淺析在中學(xué)語文課堂中融入心理健康教育的策略

陜西　劉小莉

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淺析在中學(xué)語文課堂中融入心理健康教育的策略

陜西劉小莉

【摘要】新一輪的語文新課標(biāo)明確指出語文教學(xué)應(yīng)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此心理健康教育也作為衡量學(xué)生整體素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，這也是實現(xiàn)現(xiàn)代教育的一個重大目標(biāo)，只有形成了健全的心理，學(xué)生才能更加適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文課堂 心理健康教育 策略

一、在中學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育的意義

1.提升中學(xué)生的心理健康素質(zhì)是社會進(jìn)步和時代發(fā)展的必然要求。近年來經(jīng)常有新聞報道未成年人打架斗毆甚至違法犯罪的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是學(xué)校和家庭對他們的教育失當(dāng)，老師和家長也許只看到了知識對孩子的重要性，而忽視了其實心理健康對他們來說也同樣重要。重視學(xué)生的心理健康教育，有助于形成良好的社會風(fēng)氣。

2.處于青春期的中學(xué)生情緒問題波動大，加上繁重的學(xué)業(yè)、考試的焦慮、該時期特有的叛逆心理等因素，很容易產(chǎn)生心理問題，如果這些問題得不到及時有效地解決，不僅不利于他們的身心健康發(fā)展，時間長了還有可能導(dǎo)致抑郁癥。可見青少年的心理問題應(yīng)當(dāng)引起我們所有人的重視。

3.語文課程中融入心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。首先，語文教材中選取的都是積極健康，蘊(yùn)含豐富思想的文章，樹立名人榜樣的力量，它們或告訴我們要積極生活，或幫助我們樹立高尚的人格。再者，語文課堂相比較其他課堂要更活潑，更自由，它不要求一定要怎樣，它的答案也不是絕對的，倡導(dǎo)暢所欲言，表達(dá)自己的想法。所以在語文課堂上更適合進(jìn)行心理健康教育。

二、如何在語文課堂中融入心理健康教育

1.建立和諧的師生關(guān)系

教師是“人類靈魂的工程師”，首先，作為老師應(yīng)該尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，與同學(xué)亦師亦友，融入他們的生活，理解他們的思想，拉近與同學(xué)們之間的距離，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不抱偏見，理解和尊重每一個孩子是建立和諧的師生關(guān)系的前提。其次，在“學(xué)困生”身上多花心思，這類學(xué)生由于在學(xué)習(xí)中不突出，所以難免會有自卑心理，久而久之就會漸漸疏遠(yuǎn)與老師同學(xué)之間的距離，這個時候他們最需要的就是老師和同學(xué)們的關(guān)心，課堂上多關(guān)注一下他們，積極鼓勵他們回答問題并給予表揚(yáng)，慢慢打開他們的心扉，讓他們和所有孩子一樣在學(xué)習(xí)中找到快樂，促使身心都能得到健康發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

改變傳統(tǒng)的“重知識，輕心理”的教學(xué)觀念，多關(guān)注學(xué)生的心理變化，傾聽他們的心理訴求。老師可以在語文教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置一定的情境，使學(xué)生能夠獲得一定的情感體驗。比如，有老師在教授《假如給我三天光明》的時候，在上課之前先帶領(lǐng)同學(xué)們做了一個小游戲：讓同學(xué)們先把眼睛閉起來，然后找出文具盒中的紅色鉛筆和黑色鉛筆，然后再從眾多筆記本中找出語文筆記本，最后再讓同學(xué)們睜開眼睛，檢驗自己是否都拿對了，結(jié)果可想而知，沒有人能準(zhǔn)確地完成這一系列任務(wù)，這時候老師趁熱打鐵，巧妙地引出本課所講內(nèi)容——《假如給我三天光明》，由于同學(xué)們早已有了體驗，所以學(xué)這篇文章的時候會更有體會，更能感受到海倫凱勒的不易和堅強(qiáng)。這樣不僅學(xué)到了知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還形成了良好的道德認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

3.在語文課堂中融入心理健康組織形式

新課程改革后，課堂組織形式更加的豐富多樣，這也為我們的語文課堂的進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展注入了新的活力，同時也為語文教學(xué)與心理健康教育的融合提供了更多實現(xiàn)的途徑。教師要有選擇地采用靈活多變的教學(xué)形式，多方面更具體地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。可以在上課之前組織一個分享會，參與者可以暢所欲言，甚至可以表達(dá)自己對某一件事的不滿之情，等他們一一講完，最后再由老師著重針對他們的“偏向”問題進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。再比如在教學(xué)過程中以小組形式就某一問題進(jìn)行討論，集思廣益，增進(jìn)合作意識，然后輪流問答，老師進(jìn)行有針對性地提問，引導(dǎo)每一位同學(xué)表達(dá)自己的想法。

三、小結(jié)

在校學(xué)生的心理健康問題受到越來越多人的關(guān)注，如何有效保證在校學(xué)生的心理健康已成為一個必須要面對的問題。語文課堂教育與心理健康教育的相互滲透，促使老師有意識地、自覺地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)幫助學(xué)生提高自己的心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能的和諧發(fā)展，幫助每一位學(xué)生在收獲知識的同時更獲得心理的愉悅，對他們一生的發(fā)展都會起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］徐波.如何在聾啞小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育.基礎(chǔ)教育研究.2015（19）.

［3］陳贛湘.提升學(xué)生課堂“幸福指數(shù)”——略談小學(xué)語文課堂學(xué)生健康心理的引導(dǎo).大眾心理學(xué).2015（12）.

作者簡介：

劉小莉（1992-），女，漢族，山東濰坊人，延安大學(xué)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）

作者單位：（延安大學(xué)）