抓好課前預(yù)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生自主能力

江蘇　祖茂輝

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抓好課前預(yù)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生自主能力

江蘇祖茂輝

所謂“預(yù)”乃事前，“習(xí)”乃習(xí)練，結(jié)合起來就是事前習(xí)練。這里的習(xí)練不是在老師親自引導(dǎo)下的習(xí)練，而是由學(xué)生獨(dú)自地去習(xí)練。此為預(yù)習(xí)。做好預(yù)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。做好預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，可以活化課堂。做好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

眾所周知，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。在預(yù)習(xí)的過程中，如何充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)結(jié)合《滴水穿石的啟示》一文的教學(xué)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見。

一、做好預(yù)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。所謂“預(yù)”乃事前，“習(xí)”乃習(xí)練，結(jié)合起來就是事前習(xí)練。這里的習(xí)練不是在老師親自引導(dǎo)下的習(xí)練，而是由學(xué)生獨(dú)自地去習(xí)練

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以往要求學(xué)生抄幾遍生字，讀幾遍單詞。誠然他們會“不打折扣”地完成，檢查后也聽到老師的幾句贊揚(yáng)的話語，結(jié)果師生皆大歡喜。歡喜之余，再細(xì)琢磨一下，這樣預(yù)習(xí)學(xué)生真的能把字記在心里嗎？不能！因?yàn)檫@里學(xué)生是“機(jī)器”！只能在教師操縱下被動地去運(yùn)轉(zhuǎn)，如果改變一下，學(xué)生在預(yù)習(xí)中注意每個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己想想能用什么方法來記??？遇到新的詞語，自己通過什么方法來理解？這樣一來預(yù)習(xí)是以學(xué)生為主體，教學(xué)便發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)生喜歡想象，善于創(chuàng)造。他們會想出、編出讓人吃驚的好法來學(xué)字學(xué)詞。如本課中的“恒”字，一個(gè)學(xué)生通過聯(lián)想是這樣記的：一橫短，一橫長，中間夾個(gè)紅太陽，左邊有個(gè)豎心旁，小朋友一看心歡暢。另一個(gè)學(xué)生說出“戀”字的字訣：一點(diǎn)一橫長，兩豎夾中央，兩點(diǎn)分兩邊，心底不能忘。一個(gè)學(xué)生根據(jù)形聲字表意特點(diǎn)來識記“銘”，名字刻在金子上，永遠(yuǎn)不能忘。諸如此類，枚不勝舉。在學(xué)生預(yù)習(xí)新詞時(shí)要求他們能說出詞的大意即可。檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都積極主動的釋義。比如“持之以恒”一詞，有些學(xué)生是通過查閱工具書理解的；有幾個(gè)學(xué)生是通過詢問知道的；更多的學(xué)生是通過讀文時(shí)用文中的句段來解釋的：太極洞里的水滴能“接連不斷地……總是地在一個(gè)地方?！?，并且“幾百年過去了，幾千年過去了，幾萬年過去了……”，終于滴出“一個(gè)光滑圓潤的小洞”。這就是“持之以恒”……此一詞卻讓學(xué)生把課文讀活了。學(xué)生完全靠自己所得，他們學(xué)的興趣盎然。

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們思考：你認(rèn)為本文哪些地方寫得最精彩，為什么？此“石”一出，便會激起學(xué)生自主思維的千層波浪。課堂上學(xué)生都想表現(xiàn)自己預(yù)習(xí)的成果，竟然出了“百家爭鳴”的局面。

如有的同學(xué)說：“我認(rèn)為文中寫李時(shí)珍的那一部分最精彩，李時(shí)珍‘翻山越嶺’，可以看出他能吃苦?！?/p>

有的同學(xué)說：“‘走遍了大半個(gè)中國，訪名醫(yī)，嘗藥草’可以看出他走的地方多，見得廣?！?/p>

有的同學(xué)說：“‘經(jīng)過二十幾年的不懈努力’可以看出他用的時(shí)間長，靠著“滴水穿石”的精神才寫成了藥學(xué)巨著《本草綱目》?！?/p>

此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生通過有感情地讀來體會感悟，學(xué)生怎么能讀不到位呢？這樣，教師在課堂上無需演獨(dú)角戲，喋喋不休地講解；也無需設(shè)死套子，讓學(xué)生鉆；更無須為課堂氣氛死氣沉沉而焦躁了。當(dāng)然，學(xué)生的理解有時(shí)不深刻、不全面，這樣需要教師進(jìn)行及時(shí)地點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層發(fā)展。

二、做好預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，可以活化課堂

古人云：貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)。“在學(xué)生預(yù)習(xí)讀文時(shí)，可以盡量地引導(dǎo)學(xué)生去思考，激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，贊揚(yáng)學(xué)生敢于見疑，獻(xiàn)疑?！痹陬A(yù)習(xí)《滴水穿石的啟示》中，學(xué)生提出：起初，石頭被穿成小洞，小洞里有水，水再滴進(jìn)水坑就砸不到石頭了，怎么能滴成書上插圖那樣的小洞？此題一出，我還未有任何表示，學(xué)生已經(jīng)開始討論了，接著有同學(xué)開始讀書了。經(jīng)過幾分鐘的讀書討論，許多同學(xué)站起來，給他幫忙：“書上不寫了嗎，幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍……雖然水滴在后來砸不到底了，但他目標(biāo)專一、持之以恒，把它那微不足道的力量傳給小洞的水，小洞里的水再撞石頭，時(shí)間一長，不就成了書上那樣的洞了嗎？”此時(shí)，課堂成了一潭“活水”。

學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，盡管離奇，但切記不可壓制，更不可信口開河，搪塞學(xué)生。應(yīng)該睡著學(xué)生思維把問題在課堂上解決。學(xué)生提出預(yù)習(xí)《滴水穿石的啟示》一文中遇到的問題：愛迪生未受到正規(guī)教育，能擁有1093次發(fā)明專利權(quán)，我們還要上學(xué)嗎？此時(shí)，老師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，由于問題提的較尖銳，學(xué)生也格外用心讀，很快學(xué)生找到了答案：文中寫“但他迷戀……畢生孜孜不倦……才成為世界發(fā)明之父”。學(xué)生不單單是回答了一個(gè)個(gè)疑點(diǎn)，更重要的是給眾多同學(xué)一個(gè)啟示：問題的答案應(yīng)在課文的字里行間去找。學(xué)語文離開文本是不足取的。此一舉使學(xué)生嘗到質(zhì)疑的甜頭。

三、做好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

法國著名教育家盧梭這樣說過：“我們的教育其目的不應(yīng)是教給他多少知識，而應(yīng)當(dāng)讓他們在頭腦中獲得敢于創(chuàng)新的精神?！崩斫饬怂膬?nèi)涵，我在鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)《滴水穿石的啟示》的課后作業(yè)4，即“熟讀課文，記住課文內(nèi)容，練習(xí)當(dāng)眾演講?！蓖瑢W(xué)們學(xué)演講時(shí)，可用書上的例子，并鼓勵學(xué)生選擇課文以外的例子。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，許多同學(xué)談古論今，旁征博引：什么王獻(xiàn)之苦練書法：什么古人頭懸梁，錐刺股；什么陳景潤演草紙得兩麻袋，終摘數(shù)學(xué)皇冠的明珠等等。真是內(nèi)容充實(shí)，異彩紛呈。學(xué)生在這種氛圍中，施展了自己的能力，其創(chuàng)造性得到了充分地發(fā)展。

在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極地去思維，對敢想敢為的學(xué)生，給予熱情地支持，激勵他們拿出與眾不同的見解。學(xué)生在預(yù)習(xí)中竟然大膽地給范文進(jìn)行“挑刺”，認(rèn)為文章中的一節(jié)“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為太極洞內(nèi)的一大奇觀?！边@句話中“滴穿”用的不太確切，與事實(shí)不符?！敖K于滴穿了這塊石頭”應(yīng)改為“終于在這塊石頭上鑿出了一個(gè)小洞?！贝搜砸怀?，立即把同學(xué)們引到了文中，經(jīng)過同學(xué)們反復(fù)讀書思考、討論，被認(rèn)可了。隨之，有的同學(xué)提出，那后面幾處“滴水穿石”用得對不對。又經(jīng)過一番讀書思考、討論，最后形成共識：后面是對的，因?yàn)檎f的是“滴水穿石”這種精神。相信只要目標(biāo)專一、持之以恒地滴下去，終有一天會“穿石”的。事后細(xì)想，十歲的孩子竟敢如此“創(chuàng)新”，真是不簡單，這就是預(yù)習(xí)中的創(chuàng)造思維所起的“神奇”力量。

學(xué)生整個(gè)人的素質(zhì)在創(chuàng)造思維中得以發(fā)展，學(xué)習(xí)方式也得以根本性的轉(zhuǎn)變，這不就是我們教育工作者在課程改革中孜孜不倦所追求的嗎？

作者單位：（江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)后象小學(xué)）