高三學(xué)生作文素材積累的策略優(yōu)化初探

江蘇　周莉萍

?

高三學(xué)生作文素材積累的策略優(yōu)化初探

江蘇周莉萍

【摘要】作文素材的積累是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，在分析高三學(xué)生作文素材積累現(xiàn)狀及其成因的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，開(kāi)辟多種通道；明確積累目標(biāo)，積淀寫(xiě)作思想；架設(shè)創(chuàng)作橋梁，巧妙轉(zhuǎn)化素材三個(gè)方面提出了作文素材積累的優(yōu)化策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和高考成績(jī)的雙贏。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)素材積累策略優(yōu)化

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就高中生的“表達(dá)與交流”提出：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)?！彪S著高考作文改革的深入，作文教學(xué)在高中語(yǔ)文中的半壁江山地位已基本確立。作文素材的積累是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，多讀多想多寫(xiě)是寫(xiě)出真情實(shí)感的必由之路。高三學(xué)生面臨高考的巨大壓力，各科教學(xué)逐漸進(jìn)入復(fù)習(xí)迎考階段，在此背景下，如何優(yōu)化作文素材積累的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和高考成績(jī)的雙贏，是畢業(yè)班語(yǔ)文教師共同面臨的新課題。據(jù)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此進(jìn)行了初步的探索，取得了較好的教學(xué)效果。

一、高三學(xué)生作文素材積累的現(xiàn)狀

高三學(xué)生對(duì)高考作文的重要性已有充分認(rèn)識(shí)，經(jīng)多年的作文素材積累也“碩果累累”，翻開(kāi)學(xué)生厚厚的摘錄本，名人名言，好詞好句無(wú)所不包，但讀到學(xué)生的練筆，卻很少見(jiàn)到獨(dú)特的、個(gè)性化的連珠妙語(yǔ)和真情實(shí)感，似乎離開(kāi)摘抄本和作文教輔書(shū)就很難下筆。歸納起來(lái)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.積累素材方法單調(diào)

高三學(xué)生作文積累素材的方式比較單一，或摘抄或誦讀。誠(chéng)然這是積累素材的重要方法，但絕不是全部。積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，多通道獲得有用信息，讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，同學(xué)間交流共享等都是積累素材的方法。學(xué)生在長(zhǎng)期單調(diào)的摘抄和背誦中很容易失去堅(jiān)持的耐心和動(dòng)力。究其原因與教師的指導(dǎo)密切相關(guān)，例如強(qiáng)調(diào)作文素材的來(lái)源，忽視素材積累方法的指導(dǎo)；注重素材積累的過(guò)程與形式，忽略素材積累中的思考與感悟；重視個(gè)體的操作，輕視集體的交流等。當(dāng)然主因還是學(xué)生認(rèn)識(shí)不足與態(tài)度不端正，缺乏個(gè)性化、有創(chuàng)意的實(shí)踐與體驗(yàn)，僅把素材積累看作是寫(xiě)作事例的積累，而不是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高。

2.篩選素材缺少經(jīng)驗(yàn)

研究發(fā)現(xiàn)，同一班級(jí)的學(xué)生，同樣每天在看書(shū)積累，可寫(xiě)作水平卻差異很大。其原因很復(fù)雜，主要是學(xué)生缺少篩選素材的經(jīng)驗(yàn)，致使積累的素材質(zhì)量良莠不齊。如很多同學(xué)從小沒(méi)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也沒(méi)掌握閱讀的方法，他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力較弱，只關(guān)注辭藻是否華麗，不關(guān)心其內(nèi)涵怎樣，不經(jīng)過(guò)自己的消化吸收過(guò)程，談不上有目標(biāo)地對(duì)素材進(jìn)行篩選。還有一些同學(xué)性格內(nèi)向，平時(shí)不善于口語(yǔ)交際，不能有效參與生活體驗(yàn)和與他人交流，閉門(mén)造車，不能借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為自己所用。

3.運(yùn)用素材能力薄弱

作文素材持之以恒地積累不容易，靈活機(jī)智地運(yùn)用則更難。應(yīng)該說(shuō)高三學(xué)生都知道素材積累的重要，很多學(xué)生堅(jiān)持每天看書(shū)摘抄，有的甚至積累了幾大本厚厚的材料，可每次作文還是起色不大，不是內(nèi)容雜亂無(wú)章就是觀點(diǎn)與材料不統(tǒng)一，更別說(shuō)是內(nèi)容充實(shí)、思想深刻了。這就是學(xué)生運(yùn)用素材能力薄弱造成的，其原因除了教師缺少有效的指導(dǎo)外，學(xué)生的積累實(shí)踐與寫(xiě)作運(yùn)用脫節(jié)是根本原因。很多學(xué)生在素材積累中缺失自己深入的思考，沒(méi)有自己真切的感悟，特別是對(duì)素材遷移運(yùn)用的情境沒(méi)有作深切的反思。

二、高三學(xué)生作文素材積累的策略優(yōu)化

1.創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，開(kāi)辟多種通道

學(xué)生進(jìn)入高三后，課外閱讀的時(shí)間明顯少了。如何解決閱讀積累與時(shí)間緊張的矛盾？筆者認(rèn)為，一是通過(guò)創(chuàng)設(shè)作文素材積累的交流平臺(tái)，營(yíng)造互幫互學(xué)、合作共享的氛圍。二是開(kāi)辟多種通道，靈活運(yùn)用身邊觸手可及的材料來(lái)提高閱讀效率和效果。

（1）語(yǔ)文課文和讀本是作文素材積累的近水樓臺(tái)

結(jié)合復(fù)習(xí)迎考，利用語(yǔ)文課文和讀本進(jìn)行作文素材積累是一種實(shí)用、高效的做法。按現(xiàn)行蘇教版課本統(tǒng)計(jì)，三年高中語(yǔ)文約有140篇課文，加上讀本，共有500多篇文本資源。教材所選課文大多是文質(zhì)俱佳的名篇。高三復(fù)習(xí)時(shí)只要認(rèn)真進(jìn)行挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從時(shí)代背景、作者介紹、文本解讀，直到單元小結(jié)，課下注釋，課文鏈接，都是作文素材積累的“豐富寶藏”。復(fù)習(xí)中可拓展形成一個(gè)個(gè)小專題，比如《赤壁賦》的作者是蘇軾，學(xué)生在高一時(shí)就對(duì)其有所了解，教師可拓展組成蘇軾專題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，包括有關(guān)蘇軾及蘇洵，蘇轍的經(jīng)典小事例，蘇軾人生經(jīng)歷的大事件，蘇軾的詩(shī)詞名句和林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》等。把文本復(fù)習(xí)與素材積累整合可做到縱覽全局，這比考前拿一本“優(yōu)秀作文大全”抱佛腳效果要好得多。

（2）語(yǔ)文試卷和練習(xí)是作文素材積累的實(shí)踐過(guò)程

高三復(fù)習(xí)中，考生肯定要做大量的習(xí)題，就目前高考語(yǔ)文試卷的構(gòu)成來(lái)看，文學(xué)作品、古詩(shī)文、科技文的閱讀可直接為高考作文提供豐富的素材。所以筆者在教學(xué)中，始終貫穿“大語(yǔ)文”的教育理念，這里的“大”并不是常說(shuō)的語(yǔ)文生活外延之大，而是視角之大，即以提高學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，打通高考語(yǔ)文各考點(diǎn)間的界限，建立各知識(shí)點(diǎn)間的縱橫聯(lián)系。復(fù)習(xí)中把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)作為建筑作文大廈的磚瓦，即把語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記作為作文材料積累的過(guò)程，把語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用作為作文片段的實(shí)踐操練。擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、通順、連貫、得體、簡(jiǎn)明、修辭等的訓(xùn)練都可與作文片段練習(xí)相結(jié)合，把每一環(huán)節(jié)練好了，運(yùn)用素材進(jìn)行寫(xiě)作的能力也就增強(qiáng)了。

（3）生活資源和經(jīng)驗(yàn)是作文素材積累的源頭活水

新課標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考?！?生活資源和經(jīng)驗(yàn)是寫(xiě)好作文的源頭活水。高三復(fù)習(xí)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把作文課的內(nèi)容與社會(huì)生活相聯(lián)系，借助生活中蘊(yùn)涵的豐富素材，撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。這是對(duì)教師教學(xué)智慧與能力的挑戰(zhàn)，這要求教師擁有一雙敏銳捕捉、利用生活資源的慧眼，具備整合生活素材的能力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，形成自己獨(dú)特的感受和思考。在作文教學(xué)中教師要充分挖掘生活中的情感資源，讓學(xué)生在情感的共鳴中，受到熏陶，得到情感的升華，堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生就會(huì)逐漸寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。復(fù)習(xí)中教師可以平等參與者的身份和學(xué)生一起分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活真諦的討論與交流，并在交流中碰撞出思維的火花，激發(fā)出寫(xiě)作的正能量。

2.明確積累目標(biāo)，積淀寫(xiě)作思想

積累素材不僅僅是為了作文時(shí)有話可說(shuō)，有事例可寫(xiě)，更是為了積淀寫(xiě)作思想，培養(yǎng)一顆熱愛(ài)生活的敏銳之心。高中生未出“茅廬”，對(duì)世事人生的了解比較淺顯，素材的積累能幫助他們成熟思想、剖析事理、增強(qiáng)閱歷。所以素材積累絕不僅僅是事例的積累，作文也絕不是一大幫名人開(kāi)會(huì)，學(xué)生不能像勤勞的螞蟻那樣，只知道簡(jiǎn)單地搬運(yùn)、堆砌素材，而要像聰明的蜜蜂那樣既辛勤采集花粉又精心釀造出甜美的花蜜。因此教師一定要引導(dǎo)學(xué)生摒棄過(guò)于機(jī)械呆板和投機(jī)取巧的想法與做法，真正明確積累素材的目標(biāo)，讓學(xué)生在積累素材的過(guò)程中能拓展思維，完善心智，提高素養(yǎng)。

3.架設(shè)創(chuàng)作橋梁，巧妙轉(zhuǎn)化素材

錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)“作文無(wú)訣竅，我手寫(xiě)我心”。作文需要名言名句，經(jīng)典事例，但絕不是簡(jiǎn)單堆砌材料，說(shuō)一些正確的廢話、平庸的真理。許多學(xué)生以為把大量素材裝進(jìn)備考口袋就可應(yīng)試無(wú)憂，孰不知這樣寫(xiě)出來(lái)的文章要么是牽強(qiáng)附會(huì)的套作，要么是文不對(duì)題的材料羅列。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地積累素材，更要指導(dǎo)學(xué)生如何深入思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，如何為素材架設(shè)創(chuàng)作的橋梁，進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)化。如對(duì)素材有自己獨(dú)立的闡釋；多追問(wèn)幾個(gè)“為什么”；借助聯(lián)想寫(xiě)出自己對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象的看法等。

另外，在素材運(yùn)用的指導(dǎo)上，教師要尊重學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行優(yōu)化利用和個(gè)性化的點(diǎn)撥。筆者認(rèn)為，高三學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)讀好讀熟自己喜歡的一位作家的一本經(jīng)典作品。這樣少而精的閱讀積累才是適合學(xué)情的、學(xué)生感興趣的，因?yàn)檫@是學(xué)生在平時(shí)廣泛涉獵的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)自主篩選、精心比較而保留下來(lái)的。這些經(jīng)過(guò)學(xué)生深思熟慮的素材一定能在作文中恰當(dāng)、熟練地運(yùn)用，真正表達(dá)自己的心聲，做到材料貼切、內(nèi)容深刻、思想厚重，這樣的文章才符合《語(yǔ)文學(xué)科考試說(shuō)明》規(guī)定的“認(rèn)識(shí)問(wèn)題深刻透徹”。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“立意”。作文最要緊的是想法，議論文是說(shuō)理的，不僅要掌握說(shuō)理的方法與技巧，還應(yīng)講出屬于自己、讓人耳目一新的理。我們常常要求學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，學(xué)會(huì)觀察生活，堅(jiān)持經(jīng)常練筆，但往往忽略了教會(huì)學(xué)生如何思考，如何發(fā)現(xiàn)新的，屬于自己的獨(dú)特之理。因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立起屬于自己的、個(gè)性化的思想庫(kù)，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)這些思想積累寫(xiě)作素材，進(jìn)而學(xué)會(huì)加工，學(xué)會(huì)提煉，學(xué)會(huì)“以意率氣”。意其實(shí)就是作者的思想，只有擁有了正確而鮮明的思想才能駕馭異彩紛呈的材料?？梢?jiàn)，高三寫(xiě)作教學(xué)中的因材施教尤其重要，即要充分了解并準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的思想現(xiàn)狀、寫(xiě)作基礎(chǔ)和發(fā)展欲求，進(jìn)而“量身定制”能有效達(dá)成其發(fā)展訴求的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)方法。

參考文獻(xiàn):

［1］教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版，2003

［2］錢(qián)夢(mèng)龍.教師的價(jià)值［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014

作者簡(jiǎn)介:

女，（1986-）漢族，江蘇江陰人，江陰市祝塘中學(xué)二級(jí)教師，蘇州大學(xué)語(yǔ)文教育碩士在讀，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

作者單位：（蘇州大學(xué)文學(xué)院；江陰市祝塘中學(xué)）