語文課堂教學(xué)時(shí)間的分配的思考

甘肅　肖　江

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語文課堂教學(xué)時(shí)間的分配的思考

甘肅肖江

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師是很少考慮時(shí)間分配問題的。一節(jié)四十五分鐘的課堂，給學(xué)生多少時(shí)間，教師留多少時(shí)間這就成了問題。在這方面許多學(xué)校做出了探索，比如杜郎口中學(xué)，比如生本教育等，有許多地方也提出了3+3模式，有些地方強(qiáng)調(diào)教師的講解不能超過10分鐘，目的是給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但這種做法也招來了許多質(zhì)疑。最主要的是，一方面懷疑時(shí)間大多留給了學(xué)生，教師的作用不能有效發(fā)揮，另一方面是課堂時(shí)間讓學(xué)生占有了，課堂效果怎么體現(xiàn)。那么，我們?nèi)绾尾拍軐㈩A(yù)設(shè)的東西讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握呢？

在我們的語文教學(xué)中，大多數(shù)情況下，都是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，教學(xué)步驟，他們考慮的是如何將自己的教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)，而不考慮學(xué)生的接受能力，也不把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)之中，或者雖然有預(yù)設(shè)，因?yàn)槭苷n堂教學(xué)時(shí)間的限制，給學(xué)生的時(shí)間也是非常有限。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生無暇來閱讀思考文本，更談不上深入探究文本了。生本教育，學(xué)案教學(xué)法也許是認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，將目光集中到課外，或者讓學(xué)生搜集資料，或者讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案來課前學(xué)習(xí)，以期達(dá)到預(yù)習(xí)的最佳效果。但是，這樣的教學(xué)也有一定的弊病，因?yàn)闆]有人來監(jiān)督，或者是因?yàn)椴殚嗁Y料而忘了閱讀思考文本，或者為了完成學(xué)案，簡(jiǎn)單回答問題，學(xué)生對(duì)文本的閱讀思考不深入，效果并不理想。另一方面，審視我們的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師預(yù)設(shè)的問題對(duì)學(xué)生來說是多余的，也是無用無價(jià)值的，并不能觸動(dòng)學(xué)生思維的那根弦。而學(xué)生真正困惑的，需要教師解決的，教師并沒有預(yù)設(shè)進(jìn)來。其結(jié)果是教師將結(jié)果說出來，只能讓學(xué)生接受。學(xué)生對(duì)教師的說法，將信將疑。

就學(xué)生主體作用的發(fā)揮來說，新課改以后，人們開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮。但是，這種發(fā)揮更多地集中在合作探究中，而沒有放在合作探究前。他們不知道，僅僅讓學(xué)生合作探究，如果學(xué)生沒有充分地閱讀文本，思考文本，沒有對(duì)文本做出自己的有效解讀，合作探究中學(xué)生的作用是非常有限的，而且這樣的合作探究也是不完全的，不充分的。新課改之所以受到人們的詬病，與這樣的合作探究不無關(guān)系。

出現(xiàn)這種情況的根本原因是什么呢？我認(rèn)為就是我們教師的教學(xué)觀念沒有從根本上改變過來，我們的教師還在舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式中思考問題，還不知道我們的教學(xué)究竟要交給學(xué)生什么？目標(biāo)不明，方向不清，自然就難以放開學(xué)生的手腳，就難以把課堂教學(xué)的時(shí)間真正還給學(xué)生。

我們知道，語文就是語言文字的學(xué)習(xí)和使用，而真正學(xué)習(xí)和使用語言文字，沒有學(xué)生對(duì)語言的實(shí)踐是不行的。語言的實(shí)踐性要求語文教學(xué)要讓學(xué)生大量地閱讀，讓他們有切身的體驗(yàn)和感悟。我曾經(jīng)在一篇文章中就教學(xué)是一門藝術(shù)提出了自己的看法，我認(rèn)為教學(xué)絕不是藝術(shù)，不是教師的表演，也不是學(xué)生的做秀，而是學(xué)生對(duì)語言文字的實(shí)實(shí)存在的感悟體驗(yàn)，是學(xué)生對(duì)文本的充分閱讀思考。蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，這樣對(duì)待文本，學(xué)習(xí)文本，學(xué)生如何能獲得真切的體驗(yàn)和感悟呢？因此，作為語文教學(xué)來說，要真正將課堂教學(xué)時(shí)間更多的還給學(xué)生，就必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，從學(xué)生的學(xué)這個(gè)角度思考我們的語文教學(xué)。

一方面，我們要拋棄那種藝術(shù)化的語文教學(xué)，讓課堂多幾分沉思默想，少幾分喧囂熱鬧。課堂教學(xué)絕不是藝術(shù)，藝術(shù)是表演性的，是給人看的，是指向觀眾的。而課堂教學(xué)是讓學(xué)生獲取知識(shí)的，他的指向是學(xué)生的學(xué)。如果我們將課堂當(dāng)作藝術(shù)來經(jīng)營(yíng)，使學(xué)生在教師的導(dǎo)演下來隨著教師一起表演，這樣勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的主體地位喪失。我們看看那些公開課就知道了。很精巧的課，很藝術(shù)的課，看點(diǎn)很多，但是使用價(jià)值有幾何，值得懷疑。

當(dāng)然，課堂教學(xué)不講究藝術(shù)并不等于語文教學(xué)沒有藝術(shù)性。語文課程的藝術(shù)性是蘊(yùn)含在文本之中，需要熏陶，陶冶，而不是講解，傳授。教師不能替代學(xué)生，教師的內(nèi)心可以充滿激情，可以情思飛揚(yáng)，教師可以用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，但是，這必須是潤(rùn)物無聲的，似春雨之綿綿，似秋分之習(xí)習(xí)。此時(shí)無聲勝有聲，這是語文教學(xué)的最高境界。

讓語文課堂教學(xué)建立在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)的深化和升華。沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，深化和升華就失去根基，沒有教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和升華，學(xué)生的思維難以得到提升，課堂的效果難以顯現(xiàn)。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們的教師處理不好學(xué)生的學(xué)與教師的教的關(guān)系，特別是在課堂教學(xué)時(shí)間的分配上，很難處理好這兩者之間的關(guān)系?；蛘呤且?yàn)榻處煹慕潭藢W(xué)生的學(xué)，或者是因?yàn)橐癸@學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位而忘了教師作用的發(fā)揮，兩者之間很難取得平衡。其中重要的原因就是課堂教學(xué)時(shí)間的限制。我們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間段內(nèi)設(shè)計(jì)了許多教學(xué)過程，這些教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)文本，閱讀文本，還要考慮學(xué)生完成我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過程。這就使得課堂教學(xué)時(shí)間難以分配，也難以向?qū)W生傾斜。這就在很大程度上導(dǎo)致了教師霸權(quán)課堂教學(xué)的局面。而如果我們將課堂充分放開，把更多的時(shí)間放給學(xué)生，我們又很難完成我們的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，我們的課堂教學(xué)改革就陷入這樣的兩難境地。

因此，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生更多的閱讀文本，思考文本的時(shí)間，讓他們真正進(jìn)入到文本之中，自主探求文本的奧秘，這才是我們課改需要真正解決的問題。

作者單位：（甘肅省山丹縣陳戶中心校）