學(xué)模式保證了學(xué)生在民主、自由的氛圍中閱讀，能夠放心地提出自己內(nèi)心真實(shí)的想法而不怕被嘲笑；其次，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并通過博客平臺(tái)反饋給教師；再次，教師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、提出不同的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生給予充分肯定，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，也促使學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行深度解讀。

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）通過閱讀漂流書提高閱讀速度，增加詞匯量，鞏固拼音的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高語文素養(yǎng)。

（2）通過閱讀，在書中遨游，學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操。

（3）在閱讀的過程中，學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)注生物、關(guān)注環(huán)境、關(guān)心社會(huì)、關(guān)愛他人，豐富心靈。

（4）培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力，促進(jìn)思維全面發(fā)展，激發(fā)多元智能。

（5）通過親子閱讀，讓家長(zhǎng)了解孩子的世界，為教育兒童提供新的視野。

分析：本教學(xué)設(shè)計(jì)中的（1）、（2）、（3）教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)并無區(qū)別，但在漂流書活動(dòng)中是次要的，是學(xué)生在愛上閱讀過程中的副產(chǎn)品，（4）、（5）教學(xué)目標(biāo)是本教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，“親子”閱讀過程主要是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)散學(xué)生思維，并讓家長(zhǎng)以孩子的視角看世界，以此讓學(xué)生健康、茁壯成長(zhǎng)。

二、平臺(tái)選擇

博客（Blog）是一種流行、簡(jiǎn)易的社會(huì)性交互軟件，具有零成本、共享性、互動(dòng)性、開放性等優(yōu)點(diǎn)，可以方便地記錄心得、發(fā)表博文，簡(jiǎn)單實(shí)用，便于掌握，還可以建立博客圈，加入圈子的每個(gè)人都能在討論區(qū)進(jìn)行主題的發(fā)表、閱讀、回復(fù)、再回復(fù)。

三、教學(xué)對(duì)象分析

南京市白云園小學(xué)一年級(jí)2班學(xué)生，全班共30人，其中，男生15人，女生15人。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，剛開始學(xué)習(xí)漢字、拼音，識(shí)字不多，認(rèn)知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；思維非常具體，善于機(jī)械記憶，對(duì)事物、故事、知識(shí)多死記硬背，有意集中時(shí)間較短，但對(duì)童話故事、繪本感興趣；相信教師、家長(zhǎng)的權(quán)威性，渴望與父母共處，希望得到教師和家長(zhǎng)的贊許。在計(jì)算機(jī)操作方面，學(xué)生對(duì)于博客的使用多數(shù)不熟悉，因此，主要由家長(zhǎng)將每周的閱讀情況發(fā)布到班級(jí)博客圈中。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施

漂流書閱讀活動(dòng)分三個(gè)階段推進(jìn)：前期準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、成果交流階段。

1.前期準(zhǔn)備階段（22001155年1100月88日—1100月3311日）

（1）向家長(zhǎng)發(fā)放倡議書。征求家長(zhǎng)的意見，尋求家長(zhǎng)的配合，形成家庭學(xué)校合力幫助學(xué)生閱讀的模式，倡導(dǎo)親子閱讀的理念，指導(dǎo)親子閱讀的方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造一個(gè)書香型的家庭氛圍。建議每個(gè)家庭都為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，做好四個(gè)一：一個(gè)不受外人干擾的小陣地、一張小書桌、一個(gè)小書架、一個(gè)臺(tái)燈。

（2）為每一位學(xué)生申請(qǐng)網(wǎng)易博客賬戶，并建立班級(jí)博客圈（參見http://q.163.com/byyxx12/forum/）。

設(shè)計(jì)意圖：此階段主要是做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，確保學(xué)校、家庭等方面提供高質(zhì)量的支持，讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生了解教學(xué)模式，熟悉閱讀目的。主要采取學(xué)生家長(zhǎng)自愿加入活動(dòng)的方法，不對(duì)家長(zhǎng)做強(qiáng)制性要求，不對(duì)不參與的家長(zhǎng)做特殊對(duì)待。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，以使其能夠幫助提高孩子閱讀效率，保證達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。實(shí)際上，這一倡議得到了家長(zhǎng)的積極響應(yīng)，所有家長(zhǎng)均積極參與這一活動(dòng)。

2.活動(dòng)實(shí)施階段（22001155年1111月11日—1122月3311日）

（1）每位學(xué)生挑選一本喜歡的圖書，開始在家中嘗試進(jìn)行親子閱讀。家長(zhǎng)每天至少和孩子共同讀書二十分鐘，和他們交流讀書體會(huì)，填寫讀書條，并由學(xué)生轉(zhuǎn)遞給教師，便于教師掌握學(xué)生的閱讀情況。

（2）要求家長(zhǎng)每周寫一篇博文發(fā)表到班級(jí)博客圈的討論區(qū)，博文要記錄學(xué)生在家中的閱讀情況，要求詳實(shí)。家長(zhǎng)還可以記錄自己認(rèn)為比較好的閱讀方法，可以分享一些快樂的閱讀故事，還可以提出一些引發(fā)思考的問題。建議每位家長(zhǎng)閱讀其他家長(zhǎng)發(fā)表的主題，觀摩別人家的讀書故事、讀書方法、讀書感悟，還可以對(duì)主題回復(fù)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。根據(jù)博文的記錄情況，評(píng)選每月讀書之星，并向各位家長(zhǎng)通報(bào)，讓家長(zhǎng)充分重視，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

（3）教師每周選擇一節(jié)課對(duì)漂流書進(jìn)行交流。交流形式：每一個(gè)故事選擇一位學(xué)生復(fù)述，再選擇一到兩名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，之后教師提出問題，學(xué)生輪流發(fā)表自己的觀點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)包括對(duì)故事中角色的全面認(rèn)識(shí)、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反思、對(duì)故事傳達(dá)道理的思考等。課程結(jié)束后，教師將課堂閱讀交流的實(shí)況上傳到討論區(qū)，供家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。

設(shè)計(jì)意圖：此階段正式實(shí)施活動(dòng)，在交流課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生因此了解到各種各樣的觀點(diǎn)，還學(xué)到不同的詞匯、不同的表達(dá)方式，難得的是學(xué)生可以與日常生活相聯(lián)系，學(xué)會(huì)關(guān)注自然、生物、環(huán)境、社會(huì)、他人等。通過博客平臺(tái)的交流，教師和家長(zhǎng)能夠?qū)㈤喿x活動(dòng)進(jìn)行無縫銜接，閱讀效率更高。教師可以根據(jù)家長(zhǎng)的博文了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的性格、特點(diǎn)、潛在的學(xué)習(xí)能力，便于在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)；家長(zhǎng)可以根據(jù)教師的博文了解學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)孩子的一些不足之處，為以后的教育提供基礎(chǔ)。評(píng)選每月讀書之星、分享學(xué)生家庭閱讀情況可以提高其他家長(zhǎng)參與的興致，同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂之處。

3.成果交流階段（22001166年11月11日—22月2299日）

（1）通過與學(xué)生、家長(zhǎng)交流，推選“親子閱讀”的榜樣，提議家長(zhǎng)把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)QQ群上進(jìn)行心得交流，讓更多的家長(zhǎng)掌握并指導(dǎo)孩子閱讀的方法。

（2）親子讀書交流會(huì)：組織5-8個(gè)家庭，以家長(zhǎng)和孩子合作的形式，通過個(gè)性化的家庭介紹、家庭才藝展示、家長(zhǎng)與孩子合作誦讀等形式展示親子閱讀的成果，可以談?wù)勛约涸鯓釉诩抑袆?chuàng)設(shè)濃郁讀書氛圍，怎樣培養(yǎng)孩子形成濃厚的閱讀興趣，怎樣有效指導(dǎo)孩子閱讀，怎樣讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等話題；也可以談?wù)勁c孩子一起讀書的快樂及自己讀兒童讀物時(shí)的感受；還可以講述“親子閱讀”過程中發(fā)生的故事等。

（3）家長(zhǎng)要盡可能滿足孩子正當(dāng)?shù)慕钑蛸彆脑竿?，建議把一部分壓歲錢改成“壓歲書”或當(dāng)孩子表現(xiàn)出色時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一本好書等。

設(shè)計(jì)意圖：此階段主要是對(duì)此次活動(dòng)的總結(jié)，分享讀書經(jīng)驗(yàn)。親子交流會(huì)可以提高家長(zhǎng)們的積極性，促進(jìn)家長(zhǎng)之間、親子之間、家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生真正愛上閱讀，把閱讀當(dāng)做一件樂事，把親子閱讀的這段時(shí)間當(dāng)成美好的回憶。閱讀經(jīng)驗(yàn)、心得的分享，還可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，以發(fā)揮閱讀的重要作用。

五、教學(xué)效果分析

從2015年11月24日博客圈正式使用到2016年2月29日，家長(zhǎng)和教師在討論區(qū)共發(fā)表了74篇主題，瀏覽量2587次，回復(fù)389條，參與人數(shù)28人。本閱讀教學(xué)模式在實(shí)際課程中的應(yīng)用有如下幾大特色。

1.尊重學(xué)生真實(shí)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出多樣化的觀點(diǎn)

教師在漂流書交流課中，鼓勵(lì)多名學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并且針對(duì)故事背景，提出學(xué)生日常的生活與學(xué)習(xí)中所遇到、所看到、所聽到、所觸到的真實(shí)問題，能夠讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展多元智能

通過漂流書閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠比較完整地描述故事，能簡(jiǎn)單分析故事中的角色，在故事表述時(shí)，有的學(xué)生采取角色扮演的方式，根據(jù)自己的理解對(duì)原材料加以簡(jiǎn)單修改，選擇合適的語言表達(dá)，配以合適的動(dòng)作，從而發(fā)展了人際智能、語言智能與肢體運(yùn)作智能；有的學(xué)生會(huì)用圖畫的方式，發(fā)展了空間智能；有的學(xué)生從科學(xué)的角度對(duì)故事進(jìn)行分析，發(fā)展了邏輯數(shù)學(xué)智能、自然探索智能等。

3.學(xué)生寫作能力、詞匯量、審辯思維能力得到提高

學(xué)生對(duì)于故事表述、角色性格的描述能用多種多樣的詞匯，在閱讀過程中，也學(xué)到了許多修辭手法、句式句型，這對(duì)寫作有很大的幫助。另外，學(xué)生能夠?qū)适潞屠L圖進(jìn)行比較，通過圖畫的描述能夠表達(dá)出圖畫的意思，還能對(duì)比語言的描述，指出圖畫中不準(zhǔn)確的地方，能對(duì)童話和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系與區(qū)別有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)生變成積極的認(rèn)知者

開展漂流書閱讀活動(dòng)之后，學(xué)生在家庭中主動(dòng)要求父母和自己一起閱讀，有的家長(zhǎng)反映每天甚至要讀幾遍故事，有時(shí)還會(huì)被拉著、催著陪孩子閱讀。學(xué)生積極思考，在閱讀過程中詢問一些問題以及具體的信息，他們敢于表達(dá)自己的疑問，家長(zhǎng)也會(huì)耐心解答。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云.淺議在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].語文學(xué)刊,2013,(10):134-135.

[2]張?jiān)菩?在語文閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生情感的激發(fā)[J].學(xué)周刊, 2016,(01):176.

[3]鄒佳華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2011.

[4]季燕.關(guān)于親子閱讀的文獻(xiàn)綜述[J].山東教育（幼教刊）,2006,(12): 4-6.

*本文得到2013年度江蘇省社科基金項(xiàng)目《信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)13JYB004）資助。

[編輯：閆長(zhǎng)松]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）07-0053-03