作文 想說愛你也容易

江蘇　李　兵

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作文 想說愛你也容易

江蘇李兵

【摘要】開放作文教學(xué)，拓寬學(xué)生的生活面和知識面，開發(fā)學(xué)生的寫作資源，讓學(xué)生寫作有話可寫。改變作文訓(xùn)練方式、指導(dǎo)方式、命題方式、批改方式等，消除學(xué)生對作文產(chǎn)生的畏難情緒，使學(xué)生想寫、樂寫、會寫、易寫。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)改革實(shí)踐探索總結(jié)

長期以來，中學(xué)作文教學(xué)一直處于尷尬境地，一方面老師被作文大山壓得喘不過氣來，另一方面學(xué)生則望“文”興嘆，苦不堪言，認(rèn)為“作文猛于虎也”，如何消除學(xué)生對作文產(chǎn)生的畏難情緒，使學(xué)生想寫、樂寫、會寫、易寫呢？筆者近年來從開發(fā)學(xué)生寫作資源，優(yōu)化學(xué)生寫作環(huán)境入手，在努力優(yōu)化作文教學(xué)上作了一些探索和實(shí)踐，收到了較為明顯的效果。

一、拓寬學(xué)生的生活面，引導(dǎo)學(xué)生到生活的寶藏中去汲取作文的豐富營養(yǎng)

生活是寫作的“米倉”。語文教學(xué)必須打開與社會、人生銜接的通道，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，這早已成為人們的共識，可由于受到應(yīng)試教育的影響，這些慷慨激昂的話語卻往往無法付諸實(shí)踐，語文教學(xué)仍是“濤聲依舊”。

每學(xué)期 我們根據(jù)時(shí)令特點(diǎn)，有計(jì)劃的安排學(xué)生到野外觀察，在觀察時(shí)注意指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，然后要求每位同學(xué)寫好觀察日記，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，最后再有針對性的進(jìn)行寫景狀物的作文訓(xùn)練。這樣學(xué)生通過有目的的觀察，對一些平常熟視無睹、并不留心的事物產(chǎn)生了較為深刻的認(rèn)識，逐漸學(xué)會了把觀察和思索結(jié)合起來，這樣不但為作文提供了實(shí)實(shí)在在的素材和內(nèi)容，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

二、拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的寫作源頭，以閱讀水平的提高，促寫作意識的提高

我們在教學(xué)中大開禁區(qū)，不死死抱住課本，而是有意識的創(chuàng)造條件并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去閱讀課外書籍。我們在班級籌建了圖書角，學(xué)生每人捐獻(xiàn)一本書，然后輪流閱讀。另外我們還專門開設(shè)了一堂課外閱讀課，即每周抽一節(jié)語文課組織學(xué)生到閱覽室自由選擇閱讀課外書。

我們要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不動(dòng)書，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，制作資料卡片，寫書評，讀后感等，使學(xué)生能真正通過閱讀得到美的陶冶、美的凈化，從而提高自身的寫作素質(zhì)，提高自己鑒賞美的能力。通過長期不懈的堅(jiān)持，每個(gè)學(xué)生都收集了大量的有意義的材料，擁有了自己寫作材料的“小倉庫”。

學(xué)生積累了豐富的寫作資源，這有效的解決了學(xué)生無話可寫的問題，但光有材料學(xué)生懶與運(yùn)用，也還是無濟(jì)于事，因此我們還要積極為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的寫作環(huán)境，讓學(xué)生易寫、樂寫，讓作文成為學(xué)生生活中的需要，成為學(xué)生生活中的一大樂事。

三、作文訓(xùn)練不吃“大鍋飯”，允許學(xué)生“開小灶”

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練刻板呆滯，老師出題，學(xué)生奉命作文，學(xué)生只是例行公事，應(yīng)付老師的差事，這種枯燥無味的作文訓(xùn)練帶有很大的盲目性和隨意性。我們在作文訓(xùn)練中堅(jiān)持由易到難、由淺入深的原則，加大寫作訓(xùn)練的坡度，使作文教學(xué)過程成為一個(gè)爬坡的過程。根據(jù)學(xué)生的心理特征和規(guī)律，我們采用“以讀導(dǎo)寫，一課一得，一得一練，多得多寫，少得少寫”的訓(xùn)練方式，這樣得得相加，既避免了訓(xùn)練的拖沓重復(fù)，又照顧到了知識前后的連貫性，保證了訓(xùn)練質(zhì)量。

四、作文命題不搞“一刀切”，留給學(xué)生“自留地”

為了充分發(fā)揮學(xué)生作文的主動(dòng)性，我們在作文訓(xùn)練中嘗試把命題權(quán)交給學(xué)生，即每次作文，教師只是給范圍，給要求，學(xué)生自擬題目，自行作文，這就有效的強(qiáng)化了學(xué)生作文的主體意識。學(xué)生再也不需要拼命揣摩老師的意圖，為迎合老師的品位而搜腸刮肚，取而代之的是縱情揮灑，有情有感，有思有慮，寫出來的作文也自是血肉豐滿。

五、作文指導(dǎo)告別“一言堂”，師生唱好“大合唱”

作文指導(dǎo)只能是引路，而不能包辦代替。在作文指導(dǎo)課上我們堅(jiān)決反對“一言堂”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，采用集體討論，分別作文的寫法。每次作文，教者要引導(dǎo)組織學(xué)生討論，討論的重點(diǎn)是學(xué)生在作文中可能遇到的各種困難，教者主要在“開拓思路”四個(gè)字上下功夫，在討論中充當(dāng)“向?qū)А焙汀肮照取弊饔?，刻意撩撥啟發(fā)、引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極參與討論，同時(shí)要善于捕捉學(xué)生討論中的閃光點(diǎn)，以便在全班總結(jié)交流。這樣經(jīng)過討論交流，學(xué)生思路明晰了，心中有了真實(shí)的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)作文的氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作熱情的目的。

六、作文要求不念“緊箍咒”，提倡寫作“自由化”

我們在寫作訓(xùn)練中提倡“文無定法”，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思路，解放思想，寫出有新意有創(chuàng)意的作品來。每次習(xí)作訓(xùn)練，我們力戒命令式的規(guī)定一二三條，要學(xué)生怎樣怎樣，而是主張文題多樣，文體多樣，寫法多樣。每次習(xí)作，教者只是指方向，盡量少講要求（但不是沒有要求）。題材上，凡是學(xué)生聽到的、看到的、想到的都可以入文，甚至可以打破寫“真人真事”的框框；在作法上也沒有“起承轉(zhuǎn)合”的要求，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生以自己獨(dú)特的視野和獨(dú)特的心靈視角去作文。這使學(xué)生獲得了強(qiáng)有力的自覺的寫作動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，從而有效的避免了作文內(nèi)容的瞎編亂造，作文形式的陳腐八股現(xiàn)象，每次習(xí)作都會涌現(xiàn)出一大批立意新穎、寫作新奇別致的習(xí)作來。

七、作文批改不搞“包辦制”，學(xué)生自己“做老師”

指導(dǎo)互批互改，教者首先要讓學(xué)生明確每次習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)，做到寫有目標(biāo)，改有目標(biāo)。作文做好后，教者要先粗閱全班同學(xué)的作文，對本次習(xí)作的成功失敗的關(guān)鍵所在要做到心中有數(shù)，并找出典型的作文作示范批改，然后將學(xué)生習(xí)作發(fā)給學(xué)生，提出批改要求，指出批改方法、批改門徑，讓學(xué)生互批。學(xué)生批改完之后，由教師牽頭，組織小組評議，在評議時(shí)，提倡不同見解，互相爭辯，從而達(dá)到互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短的目的，最后再將作文發(fā)到習(xí)作者手中，要求根據(jù)別人批改的情況，寫好后記，總結(jié)本次寫作的得與失。指導(dǎo)學(xué)生互批自改，不僅節(jié)約了教者批改作文的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生通過互批互改也鍛煉了閱讀能力，提高了作文能力。

作者簡介:

李兵，73年生，男，漢族，江蘇宿遷人，中學(xué)語文高級教師，市骨干教師，國家級優(yōu)質(zhì)課教師，多次參與或主持市級以上課題研究，有十多篇教學(xué)論文公開發(fā)表，長期致力于語文高效課堂教學(xué)研究。

作者單位：（江蘇省宿遷市洋河新區(qū)倉集中學(xué)）