初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究

江蘇　鄭艷紅

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初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究

江蘇鄭艷紅

在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，作文作為對(duì)語(yǔ)言組織能力、邏輯能力要求較高的文字表達(dá)知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言有著較高的難度，許多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)難以提升的因素也是受到了作文成績(jī)不高的制約。從根源角度進(jìn)行分析，初中生的思維體系結(jié)構(gòu)發(fā)展不夠健全、教學(xué)體系針對(duì)性不強(qiáng)是導(dǎo)致學(xué)生作文能力不高的根本因素。針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，就需要從學(xué)生思維體系特點(diǎn)研究、教學(xué)方法組織研究層面進(jìn)行總結(jié)歸納，分析出導(dǎo)致初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境出現(xiàn)的根本原因，并拿出相應(yīng)的解決對(duì)策，促進(jìn)初中生寫(xiě)作能力的提升。

一、進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究的必要性

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程對(duì)于寫(xiě)作的重視程度明顯不足，完全沒(méi)有凸顯出作文在語(yǔ)文教學(xué)的“核心”組成部分的地位。具體的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前大部分的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程就是教師單調(diào)的進(jìn)行“記敘文”、“議論文”的基本形式的介紹，然后就是布置學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，然后教師給予評(píng)分。在這樣的教學(xué)模式下，看似是“理論”與“實(shí)踐”結(jié)合的過(guò)程，其實(shí)則是不然。從本質(zhì)上進(jìn)行分析，后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程僅僅是在教師提供的理論框架下的“模式演練”，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入教師所提供的思維框架中去，最終導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文都是限制在一個(gè)框架之中的“標(biāo)準(zhǔn)范文”，完全表達(dá)不出學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的“創(chuàng)新寫(xiě)作能力”的需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力難以得到根本性的改善提升。在這樣的背景下，就需要對(duì)導(dǎo)致這一寫(xiě)作教學(xué)困境的原因進(jìn)行總結(jié)分析，并拿出有效的解決方案，從根源上解決“寫(xiě)作難”問(wèn)題，促進(jìn)初中生寫(xiě)作能力的穩(wěn)步提升。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析

1.對(duì)于知識(shí)積累的重視程度不夠

截至目前為止，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題就是文章內(nèi)容“內(nèi)涵”不夠，這和上文中介紹的機(jī)械的教學(xué)模式有著直接的聯(lián)系。具體的來(lái)說(shuō)，在“模板”式的教學(xué)背景下，學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作的過(guò)程中，都是想著把簡(jiǎn)單的詞匯套用到固定的模板之中去，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，往往容易出現(xiàn)提筆千言，下筆萬(wàn)難的局面。從根源角度進(jìn)行分析，出現(xiàn)這一問(wèn)題的根本原因就在于教學(xué)過(guò)程對(duì)于知識(shí)積累的忽視，這就導(dǎo)致學(xué)生“胸中無(wú)墨”，自然也就難以賦予寫(xiě)作的內(nèi)容以“內(nèi)涵”。

2.對(duì)于筆法的凝練不注重總結(jié)

在目前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，由于其他的知識(shí)相比較于作文來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法的組織相對(duì)比較容易，比較容易在應(yīng)試過(guò)程中取得突破。相比較而言，作文成績(jī)想取得一個(gè)中庸的成績(jī)，只需要維持“模板”式的寫(xiě)作，達(dá)到“不跑題”的目的就可以輕松達(dá)到。在這樣的背景下，教師對(duì)于凝練學(xué)生的“筆力”的重視程度明顯不足。因此，學(xué)生只能夠通過(guò)自己的思維總結(jié)，來(lái)形成自身的寫(xiě)作理念。但是，由于初中生的思維體系建立的還不夠完全，形成寫(xiě)作理念相對(duì)困難，這就導(dǎo)致大部分的初中生存在“寫(xiě)作難”問(wèn)題。

三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境解決策略探析

1.注重知識(shí)積累

針對(duì)上文中提到的學(xué)生寫(xiě)作積累不夠的實(shí)際情況，在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠有效的對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作積累情況進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際作文素材積累情況，進(jìn)行對(duì)相應(yīng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的調(diào)整規(guī)劃。與此同時(shí)，在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于尋找激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作素材積累的“激發(fā)點(diǎn)”的總結(jié)，讓學(xué)生可以充分的利用好課余時(shí)間，進(jìn)行對(duì)自身語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)的積累工作。

例如，在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，就可以結(jié)合初中生對(duì)于未知知識(shí)的渴望程度，在課堂上向?qū)W生介紹一些有助于積累寫(xiě)作素材的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累的提升。比如，可以在課堂上向?qū)W生介紹一些經(jīng)典的名著，并在課堂山，教師結(jié)合自身的閱讀素材，進(jìn)行對(duì)其中的故事繪聲繪色的講述，讓學(xué)生充分的感受到這些語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)讀物閱讀的興趣，為幫助學(xué)生形成良好的作文素材積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的凝練

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法研究過(guò)程中，要充分的意識(shí)到，解決學(xué)生“寫(xiě)作難”問(wèn)題的根本途徑是幫助初中生形成自身的語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)思維體系，進(jìn)而在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，能夠整理清楚自身的寫(xiě)作思路，有效的完成寫(xiě)作過(guò)程。針對(duì)這樣的情況，就要求進(jìn)行寫(xiě)作方法的總結(jié)凝練工作，并形成語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，不斷進(jìn)行學(xué)生的寫(xiě)作思維體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)完善的寫(xiě)作思維。

例如，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將寫(xiě)作之中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，形成一個(gè)寫(xiě)作系統(tǒng)的教學(xué)，是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)程。具體的來(lái)說(shuō)，就可以在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將自身通過(guò)文學(xué)閱讀獲取的名言名句串聯(lián)在一起，并在初中語(yǔ)文教師的指引下，尋找這些名言名句的插入點(diǎn)，進(jìn)而在保證作文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)邏輯感十足、結(jié)構(gòu)鮮明的文章。

綜上所述，為了有效提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率，就需要對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境進(jìn)行深度分析探討，并在考察學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況的基礎(chǔ)上，完善現(xiàn)有的初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法體系，進(jìn)而有效促進(jìn)初中生寫(xiě)作能力的提升。

作者單位：（江蘇省靖江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校人民路分校）