論小學語文教學與文本閱讀的二重關系

吉林　鞠孝義

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論小學語文教學與文本閱讀的二重關系

吉林鞠孝義

【摘要】小學語文教育、教學的方法是非常豐富的，選用最合適的方法對于學生增進知識而言是具有非常重要的作用的。但是，筆者認為，文本閱讀是目前較為主流和極具主觀能動性的一種方式，小學語文教學與文本閱讀具有一種二重關系，即文本閱讀是小學語文教學中一種極為重要的基礎和方法，同時小學語文教學方法的創(chuàng)新也可以促進學生的文本閱讀興趣等。因此，探索小學語文教學與文本閱讀之間的關系就顯得意義重大了。

【關鍵詞】語文教學文本閱讀小學

眾所周知，小學語文教育、教學的方法是非常豐富的，選用最合適的方法對于學生增進知識而言是具有非常重要的作用的。而且，我們從老一輩的話語中看到，他們還是一直強調(diào)“課本課本，一課之本”，因此，筆者認為文本閱讀還是小學語文教學中最為基礎的 一種方法。當然，我們也知道文本閱讀是目前較為主流和極具主觀能動性的一種方式，小學語文教學與文本閱讀具有一種二重關系，因此，探索小學語文教學與文本閱讀之間的關系就顯得意義重大了。

有人曾經(jīng)這樣描述教學方法的，就是說“教學有法，教無定法?！币虼?，筆者認為，如何根據(jù)學生自身特點和選取來選擇教學方法就顯得非常重要了?？梢哉f，應用合適而有趣的閱讀教學方式和方法對學生的閱讀能力和興趣的提高是具有突出作用的。進而，我們認為選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。通過自己多年的教學經(jīng)驗，筆者認為只有懂得去挑選方法，才能夠使得我們的學生能夠在最短的時間內(nèi)捕捉到最多的信息。結合切身體會，筆者認為小學教育或者說閱讀教育、教學是一個非常重視個性化的過程，即我們要看重學生自身的特點，這個其實在閱讀中是可以得到體現(xiàn)的。要重視學生的具體情況，要加強氛圍的感染和培育，進而受到不同程度的啟發(fā)。對于小學語文教學的具體內(nèi)容，筆者在這里不做過多的論述。在這里，我重點想介紹一下文本閱讀和文本閱讀方法。

正如前文所言，小學語文教學方法是多種多樣、多姿多彩的。而我個人認為，

文本閱讀是語義學上文本解讀的一種重要方法。何為或是何謂文本閱讀呢？根據(jù)個人的經(jīng)驗，我認為文本就是類似于課本等內(nèi)容，而文本閱讀是指學生或者老師對文本或者課本的解讀、理解，同時進一步對其闡發(fā)自己的個人見解。而且我們知道，文本中是蘊含了很深刻的道理和作者情感的，因此關注文本內(nèi)容是很重要的，對于小學語文教學的。

筆者認為小學語文教學與文本閱讀具有一種二重關系，即文本閱讀是小學語文教學中一種極為重要的基礎和方法，同時小學語文教學方法的創(chuàng)新也可以促進學生的文本閱讀興趣等。

一、文本閱讀是小學語文教學中一種極為重要的基礎和方法

我們說小學語文教學和文本閱讀之間存在二重關系，但同時也可以發(fā)現(xiàn)文本閱讀其本身也具有二重性。這種二重性并非與他者之間的關系，而是自身的二重屬性，第一重屬性是文本自身表達和附帶的普遍意義，具體而言就是由漢字所構成的文本所具有的穩(wěn)定的意義和內(nèi)容，比如文本“王老師是一名負責任而又富有創(chuàng)造性的老師”，那么其第一重屬性表達的僅僅是王老師是一個老師，他具有責任感和創(chuàng)造性。第二重屬性則表達了與其明顯不同的意義和內(nèi)容，它顯示和勾畫的文字或者說文本表面意義和普遍意義之外的“弦外之音”。這種“弦外之音”的本質(zhì)是有兩方面決定的，一方面是文本具體構造的情景決定和影響的，另一方面是由文本所處的文化背景決定的。以“王老師是一位負責任和富有創(chuàng)造性的老師”為例，它的“弦外之音”重點在于富有創(chuàng)造性，它可能表示的是王老師在教學方式方面的創(chuàng)新性，也有可能是他在思想方面富有創(chuàng)新性，還有可能是在處理學生關系方面的創(chuàng)新性等。因此，文本閱讀需要的不僅僅是要理解字面的意思，也同樣理解其背后隱藏和表達的文化內(nèi)涵。

二、小學語文教學方法的創(chuàng)新可以促進學生的文本閱讀興趣

根據(jù)互動論的思想，認為社會中的行為都被認為是以互動的形式和目標而存在的。從這個角度來說，教學相長就是典型的例子，而其中反映在小學語文閱讀層面就是老師在教授學生閱讀方法和習慣的同時，老師也吸取學生在閱讀中獨特的發(fā)現(xiàn)和思想。另外，小學語文教學方法的創(chuàng)新也是促進文本的重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀是老師教學生如何閱讀以及閱讀什么樣的內(nèi)容，這是需要創(chuàng)新的，具體而言就是教師不是一味的教授，而是向著引導學生自主選擇閱讀形式的轉換。同時，本著“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的思想，閱讀應該從書本走向動手能力、走向?qū)嵺`能力，在實踐中檢驗文本內(nèi)容的真?zhèn)闻c美丑。這樣創(chuàng)新的教學方式不僅僅具有傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點，同樣具有了傳統(tǒng)方式不具有的優(yōu)點，通過一定程度的創(chuàng)新和改革，促進學生文本閱讀的效率，提升學生閱讀的興趣。所以說，小學語文教學方法的創(chuàng)新是可以促進學生的文本閱讀興趣的。

三、結束語

有社會學者這樣形容青年或者說青少年群體的，他說青年或者青少年是社會發(fā)展的最為核心的動力，代表了國家的現(xiàn)在及其未來。而小學生更是國家未來的核心，語文教學的發(fā)展對于他們的基礎教育和身心健康發(fā)展是具有十分重要的作用的。探索小學語文教學與文本閱讀之間的關系對于我們基礎教育、教學的發(fā)展是具有基礎性作用的，如何思考文本閱讀和小學語文教育方法的創(chuàng)新是我們當下中小學教師應該時刻關注和重點研究的，同時結合小學生自身的特點，進一步為他們的未來發(fā)展提供科學合理的培養(yǎng)方案，進而提升整體基礎教育水平。

參考文獻：

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［3］賀夢瑤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究［D］.上海師范大學2014

作者單位：（集安市榆林鎮(zhèn)學校）