試談語文合作學習的教學現(xiàn)狀

山西　喬金鳳

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試談語文合作學習的教學現(xiàn)狀

山西喬金鳳

【摘要】在21世紀，合作已成為時代的主題。加強合作學習的地位是現(xiàn)代語文教學實踐中一個重要的發(fā)展趨勢。本文將嘗試討論目前我國開展語文合作學習的教學現(xiàn)狀。通過對存在問題和誤區(qū)的反思為一線的語文教師提供一些有益的幫助。

【關鍵詞】合作學習教學現(xiàn)狀

在國際21世紀教育委員會在論述教育的四大支柱時，突出強調“合作比競爭更重要，不會合作的人不是現(xiàn)代人”。人類社會在跨越了農業(yè)社會和工業(yè)社會之后，已進入了一個全新的信息社會，合作也成為當今時代的鮮明主題。強烈的合作意識和高度的合作能力是現(xiàn)代人進行社會活動所必需的素養(yǎng)。因此現(xiàn)代教育中合作學習受到越來越多的關注。加強合作學習的地位、探索合作學習的策略也就成為現(xiàn)代語文教學實踐中一個重要的發(fā)展趨勢。為此《普通高中語文課程標準（實驗）》實施建議中也明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！献鲗W習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”。

但是，目前我國的合作學習研究仍處于探索階段。盡管在語文教學中教師引導學生進行合作學習已成為較常用的教學方式之一，但在某種程度上多數(shù)的合作學習的效果是低效的，并不是真正意義上的合作學習。因此這種教學策略在具體的實踐過程中的現(xiàn)狀，存在一些問題和誤區(qū)值得我們去探討和反思。

一、過分注重形式，合作實效不佳

合作學習一般可分為兩個層面：學生分組討論、相互交流、合作表演等屬于形式層面；學生與他人合作過程中引起的心理反應、情感變化，獲得新知屬于意識層面。一些教師片面理解合作學習的含義，把合作學習誤認為小組討論，或當作制造主體學習熱烈氣氛、調整教學進度的工具，只注重行為模式而忽視意識反應，只能使“合作學習”流于表面熱熱鬧鬧的形式而淡化了學習內容，這樣的合作學習既沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，也沒有使學生形成合作意識和合作能力。

二、合作規(guī)則不明，課堂秩序混亂

在課堂教學中，經常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師提出一個問題后，立刻讓學生討論，教室里馬上就會呈現(xiàn)出一片熱鬧討論的場面。但稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，這是一種表面上的假“熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作的規(guī)則，“沒有規(guī)矩難以成方圓”。

三、小組取代個體，合作缺乏自主

平常的教學中有些老師十分熱衷于合作學習，有的甚至整節(jié)課都是學生在合作學習，很少有時間讓學生獨立思考、自主學習。如一位教師在教學《江南的冬景》（蘇教版高中必修二）時，分別安排了如下幾次小組合作學習：1、在聽了名家的朗讀錄音后，讓學生分組討論自己對那聲情并茂的朗讀有什么體會；2、繼續(xù)交流，作者是從哪幾個方面寫江南的冬景的； 3、討論讀了本文的感受。這堂課中學生幾乎都在合作學習，快到下課時，學生還忙得不亦樂乎。很顯然，這樣的小組合作學習完全取代了學生個體的獨立學習，長此以往，不僅達不到合作學習的目的，而且學生的學習積極性也會降低，學生獨立思考的能力也會削弱。

四、少數(shù)優(yōu)生主宰，多數(shù)學生空閑

在一個班級內，學生在知識結構、智力水平、思維方式、認識風格等方面存在很大差異。在合作學習中，有些小組往往將學習任務推給少數(shù)優(yōu)生。因為優(yōu)生一般具備了合作交流的某些條件和要求，在組與組的競爭中更容易引起老師的注意。而多數(shù)學生因參與性主動性欠缺，只是坐在旁邊靜聽甚至偷偷講空話，到最后小組匯報交流時，也不自覺地將發(fā)言權讓給了那些優(yōu)生。于是班內少數(shù)優(yōu)生壟斷了課堂的話語權，多數(shù)學生游離于合作學習過程之外，這樣顯然難以保證全體學生參與合作過程，共同得到提高。

五、合作時機欠妥，評價機制單一

合作學習的任務通常根據(jù)教材來設計。而在新課程的課堂教學中，個別教師為了追求學習方式的多樣化，既不考慮學生的實際興趣，也不考慮合作學習的特點，盲目采用小組合作學習的方式，結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習動機不強。一些原來只通過簡單講授就可以獲得一般性的知識技能，偏偏要花時間費力氣在小組內反復討論交流，這樣不合適宜的合作學習當然是收效甚微。另外，許多教師對小組匯報的評價通常是毫無表情地說：“你說得真好”“你真棒”。顯然這樣的評價不夠全面，只重個體而輕整體，只重結果而輕過程，以至于學生的團體精神、合作精神、交流能力等的培養(yǎng)根本無法構建起來。

六、教師指導不力，學生合而不作

有一位教師教學蘇軾的《赤壁賦》（蘇教版高中必修一）第一課時，在上課伊始，他就讓學生分組討論并翻譯全文，而教師自己則坐在講臺上看最新一期的雜志。教室里一開始就熱火朝天，頗為熱鬧。約30分鐘后，教師讓小組長走上黑板寫出本組成員不懂的問題，結果一個班的學生提出近40個問題。自然，如此放養(yǎng)式的合作學習會有什么效果呢？實踐中有許多教師認為在語文課堂上采用“合作學習法”就可以使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。于是老師在布置合作任務后，就當起了“甩手掌柜”“放鴨人”，既不指導學生如何與其他成員進行交流，也不監(jiān)控學生在小組內的交往活動，讓學生“盡情”地自由討論，最終只能產生合而無作的尷尬局面。那么這樣的“合作學習”，學生整體素質的提高又從何談起？

七、結束語

立足于現(xiàn)代教學的高度，合作學習不僅僅是一種學習方式，同時也是一種教學策略。然而，語文合作學習絕不是一種簡單的形式，也不是一朝一夕就能形成，更不應該成為一種外部強加的過程，而應該成為語文教學的一個內需過程。因此，新課程理念下的語文合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，但基于目前語文合作學習的現(xiàn)狀，仍然需要我們一線教師在引進國外合作學習研究成果的同時，充分考慮我國的特殊國情、教學環(huán)境、學生特點等因素，不斷探索，努力研究，走出誤區(qū)，討論交流，使這種教學策略更有效、更合理，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。

作者單位：（山西省介休市職業(yè)中學校）