淺談小學語文口語交際教學

內(nèi)蒙古　劉曉鴻

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淺談小學語文口語交際教學

內(nèi)蒙古劉曉鴻

一直以來，人們就十分重視語言交流的作用。特別是《語文課程標準》又明確指出義務教育階段口語交際的目標：口語交際是現(xiàn)代公民必備的能力，應培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？梢哉f，近幾年，從上到下，已經(jīng)把口語交際教學納入到較為重要的地位來探索。

然而，在日常的語文教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，口語交際訓練存在著與新“課標”要求不相協(xié)調(diào)，與學生發(fā)展不相適應的狀況，學生口語交際能力情況堪憂，學生口語交際現(xiàn)狀不容樂觀：

一、現(xiàn)象：

1.學生缺乏自信，不敢交際

在口語交際課上，有些學生不敢大膽與他人交流，有膽怯心理，當眾說話神情緊張，說話羞澀，不敢正視對方，聲音發(fā)顫，手腳不自在。叫他到講臺前來說，便抓耳撓腮，東張西望，臉漲得通紅，不知所措。

2.學生表達不暢，不會交際。

小學生由于積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言土語的影響，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，有的則重復他人話語，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味?？谡Z交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺，更多的學生則是陪坐。

3.學生不會傾聽，不懂交際

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上要么太過熱鬧，學生你爭我搶著說，要么太過冷場。而大多情況是孩子因為不真正明白交際的含義而犯這樣的錯誤：課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，往往是不注意仔細傾聽的。

二、原因

1.重書面，輕口語

由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的影響，部分教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠，沒真正弄明白什么是口語交際課；而有些教師沒認識到口語交際課的重要性，認為可上可不上，時間緊就不上，時間寬松就讓學生自由談談，不做精心的教學設計，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。

2.重說話，輕交流

在實際教學中，我們常常看到有些老師把口語交際課上成了過去的聽話、說話課。教師一味地指導學生先說什么，再說什么，怎么說。導致課堂上學生不是雙方交際，而是單方表達。指名學生表達時，被叫學生是站在自己的座位上表達。即使是來到講臺上表達，也僅是“表達”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀，更沒有傾聽者的應答訓練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話課。其實，口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力。

3.重陳述，輕情境

課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。

4.重表達，輕傾聽

有的課堂，不單是學生不會傾聽，有的老師也只是關注表達方，忽略了在場的聽眾，導致“一言堂”或者是“你說我素”的現(xiàn)象。

三、對策

既然口語交際教學已經(jīng)為廣大語文教師提供了一個嶄新的天地，那么，我們就更應該明白，在進行口語交際訓練時，側(cè)重在訓練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新，從而使每個學生都能說得精彩、說出一片自己的天空。對此，筆者借鑒有經(jīng)驗教師的做法，進行思考，提出以下教學建議：

1.創(chuàng)設交際的情境，將口語交際訓練落實語文教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生“敢說”

學生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達。

（1）住課文的問題處、精彩處、空白處創(chuàng)設情景

在閱讀教學中，教師要善于抓住課文的問題處、精彩處、甚至空白處組織學生討論。例如《精彩極了和糟糕透了》一文，教師就可以在學生理解感悟課文，學生說出巴迪得到的兩種評價——母親的“精彩極了”和父親的“糟糕透了”后，組織學生辯論：“你支持哪種評價，為什么？”（學生以六人為一小組，展開小組辯論。）這樣，課堂上就會呈現(xiàn)一種很好的交際場面。

（2）創(chuàng)設聯(lián)系社會生活實際的交際情境

口語交際訓練的內(nèi)容，富有濃厚的生活氣息，我們可根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)設情境，巧妙地把學生帶入特定的情境之中，讓學生感到是現(xiàn)實的交際，不但容易激趣，而且能讓學生全身心地融入角色體驗中去。

例如：教師設計緊密貼近學生生活的話題：借東西、做客、問路等，搭建生活舞臺，讓學生扮演生活中的角色，對學生進行口語交際訓練。

可以舉辦商品洽談會。模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉(zhuǎn)的語言，介紹商品性能、用途，為確保自己的合法利益據(jù)理力爭。交際課上，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進行表演、交際。

可以召開記者招待會。讓學生明確采訪目的，設計采訪問題，讓學生以記者身份口頭報道采訪結果。

可以設立道德法庭。創(chuàng)設法庭場景，按程序?qū)ζ返虏涣夹袨檫M行審判，評其美丑，論其善惡。有時可結合身邊的事例組織一些辯論活動。這樣每位學生都積極主動地參與了討論，不僅明白了事理，而且鍛煉了聽、說等方面的能力。

還可以緊密結合本校、學生年齡特點、教材內(nèi)容隨時隨地為學生提供口語交際的機會，比如：開展課前兩分鐘說話訓練，如組織學生說新聞、講故事、小演講等。建立講故事、演講興趣小組，讓他們通過校紅領巾廣播站經(jīng)常播音。舉辦競賽活動，展示各班口語交際訓練成果。

2.教師要加以指導，教給方法，讓學生“會說”

在口語交際課上，不應該是教師或者某個學生的獨角戲，或教師與某個學生的對話。更不能放任自流，讓學生信口開河。相反，學生之間、學生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。

例如：質(zhì)疑、解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。因此教師可以在質(zhì)疑、解疑中進行有目的、有計劃、有主題的師生互動，實施口語交際訓練。要求提問要清楚明白，答題要準確、有條理。這樣，在這個環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且在提出問題，解答問題過程中提高了學生的口頭表達能力。

交際訓練時，要充分調(diào)動學生的積極性，實行生生互動，群體互動。評議交流是生生互動的一種形式，在教學過程中讓學生對別人的朗讀、答問進行評議和補充，不但體現(xiàn)了學生學習的主體性，而且也是生與生之間的學習交流，是口語交際訓練良好的機會。此外，生生互動還要有競爭與合作，在遇到問題時相互探討，合作解決，交流合作過程亦即交際過程。

另外，教師要正確引導學生交際時的禮儀，怎樣表達？怎樣傾聽？口語交際是雙向互動的交流，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。“學會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細心?！皟A聽”，即是細心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點，到了高年級，還要能聽出“話中話”來。

3.關注生活，利用一切機會“練說”。

生活是口語交際的內(nèi)容，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進一個學生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動畫片”的討論等。（2）利用活動隨機訓練?；顒邮呛⒆拥奶煨?，班級、學校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如國際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

4.走向民主、寬容的教學氛圍，促使學生“能說”

長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，在聽講和繁瑣的一問一答中，許多學生的嘴卻很“緊”，習慣了做忠實的聽眾，慢慢地丟失了說的欲望，說的能力，口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從激活興趣、情感入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。

其次，保護好學生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。

總之，口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富。而學生口語交際水平的提升，是一個效果顯現(xiàn)很慢的過程，需要老師們長期不懈的努力。就讓我們沐浴著新課改的東風一起來研究、一起來探索，共同譜寫小學口語教學的新篇章。

作者單位：（內(nèi)蒙古元寶山區(qū)星光小學）