藝術(shù)教育中的“想象 整合 反思”

湖南　謝昌程

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藝術(shù)教育中的“想象 整合 反思”

湖南謝昌程

藝術(shù)課程為教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀念產(chǎn)生了尖銳的矛盾。而這對(duì)矛盾必須有所選擇，有所依存。

一、想象 給學(xué)生自由展示的空間

記得剛剛參加工作的那一年，我以為我的課講得生動(dòng)，學(xué)生愛聽，就那么喜歡滔滔不絕，那么喜歡口若懸河。從畢加索到達(dá)·芬奇，從結(jié)構(gòu)素描到色彩漸變。更以為我講的都是“知識(shí)”，都是“學(xué)問”學(xué)生不愛聽也得聽，聽了還得記牢，因?yàn)椤坝杏谩薄？墒怯袝r(shí)我很困惑，為什么那么重要而又那么簡(jiǎn)單的東西，我講了那么多遍學(xué)生還是答錯(cuò)？“是笨”，“是不用心”，“是對(duì)牛彈琴”，我經(jīng)常以這樣的理由責(zé)怪學(xué)生。俚是，當(dāng)我坐下來仔細(xì)想想時(shí)，我開始疑惑：我滔滔不絕地講，學(xué)生真的喜歡嗎？真的愿意接受嗎？學(xué)生到底聽清了多少，記住了多少呢？我自以為是的灌輸，是否挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我毫無根據(jù)的包辦代替，是否對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力不利？

我是帶著諸多疑慮走上課改之路的，在新課程理念的引領(lǐng)下，我嘗試著改變自己，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，給他們足夠的空間展示自己。令我驚奇的是學(xué)生們接過去時(shí)卻沒有絲毫的遲疑，他們理所當(dāng)然地享受著擁有這一權(quán)利的快樂。他們表現(xiàn)出自己最棒的狀態(tài)，說著自己最美麗的話語(yǔ)，談?wù)撍麄冏钕矚g的藝術(shù)作品，交流他們所能理解的藝術(shù)思想，表達(dá)他們想要表達(dá)的藝術(shù)情感。他們仿佛在用“語(yǔ)言”告訴我：老師，我們是最棒的！他們仿佛在用行動(dòng)告訴我：老師，這才是我們想要的課堂！

感謝課改，讓我感受到了把屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生時(shí)的那種快樂！

二、整合 靈活地創(chuàng)造性地整合資源

課改之前，我把教材當(dāng)成了教學(xué)的范本，奉為“圣經(jīng)”，教材上有什么就我教什么，一味地去“教教材”，照本宣科、不敢越雷池一步。從沒有想過可以對(duì)教材進(jìn)行大膽的添加和處理，總覺得只要將課本上的知識(shí)原原本本地教給學(xué)生就完成任務(wù)了。

課改之后，我大膽嘗誠(chéng)，靈活使用教材，從根本上改變了舊的教材教法。

1.深鉆教材 理解教材

新課程下的藝術(shù)教材通過藝術(shù)與生活、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與科學(xué)四個(gè)層面的有效連接，使學(xué)生得到獨(dú)特而豐富的藝術(shù)感受與藝術(shù)修養(yǎng)。在教學(xué)中，這些目標(biāo)并不是孤立單一的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成。教材中的每一個(gè)單元在主題的鋪墊下獨(dú)立存在，而又融會(huì)貫通。教師拿到教材后一定要細(xì)心理解、仔細(xì)研究，才能靈活機(jī)動(dòng)地處理教材。

《寒冬里有你的消息》是中年級(jí)藝術(shù)下冊(cè)第八單元《詩(shī)情畫意》中的一個(gè)課題，統(tǒng)觀教材時(shí)，我覺得這一課的編排有問題。如果按正常的進(jìn)度安排，等到上這一課時(shí)，已經(jīng)是三伏天氣，一年中最熱的時(shí)候了。讓學(xué)生如何在最熱的天氣里體驗(yàn)出最寒冷的氣息？沒想到，在二月月末，我們這里還下了人春后的一場(chǎng)大雪。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，將這一課提前來上。我將學(xué)生帶到了操場(chǎng)，我們立刻被包圍在了一片銀色之中。鼻子和嘴里呼出來的氣，凝在眼前，跳躍兩下，便消失得無影無蹤。學(xué)生們很興奮，互相嬉戲，久久不能安靜下來。我沒有制止，讓他們將快樂滲透到了每一寸肌膚里。等他們完全安靜后，我?guī)ьI(lǐng)他們閉起眼睛聽冬天的聲音；睜開眼睛看冬天的景象；張開彝子聞冬天的氣息；動(dòng)起嘴巴說冬天里的故事……一系列的活動(dòng)有序地開展，令教學(xué)收到了意想不到的效果。我驚喜異常，由衷地感到活用教材的可貴之處。

2.創(chuàng)新資源 校本課程

新課程下的藝術(shù)教材擺脫了以教科書，參考書為中心的傳統(tǒng)模式，給了教師獨(dú)立性、創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，為教師提供了一個(gè)開闊的教學(xué)舞臺(tái)。在這一舞臺(tái)上，教師可以自主發(fā)揮，自由地運(yùn)用教材、創(chuàng)造教材、甚至超越教材。

《奇思妙想》是中年級(jí)藝術(shù)教材第三單元中的內(nèi)容。書中安排了許多充滿創(chuàng)意的藝術(shù)作品，為我們展示了一個(gè)天馬行空、夸張變形的另類世界，深受學(xué)生的喜歡。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的興趣人手，讓兩位同學(xué)扮演的情景人物“奇奇和怪怪”，邀請(qǐng)同學(xué)們乘坐“奇妙列車”去暢游奇妙世界。用奇特的教學(xué)情境串聯(lián)全課，以奇妙的沙畫藝術(shù)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞沙畫、感受沙畫、體驗(yàn)沙畫。成功地打破了學(xué)生思維上的固化，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，創(chuàng)造性地完成了教學(xué)內(nèi)容。課中所展現(xiàn)的圖片資料、音樂資料、文字資料、沙畫視頻資料，都是我在課下發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集的。在這一課教學(xué)中我完全的拋開了教材和教參的束縛，重新整合資料，創(chuàng)造性的遠(yuǎn)用了教材，超越了教材。

感謝課改，讓我在藝術(shù)這一舞臺(tái)自由伸展，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材。

三、反思 助力藝術(shù)教育邁上新臺(tái)階

以往的我對(duì)反思的概念很模糊，除了偶爾寫點(diǎn)教學(xué)小結(jié)之外，我很少思考課堂中的得與失、對(duì)與錯(cuò)，根本不知道反思應(yīng)該從哪些方面人手去寫。

課程改革使我對(duì)反思有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，知道了反思其實(shí)就是記成功之舉、反“敗筆”之處、思教學(xué)機(jī)智、想學(xué)生見解、寫再教設(shè)計(jì)。美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：教師成長(zhǎng)的公式是：成長(zhǎng)一經(jīng)驗(yàn)十反思。他說：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即使是20年的教育經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)?！笨梢姡此荚诮虒W(xué)中的重要性?，F(xiàn)在，每當(dāng)上完課后，我都會(huì)多問自己幾個(gè)為什么？比如：為什么這堂課這么輕松、快樂、學(xué)生熱情高漲？為什么有時(shí)的課沉悶、呆板、學(xué)生死氣沉沉？為什么這次作業(yè)學(xué)生畫得如此“出彩”，而有時(shí)的作業(yè)卻那么“糟糕”？想的多了，問的多了，寫的多了，漸漸感到反思的確是促進(jìn)自己成長(zhǎng)的一方良劑。

“教育重在反思，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明?！狈此家小敖^知此時(shí)能躬行”的手，要有“吾日三省與吾身”的心，要有“跳幽廬山看廬山”的膽。是呀，寫反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無話則短。以記促思，以思促教。如果能夠長(zhǎng)期積累，相信我們一定會(huì)有“聚沙成塔”的收獲。

作者單位：（湖南省常德市澧縣第六中學(xué)）