因“材”施教 提高課堂效益

蔡 冰

（肇慶中學(xué)，廣東 肇慶 526061）

目前整個教育界都掀起了關(guān)于高效課堂的改革，對此筆者表示極為贊同。作為一名“戰(zhàn)斗”在第一線的中學(xué)語文教師，筆者在這股改革洪流中起伏、掙扎、奮進(jìn)，從最初的排斥到逐步接受再到漸漸有自己的思考，其間也經(jīng)歷了一段不短的時間。盧梭認(rèn)為“教育的本質(zhì)即生長”，即要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西（如知識）灌輸進(jìn)一個容器。西塞羅說：“教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實?！?/p>

筆者所理解的高效課堂其實古已有之，即“有教無類，因材施教，教學(xué)相長”，把“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”的和諧統(tǒng)一。打造高效課堂，實質(zhì)上也是高效地處理學(xué)生、教師、教材、課型之間的關(guān)系，以實現(xiàn)“教學(xué)相長，水乳交融”?？鬃拥摹耙虿氖┙獭币鸦癁榱顺烧Z，《現(xiàn)代漢語詞典》將其解釋為：針對學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。筆者這里所提及的“因材施教”的“材”不僅是針對我們學(xué)生，也包含教師自身、教材和課型。

一、因?qū)W生特點施教

因?qū)W生特點施教是自古以來的看法，也是我們常態(tài)的理解。每個學(xué)生都是獨立的個體，都具備獨立的人格、獨特個性?？鬃釉缭趦汕昵熬涂偨Y(jié)了前人的教育經(jīng)驗，根據(jù)自己的教育實踐，提出了一些合理的教育方法?？鬃雍芰私庾约簩W(xué)生的個性，并且善于區(qū)別對待。我們的高效課堂也是尊重學(xué)生的個性差異，施之以不同的教法。例如，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建、分工都要充分考慮學(xué)生的特性（如性別、年齡、性格等）。注意男生女生的合理搭配，通常男生強(qiáng)于抽象思維，女生強(qiáng)于形象思維，合理的搭配可以形成思維方式的互補(bǔ)和諧；年齡的合理搭配既指生理年齡也指心理年齡的合理搭配；外向性格和內(nèi)向性格的互補(bǔ)搭配，讓外向性格的學(xué)生帶動內(nèi)向性格的學(xué)生，也讓內(nèi)向性格的學(xué)生牽制過于外向的學(xué)生，使他們逐步走向沉穩(wěn)。總而言之，就是要突出學(xué)生的主體地位，力求達(dá)到既有利于特性的充分發(fā)展，又有利于主觀能動性的發(fā)揮，從而使他們養(yǎng)成自信、自尊、有頑強(qiáng)進(jìn)取心和勇于合作的良好個性品質(zhì)。

在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點來進(jìn)行教學(xué)。例如：《沁園春·雪》是一首雄闊豪放、氣勢磅礴的詞，在教這首詞時，筆者根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分工，對于有表演才能的學(xué)生，讓他們試著去扮演領(lǐng)袖毛澤東，讓他們?nèi)谌虢巧笳b讀此詞；對于喜歡歷史的學(xué)生，將詩歌背景的解讀任務(wù)交給他們；讓語言文字功底較好的學(xué)生著重去賞析寫景句……讓每人都能在自己擅長的方面有所展示。這樣的課堂讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的特長，產(chǎn)生濃厚的興趣和足夠的專注力，自然能達(dá)到預(yù)期效果。一個人的天賦再好，如不因材施教，不有的放矢，他的各方面素質(zhì)也很難提高，所以高效課堂的教學(xué)應(yīng)針對個性差異，因材施教。

二、因教師個性施教

每位語文教師都有自己的個性，即便是同一篇文章和同一個教案，不同的教師教出來的效果也截然不同，這是由教師的教學(xué)個性決定的。所謂教師的教學(xué)個性，是教師在生活實踐和教學(xué)實踐中形成的相對穩(wěn)定的獨特的個性氣質(zhì)、人格精神、學(xué)識才能、藝術(shù)追求、審美情趣等特點的總和。語文教師的個性既是一種魅力，又是其教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)境界的一種必然要求。筆者認(rèn)為，語文教師的這種個性具體包含對語言文字的獨特感覺，即獨特的語感、對人生的獨特感悟及語文方面的特長。

作為一名語文教師，語感是開展語文教學(xué)的最重要的前提，也是保證教學(xué)個性的不可缺乏的素質(zhì)條件。從心理語言學(xué)角度來說，語文教學(xué)的目的就是把教師的語感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感。語文教師從自己獨特的語感出發(fā)來教語文課，語文課就有了吸引人的地方。語感又是與一個人對人生的感悟聯(lián)系在一起的，與一個人的生活經(jīng)歷及其思想感情相聯(lián)。在生活中，這種獨特的人生感悟，往往體現(xiàn)為語文教師的人生激情，體現(xiàn)為語文教師對生活發(fā)自內(nèi)心的詩意追求。對人生的獨特感悟，指的就是語文教師對生活的這種美學(xué)志趣。語文教師的個性，很重要的一個方面是語文方面的特長。有的教師擅長朗誦，有的寫得一手好字，有的擅長寫作，有的古文功底很深......

在上《雨中登泰山》課時，筆者在黑板上將登泰山的全景圖畫出來后，全班學(xué)生都被震撼了，學(xué)生們一邊看著黑板上的泰山圖，一邊欣賞作者的文字，很容易就將作者的寫作思路理清了。九年級下冊的《詞五首》既有婉約詞，也有豪放詞。筆者是一個富有激情的教師，遇到《江城子·密州出獵》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》這樣的豪放詞，筆者會摒棄名家范讀，親自示范，用聲音去吸引學(xué)生，將自己對詞的理解融入到范讀之中，讓學(xué)生通過筆者的語音、語調(diào)的變化去理解該詞所表達(dá)的情感。這樣的課通常不用費太多的功夫，學(xué)生便能在教師的范讀、自己跟讀中基本理解詞的情感，教師只需對典故稍加講解即可。從許多類似教學(xué)事例中，筆者發(fā)現(xiàn)有某種特長的語文教師，往往把語文課上得很簡單，沒有過多的環(huán)節(jié)和招式就可以直接把學(xué)生領(lǐng)入作品之中，去感受語言文字的魅力，正是這些語文特長為學(xué)生打開了一條通向語文之美之妙的通道。當(dāng)然，如想要高效課堂，教師得注意克制和改正自己的不良個性，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

除此之外，教師還必須有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，要敢于破除陳規(guī)，敢于張揚個性，以自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，感化、熏陶學(xué)生。教師選擇教學(xué)方法的時候，必須要考慮到自己的年齡、學(xué)識、風(fēng)格、興趣、愛好、閱歷等。同樣一本教材，不同的教師有不同的教法，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

三、因教材內(nèi)容施教

語文學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它的內(nèi)容涉及方方面面，我們很難用一種模式來完成不同內(nèi)容的教學(xué)工作。筆者認(rèn)為，中學(xué)語文高效課堂應(yīng)該注意根據(jù)文本內(nèi)容和特點來確定教學(xué)的重點和方法，決不能千篇一律使用一個模式。教師要借助資料對所教文本進(jìn)行多層次、全方位的提煉、組合，解決教什么的問題，然后進(jìn)一步解決怎么教，從而真正實現(xiàn)課堂的高效。

在初中語文教材內(nèi)容中，有社科類、文學(xué)類、應(yīng)用類等。社科類的主要是進(jìn)行知識的普及、議論文思維的訓(xùn)練等；文學(xué)類主要是賞析教學(xué)；針對應(yīng)用類的教材，教師在教學(xué)時注重在生活中的實際運用。即便同一類的文章，難易程度也有所不同。就拿汪曾祺的《端午的鴨蛋》和魯迅的《雪》來說，前者，學(xué)生通過作者對家鄉(xiāng)端午習(xí)俗的介紹，很容易讀出對故鄉(xiāng)的懷念，筆者在教《端午的鴨蛋》時就是教學(xué)生學(xué)會鑒賞，讓學(xué)生運用教師平日所教的閱讀方法通過自學(xué)、互學(xué)、交流來完成整篇的鑒賞訓(xùn)練；而后者，魯迅的文字和特殊的背景讓學(xué)生讀起來相當(dāng)困難。如果完全放手讓學(xué)生自己完成，難度太大，耗費時間不說，收獲也不大，根本沒辦法達(dá)到高效的目的。因此，在教《雪》的時候，筆者則主要是帶著學(xué)生解讀，調(diào)動一切生活感知和背景資料去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的講解啟發(fā)之下能基本讀懂這篇課文，做到深文淺教。有的文章很長，如古代章回小說；有的文章很短，如詩詞；對于古代章回小說，要提高語文課堂的效率，必須長文短教。因此，教師要提煉課文，大膽取舍，重新組合，設(shè)計一個能夠統(tǒng)帥全文的思路并以學(xué)生的活動為主體來展開教學(xué)。

四、因課型施教

中學(xué)語文課型多種多樣，有語法課、口語課、寫作課、語文實踐活動課及常規(guī)的閱讀課。而常規(guī)的閱讀又分現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀根據(jù)文體不同包含了說明文閱讀、議論文閱讀、散文閱讀、詩歌閱讀、小說閱讀、應(yīng)用文的閱讀，文言文也包含了不同的文體。

每種課型有自己的特點，有各自的側(cè)重，目前我們的教學(xué)模式?jīng)]法單一化，語法課可以盡可能多地用生活實例去沖淡其枯燥性，讓學(xué)生更易理解接受；口語課重在學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，課堂上用貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)容讓盡可能多的學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會；寫作課則主要是練筆，讓每個學(xué)生動筆；語文綜合實踐課則要考察學(xué)生的綜合能力，安排學(xué)生進(jìn)行課前資料的收集、整理，課堂上的展示、交流，課后總結(jié)、提升；閱讀課還要根據(jù)不同文體的特點施以不同的教學(xué)方法。例如，文言文閱讀教學(xué)重點在于能讓學(xué)生閱讀淺顯的文言文，因此文言字詞的積累顯得特別重要，傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師來字字落實、句句翻譯，但高效課堂的主體是學(xué)生，所以筆者所教授的班級學(xué)生人手一本《古漢語常用詞典》和《新華字典》。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于利用自己手中的工具書去疏通文意，在小組同學(xué)的幫助下解決疑難，而教師的作用就是適時地解答學(xué)生爭議較大、不確定的詞義。抒情散文的閱讀筆者傾向于學(xué)生的自我解讀、在班上分享精彩的語句。說明文的閱讀，筆者會比較注重課前學(xué)生對所學(xué)的說明對象有關(guān)知識的查找，在課堂上進(jìn)行補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)文體的同時更多地去拓展知識。議論文的閱讀重視辯證思維的訓(xùn)練，既了解作者的論證又跳出作者的論證思路，鼓勵、要求學(xué)生自己試著去論證，有時是每個學(xué)生都做，有時是以小組為單位來完成，這樣既可以讓學(xué)生深入理解議論文，也為高中議論文寫作打下了較為堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)課型的不同，選擇不一樣的側(cè)重點進(jìn)行教學(xué)，避免單調(diào)，才能夠使課堂更高效。

實施語文高效課堂是為了全面體現(xiàn)語文素質(zhì)教育，加速人才培養(yǎng)以適應(yīng)時代的發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，將教育的本質(zhì)貫徹到教育的實踐，將教育理念體現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者和組織者，真正做到“先學(xué)后教、少教多學(xué)；敢疑善思，合作探究”，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中汲取經(jīng)驗，將教學(xué)與學(xué)生的個性相結(jié)合，與教師自身的個性相結(jié)合，與教材內(nèi)容相結(jié)合并與課型的特點相結(jié)合，因材施教，才能創(chuàng)造課堂的高效。作為一名語文教師，應(yīng)以更高的起點，更新的觀念，更寬的視野，更大的改革步伐去開創(chuàng)語文教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭紅光.高效互動課堂[M].廣州：廣東教育出版社.

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