語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)初探

江蘇　施秀娟

?

語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)初探

江蘇施秀娟

【摘要】閱讀教學(xué)的主問題是指對閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題。主問題的設(shè)計(jì)可以簡化教學(xué)頭緒、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、尊重學(xué)生創(chuàng)造性。立足文本，可以發(fā)掘主問題設(shè)計(jì)的多元角度。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)

一、結(jié)合文本標(biāo)題設(shè)問

標(biāo)題是文章的眼睛，反映作品內(nèi)容、情感、主旨等信息。標(biāo)題是進(jìn)入文本最直接的抓手，設(shè)計(jì)主問題時(shí)抓住標(biāo)題，就抓住了解讀文本的鑰匙。有的標(biāo)題指向文本內(nèi)容，利用它可使學(xué)生在較短時(shí)間準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，如《江南的冬景》一文，我們可以設(shè)計(jì)主問題“江南的冬景有何特點(diǎn)？作者通過哪些畫面描畫出了江南的冬景？”如《拿來主義》作為一篇論說文，可以設(shè)計(jì)主問題“作者是如何理解拿來主義的？作者為何提出拿來主義？”，通過思考“是什么、為什么”這兩個主要問題抓住這篇論說文的核心。其實(shí)，名師大家的“示范課”常常如此，黃厚江老師教學(xué)《竇娥冤》時(shí)圍繞一個“冤”字展開，竇娥“冤”在哪里？如何伸“冤”？“冤”的本質(zhì)是什么？以題目作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題便于學(xué)生切入文本并能“牽一發(fā)而動全身”。

二、結(jié)合關(guān)鍵詞句設(shè)問

詩文大多有關(guān)鍵詞句，主旨往往蘊(yùn)含其中。抓住關(guān)鍵句，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含深意的問題，可引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，分析、品味、理解文章內(nèi)涵。如教《老王》，先讓學(xué)生找出核心句“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”再作追問“你是如何理解作者的愧怍的？” “詩眼”“文眼”都是文中的關(guān)鍵句，能準(zhǔn)確切入詩文重點(diǎn)。如朱自清的《荷塘月色》一文，我們可以圍繞文眼“這幾天心里頗不寧靜”設(shè)計(jì)主問題“作者因何而不寧靜？作者有沒有尋得寧靜？”圍繞關(guān)鍵詞句設(shè)問，能快速打開閱讀之門，組織學(xué)生研讀活動。

再如教辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詩，可圍繞題目中的關(guān)鍵字“壯”設(shè)問“‘壯’如何體現(xiàn)，‘可憐白發(fā)生’也能體現(xiàn)‘壯’嗎？”作為主問題，前一問緊扣內(nèi)容、情感，后一問從學(xué)生認(rèn)知盲點(diǎn)設(shè)問，有助于突破理解的難點(diǎn)。

三、結(jié)合矛盾之處設(shè)問

文本矛盾之處，多為學(xué)生理解難點(diǎn)處。抓住文本矛盾設(shè)計(jì)主問題，就是緊扣難點(diǎn)切入文本教學(xué)。教《孔乙己》，“大約孔乙己的確死了”，是繞不開的難點(diǎn)。不理解這句話，對“孔乙己”這個形象理解就不能深入、到位。感知文本、分析形象后追問：孔乙己是“的確”死了，還是“大約”死了？請結(jié)合文本，說出你的理解。解答這一問的過程就是突破難點(diǎn)的過程，就是讓學(xué)生形成深刻認(rèn)識的過程。《懷念紅狐》一文中因紅狐偷吃了我家賴以維持生計(jì)的老母雞而使我們一家懷恨在心，那為什么紅狐又引發(fā)了我對它的懷念呢？柳永的《雨霖鈴》是一首婉約詞，上闋為何寫出“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的壯闊之景呢？揣摩文本的矛盾之處，就是讓學(xué)生體味作者豐富的情感和匠心。

四、結(jié)合文章脈絡(luò)（線索）設(shè)問

準(zhǔn)確把握行文脈絡(luò)，對于復(fù)雜文本的解讀，有庖丁解牛之效。依據(jù)文章脈絡(luò)，學(xué)生能迅速把握文本結(jié)構(gòu)，整體感知文本。如對《項(xiàng)脊軒志》文本主問題設(shè)計(jì)，“作者是如何概括他在項(xiàng)脊軒的生活的？”該問題設(shè)計(jì)指向全文行文思路及作者情感，進(jìn)而再生成新的問題“作者悲的是什么”“喜的又是什么”，從中感受作者那份難言的傷痛和永遠(yuǎn)的親情。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，圍繞“林黛玉進(jìn)賈府”這一中心事件進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)，“林黛玉眼中的賈府有何特點(diǎn)？”“林黛玉眼中的寶玉、王熙鳳等人又是怎樣的？”該問題設(shè)計(jì)指向賈府這一特定的環(huán)境及這一回在全書中的作用，可謂綱舉目張。

五、從文本賞析入手設(shè)問

文本賞析可以從語言、情感、主題、意境、修辭等多角度入手，進(jìn)而設(shè)計(jì)主問題。著名特級教師鄧彤老師在執(zhí)教王之渙的《涼州詞》一詩時(shí)，緊緊抓住詩句“一片孤城萬仞山”中的“片”字設(shè)計(jì)如下問題：城本來是廣闊宏大雄偉的，應(yīng)該用“座”來修飾比較準(zhǔn)確，但詩人這里卻用了“片”字，這是為什么？通過激烈的課堂討論學(xué)生逐漸明白“片”通常都用來形容比較渺小、比較單薄的東西，比如一片紙、一片肉、一片糕。詩中的城盡管本來是廣闊宏大的，但是一座孤城坐落在莽莽群山之中，周圍都是連綿不斷的萬仞高山，相形之下，這座孤城就顯得很單薄很可憐，單薄得就像一片紙，一陣風(fēng)起就足以將它吹得杳無蹤影。而與城池相比，那些守在孤城中的士兵，他們就顯得更加的渺小和微不足道，由此引導(dǎo)學(xué)生感知他們的命運(yùn)，理解詩人所抒發(fā)的感情，領(lǐng)悟詩歌的主題。同時(shí)，更通過一個“片”的研討，激發(fā)了學(xué)生對中國古典詩詞中“煉字”藝術(shù)探究的興趣。一個“片”字，教師竟能夠引導(dǎo)學(xué)生咀嚼出如此令人心動的滋味，怎么會不激發(fā)起學(xué)生對中國古典詩詞學(xué)習(xí)的熱情，何愁不能提高學(xué)生鑒賞古詩詞的水平。

再如魯迅《祝?！返慕虒W(xué)案例，余映潮老師在教學(xué)中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，讓同學(xué)們對課文有了一個整體的認(rèn)識。在這個主問題下，同學(xué)們迅速充分展開活動，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時(shí)被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。

主問題教學(xué)運(yùn)用作為一種教學(xué)思路，在課堂中能有效地組織教學(xué)，提升學(xué)生能力，但是，它仍是教師預(yù)設(shè)下的一種教學(xué)，仍有著教師對教材的自我理解和個人設(shè)想。要想有效設(shè)計(jì)主問題，需要教師有深厚的學(xué)養(yǎng)和對學(xué)情的準(zhǔn)確了解，也只有這樣才能深入把握住文本的關(guān)鍵，有效地簡化教學(xué)頭緒，激活課堂，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明晰之中透露出細(xì)膩，讓這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫義兵.文本閱讀“主問題”設(shè)計(jì)意義及策略分析.［J］.中學(xué)語文.2014（12）.

［2］余映潮.“主問題”的教學(xué)魅力.［J］.中學(xué)語文.2011（2）.

作者單位：（江蘇省泰州中學(xué)）