讓小學(xué)生渴望訴說 愛上寫作
——談小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

浙江　丁金姑

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讓小學(xué)生渴望訴說 愛上寫作
——談小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

浙江丁金姑

【摘要】當(dāng)前的語文寫作教學(xué)中存在著諸多問題，教師在課堂上總是以范文的形式去講解作文，致使孩子們的寫作走向了一個統(tǒng)一的模式。在教師主宰的課堂上，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，故而導(dǎo)致了寫作教學(xué)課堂的低效甚至無效。還原每個孩子的思想本真是素質(zhì)教育中培養(yǎng)孩子自主意識和創(chuàng)新意識的基本要求。本文從發(fā)揮學(xué)生主體性角度重新思考了小學(xué)五年級語文寫作教學(xué)的策略：給予自由，放飛思維；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；借助閱讀，升華情感；合理評價，激發(fā)熱情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文寫作教學(xué)愛上寫作

兒童的世界豐富多彩，充滿著無盡的想象，每個孩子都有一雙善于觀察的慧眼，常常會發(fā)現(xiàn)超出事物本身的樂趣。而在小學(xué)作文教學(xué)中我們卻往往看不到孩子們純真的笑臉，寫作中充斥著獲獎作文的模仿痕跡，這是語文教學(xué)的一大遺憾。那么，為什么孩子們不會按照自己的思路去寫作，不善于表達自己的真實意愿呢？我認(rèn)為首先是教師在課堂上總是以范文的形式去講解作文，致使孩子們的寫作走向了一個統(tǒng)一的模式。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對寫作望而生畏

小學(xué)生的生活是豐富多彩的，但是在寫作教學(xué)中卻出現(xiàn)了無從下筆的困惑，學(xué)生不知道該如何去表達自己的情感，在寫作時走向了一個惡性循環(huán)的怪圈，越不會寫就越不想寫，慢慢也就失去了寫作的激情。

2.學(xué)生對寫作缺乏興趣

很多教師本身的思維是固化的，當(dāng)學(xué)生作文中出現(xiàn)一些不合主流教學(xué)思想的聲音時，有些教師往往會采取漠視的態(tài)度或不恰當(dāng)?shù)脑u價，而教師的不恰當(dāng)評價往往會使學(xué)生的寫作積極性逐漸減弱。

3.學(xué)生的思維受到制約

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生思維模式往往會教條化，被一些高分作文的模式牽制，有的同學(xué)也會在老師的指導(dǎo)下去進行刻意的模仿，這樣就固化了學(xué)生的思維，使其在寫作中失掉本真的色彩。

二、讓學(xué)生愛上寫作的策略

1.給予自由，放飛思維

寬松的寫作環(huán)境是小學(xué)生寫作的前提。在小學(xué)生的世界中，充滿著新奇的世界，但是如果教師在上課一開始就預(yù)設(shè)了寫作的思路和寫作的技巧，就會限制孩子們的思維能力和想象空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語文教育要培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，提倡在小學(xué)階段側(cè)重對孩子思維能力進行拓展訓(xùn)練。思維的發(fā)展需要空間，兒童的寫作需要自由。想象力是優(yōu)秀作文的必備條件，兒童是充滿著無盡的想象力的，他們善于觀察，并且善于以自己的視角去寫出自己內(nèi)心世界。比如說沈復(fù)在《幼年記趣》中便提到了觀蚊成鶴、神游山林的無限童趣，只有孩子的眼中才有這樣的想象，教師要鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，用兒童的語言去表達自己的真實感受，這才是學(xué)生展現(xiàn)個性的主要途徑。

例如在學(xué)習(xí)完課文《草原》的時候我就安排學(xué)生進行了一次寫景作文訓(xùn)練。我是這樣引入話題的：“今天，我們學(xué)習(xí)了一篇讓我們身心愉悅的課文，課文帶領(lǐng)我們投入草原的懷抱，領(lǐng)略草原的的遼闊，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。我們生活在這個有聲有色、有情有意的世界中，我們也時時在觀察大自然的美景，傾聽大自然的各種音響，在觀察和傾聽的過程中浮想聯(lián)翩。那么在你去過的或是你生活的地方有沒有什么自然景色讓你產(chǎn)生無盡的遐想呢？“教師給予學(xué)生充分的發(fā)揮想象力的機會，讓學(xué)生自己去觀察，不抑制孩子們的想象力，無論是孩子們將自然景物編出怎樣的動人的故事，教師都不去否認(rèn)，這是對孩子們的基本的尊重，也是尊重學(xué)生主體意識的基本表現(xiàn)。有的孩子說：林子中的陽光中有著無數(shù)的塵埃；也有的孩子說：小溪中的溪水里有一群鴨子……在對自然界中的各種現(xiàn)象進行描寫時教師給予孩子們充分的自主，讓他們盡情去想象自然美景帶給自己的真實的感受。

想象力幾乎是孩子們的專屬，在成人看起來可笑的事情背后卻有一雙渴望自由的眼睛，教師是凈化學(xué)生視線的工作者，讓學(xué)生在自由的想象中去寫作，去將自己的內(nèi)心的情感表達出來，才是踐行素質(zhì)教育的正確做法。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生寫作意識的有效途徑。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就要依據(jù)學(xué)生的心理。沒有興趣就沒有寫作的欲望，也就沒有課堂有效性的充分發(fā)揮，而情境恰恰與小學(xué)生的年齡實際相符合，有利于他們真實意愿的表達。

例如在五年級的口語交際習(xí)作二的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生的情感體驗更加豐富，使學(xué)生樂于交流和表達。上課開始，教師播放歌曲《童年》，用美妙的音樂和優(yōu)美的語言進行入境教學(xué)，在音樂中教師抒情地導(dǎo)入課堂教學(xué)：“童年就像是一首動聽的歌，歌里充滿著無盡的幸福和歡樂；童年又像是一幅畫，畫里描繪著我們五彩的生活；童年中有我們每個人多彩的夢想。你愿意將你童年生活中難以忘懷的事說出來和同學(xué)共享嗎？”在這樣的情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組間進行在交流體驗，就自己的童年生活中的一些事情來敘述相關(guān)的人和事，或者由一件物品引起的相關(guān)回憶。只要學(xué)生表述的口齒清楚，條理清晰，那么就會給對方帶來情感上的震撼。在學(xué)生充分參與交流的過程中，教師也要以一個聽眾的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進入交際情境，在其間教師可以點拔引導(dǎo)。如此，課堂有效性便可以得到充分的發(fā)揮。

3.借助閱讀，升華情感

寫作和閱讀是分割不開的兩種語文能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，更要讓學(xué)生在語文中學(xué)會交際，學(xué)會表達和交流，閱讀就成為了不可忽視的一個途徑。在閱讀中學(xué)生可以感受作者語言和情感的雙重魅力，并在作者的情感態(tài)度的影響下獲得思想境界的提升。小學(xué)生雖然年紀(jì)還不是很大，但是他們卻都有著自己獨特的思想，個性比較鮮明。素質(zhì)教育要求教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及主觀思維能力放在主要的位置上，故語文教師要充分利用文本挖掘其中思想性較強的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生主觀表達的欲望以及主觀思維能力的創(chuàng)新。讓閱讀真正的服務(wù)于寫作，使二者相得益彰。

例如在《晏子使楚》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生在充分的閱讀后讓學(xué)生了解晏子的人物性格特征，如果讓學(xué)生自己去描寫這個人物的時候該如何去做呢？學(xué)生閱讀的時候就有了一定的目標(biāo)，很多同學(xué)在閱讀的過程中很快的掌握了這篇古文的主旨，也很快會翻譯了古文，教師便可以在此時設(shè)置一個探究性問題，“你們能不能通過現(xiàn)代語言來將這個故事進行生動形象的描述呢？”在這樣的問題下學(xué)生們不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)古文，培養(yǎng)了古文學(xué)習(xí)的語感，進而還會對其中的人物——晏子產(chǎn)生一種崇拜之情。教師引導(dǎo)學(xué)生在描寫人物的時候要注意細節(jié)描寫和語言、神態(tài)、動作上的描寫，以此來使人物形象更加的鮮明。每個學(xué)生都可以展示自己的寫作才華，表達出自己的真實的想法。閱讀中蘊含的一些有利于學(xué)生的人生觀、價值觀形成的內(nèi)容，教師要充分的挖掘，借此來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生態(tài)度。

4.合理評價，激發(fā)熱情

孩子們是期望著被認(rèn)可的，他們的寫作尤其渴望得到教師的認(rèn)可，故而教師在評價學(xué)生作文時要以肯定為主，不要以成人的視角去看待兒童的作品，這樣會使孩子們的作品逐漸的成人化，失去作文的基本意義，壓制孩子們的思想，故而，對學(xué)生的真我作品要進行積極的鼓勵。

比如說魯先生在《從百草園到三味書屋》中便寫到了肥胖的黃蜂，這便是典型的兒童的視角，成人是看不到肥胖的黃蜂的，這樣的修飾詞語我們便不能以成人的眼光去評價，例如在五年級《習(xí)作二》的教學(xué)過程中，教師便可以對學(xué)生作品中的充滿著趣味性的童年生活加以肯定。也許在我們大人看來那些事情都是不足為奇的，甚至感受不到有什么趣味性，但是我們還是要尊重兒童的思想，他們眼中的世界是不為我們所知的，教師要立足于小學(xué)生的心理特點，讓他們在寫作中敢于真表達，樂于真表達，產(chǎn)生對寫作的情感。

總之，小學(xué)生的寫作需要教師的指引，教師要為學(xué)生構(gòu)建寬松的自由的寫作環(huán)境，鼓勵他們盡情的去徜徉在想象的天空中，給予學(xué)生正面的肯定的評價，站在兒童的視角去看待他們的作品，相信，我們會看到孩子們最純真的笑臉。

參考文獻：

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作者單位：（浙江嘉興王江涇鎮(zhèn)中心小學(xué)）