科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高

□汪銀燕

（新埭中學(xué)，浙江 平湖 314200）

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科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高

□汪銀燕

（新埭中學(xué)，浙江 平湖 314200）

摘要：本文從課堂教學(xué)中盡可能多的讓學(xué)生呈現(xiàn)出思維過(guò)程，從而獲得把握思維方向的能力；通過(guò)小組合作讓學(xué)生呈現(xiàn)思維的過(guò)程，從而鞏固知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解；課后作業(yè)中盡可能多的讓學(xué)生呈現(xiàn)出思維過(guò)程，從而培養(yǎng)起良好的思維習(xí)慣；在錯(cuò)題整理中完善自己的思維方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固與建構(gòu)等方面，闡述了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：思維過(guò)程有效學(xué)習(xí)力

科學(xué)課程是一門(mén)綜合性的學(xué)科，涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)等領(lǐng)域。學(xué)好科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和建構(gòu)知識(shí)的能力至關(guān)重要。然而，在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)題目老師講了好多遍，還是有很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；如果把一道題目稍微改變一下條件，學(xué)生更加不會(huì)回答，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)無(wú)法靈活應(yīng)用。而現(xiàn)在科學(xué)的中考題型越來(lái)越接近生活實(shí)際，以能力立意為出發(fā)點(diǎn)，往往考查一個(gè)常規(guī)的知識(shí)點(diǎn)，它會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較新型的環(huán)境，減少了對(duì)純記憶知識(shí)的考查。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是科學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的關(guān)注，改變其思考習(xí)慣，拓寬思考的方向、廣度和深度，讓學(xué)生暴露出思維的問(wèn)題，引導(dǎo)并加以糾正，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生呈現(xiàn)思維過(guò)程，提升把握思維方向的能力

科學(xué)課程的核心理念是全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，盡可能多的讓學(xué)生呈現(xiàn)出他對(duì)科學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程，有利于培養(yǎng)他的科學(xué)思維能力和對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)。

例如，在研究焦耳定律電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系時(shí)，我們要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都設(shè)計(jì)兩個(gè)電阻串聯(lián)的電路，這時(shí)讓學(xué)生來(lái)闡述他的思考過(guò)程：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)殡娏鳟a(chǎn)生的熱量與電阻、電流和通電時(shí)間有關(guān)，要研究與電阻的關(guān)系，就必須控制電流和通電時(shí)間不變，所以設(shè)計(jì)一個(gè)串聯(lián)電路，因?yàn)橐容^熱量的多少，所以，還要用溫度計(jì)量一下溫度的變化。通過(guò)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的一步步呈現(xiàn)，解決了焦耳定律的探究，相信在這個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生不但知道了焦耳定律，而且知道了焦耳定律是怎么得出來(lái)的，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也提升了思考問(wèn)題的能力，知道了考慮問(wèn)題的時(shí)候要有全局的思想。那么當(dāng)以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題，如：如何比較牛肉干、大米、花生仁所含熱量的多少時(shí)，他就會(huì)用轉(zhuǎn)換的思維去考慮了。如，在火箭升空時(shí)，是將燃料什么能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能？大部分同學(xué)回答的是熱能，我讓學(xué)生回答他們到底是怎么思考的，通過(guò)對(duì)思考過(guò)程的陳述，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于儲(chǔ)存在燃料中的化學(xué)能和燃?xì)獾膬?nèi)能分不清楚。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考，老師就可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒季S方式上存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，這樣對(duì)他們思維方式的形成有很大的幫助。

通過(guò)小組合作讓學(xué)生呈現(xiàn)思維過(guò)程，深化對(duì)知識(shí)的理解

科學(xué)的最大特點(diǎn)就是綜合，即學(xué)生將自然界作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，在了解自然界運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的同時(shí)，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，并關(guān)注科學(xué)與個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家的關(guān)系。因此科學(xué)課程內(nèi)容突出了“整合”與“探究”兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)主題的學(xué)習(xí)，走向能力的培養(yǎng)。在科學(xué)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。

縱觀我們的科學(xué)新教材，可以發(fā)現(xiàn)比以前在能力上對(duì)學(xué)生的要求更加提高。例如，對(duì)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的關(guān)系，以前的教材上是給歸納好的，只需要學(xué)生去理解就可以了。而在新教材上，只以一個(gè)思考題加以呈現(xiàn)，要讓學(xué)生自己歸納出來(lái)的。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，要單獨(dú)完成這樣一個(gè)任務(wù)是比較困難的。那么，如何能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，達(dá)到建立起對(duì)這部分知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架和體系的要求呢？這就要通過(guò)小組合作，集大家的智慧進(jìn)行交流。利用學(xué)生間的協(xié)作性使每一個(gè)學(xué)生都能參與小組工作，發(fā)揮各人所長(zhǎng)。通過(guò)合作的方式，不但讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維不完善的地方，而且加深了他們對(duì)該部分知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也鍛煉了自己的能力。

在課后作業(yè)中讓學(xué)生呈現(xiàn)思維過(guò)程，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和鞏固，通過(guò)課后作業(yè)能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教師所教知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。針對(duì)學(xué)生思維能力較差的實(shí)際，老師致力于使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。因此，在完成必要的書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上，筆者還布置了口頭作業(yè)，要求對(duì)老師上課分析過(guò)的重點(diǎn)題型或者作業(yè)本中的重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)講解題過(guò)程來(lái)加以鞏固。有教育專(zhuān)家指出：“講給別人聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方法”。因?yàn)?，在講的過(guò)程中，學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，能夠完整的講出一個(gè)問(wèn)題為什么要這樣做而不應(yīng)該那樣做。不僅做到“知其然，而且要做到知其所以然”，從而能達(dá)到對(duì)知識(shí)的正確把握和應(yīng)用?；诖?，筆者布置的口頭作業(yè)的內(nèi)容是：讓學(xué)生在課后講給其他同學(xué)聽(tīng)。一般是兩個(gè)同學(xué)為一個(gè)組合，一個(gè)講給另一個(gè)同學(xué)聽(tīng)。對(duì)于平時(shí)考試的錯(cuò)題，筆者往往要求學(xué)生講給我聽(tīng)，在聽(tīng)取他的分析過(guò)程的同時(shí)，還可以指出他思考方向的問(wèn)題等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“講作業(yè)”的嘗試使學(xué)生受益匪淺。

在錯(cuò)題整理中完善自己的思維方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固與建構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是不斷的犯錯(cuò)、糾正，再犯錯(cuò)，再糾正的過(guò)程。于是，很多老師發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生整理一本錯(cuò)題集非常有用，這樣方便了學(xué)生的復(fù)習(xí)與鞏固。但在實(shí)施的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不太會(huì)整理，他們只是把自己錯(cuò)誤的題目抄下來(lái)，做出正確答案。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是多了一項(xiàng)作業(yè)而已。筆者曾嘗試改變一些做法，決定選擇性的讓學(xué)生整理錯(cuò)題。每逢周末在布置回家作業(yè)時(shí)，就讓學(xué)生分析本周自己錯(cuò)誤的題目，要求寫(xiě)出思考過(guò)程。并且規(guī)定每周分析五個(gè)典型的錯(cuò)題，由學(xué)生自己在本周做錯(cuò)過(guò)的題目中選取，但是要寫(xiě)出自己的思考過(guò)程，當(dāng)時(shí)為什么錯(cuò)了，是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠到位或者是運(yùn)用型的錯(cuò)誤。筆者會(huì)在認(rèn)真批改的同時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)、再提高的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。也有些學(xué)生在整理的過(guò)程中會(huì)去鞏固復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而真正找到自己錯(cuò)誤的原因，并在這個(gè)過(guò)程中建立起一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并完善了自己的思維。

經(jīng)過(guò)這一系列的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確實(shí)得到了一定程度的提升，使得教學(xué)任務(wù)的完成更加順利。作為科學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維應(yīng)該是教學(xué)中一個(gè)很重要的方面，而科學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。相信對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的關(guān)注，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一定會(huì)有很大的作用。

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（本欄編輯：高秉喜）