小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

江西 謝 玉

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

江西 謝 玉

在我國現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，語文是我國各個學(xué)習(xí)階段都十分重要的主要科目，而小學(xué)語文教育就是為廣大學(xué)生在人生各個學(xué)習(xí)階段中構(gòu)建良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)作文則是小學(xué)語文教育的一個難點，為了解決小學(xué)生寫作能力較弱的問題，通過研究調(diào)查，創(chuàng)造了一種全新的作文教學(xué)模式?！白魑南葘?dǎo)式”小學(xué)語文教學(xué)通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有主動意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合我國現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行素質(zhì)教育，使學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。

小學(xué)語文 作文先導(dǎo)式

一、“作文先導(dǎo)式”

“作文先導(dǎo)式”是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，通過師生之間充足的互動和交流，改變傳統(tǒng)教育中以老師為主體的教學(xué)模式，將課堂主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。在這種教育模式的基礎(chǔ)下，使用作文作為載體進行師生之間的溝通，這種教學(xué)模式即為“作文先導(dǎo)式”。

（一）“作文先導(dǎo)式”在課堂中的優(yōu)勢

由于小學(xué)生對社會和世界的認知還處于初級階段，對事物都充滿著好奇心，教師在進行先導(dǎo)式教育的時候，要對其進行充分引導(dǎo)，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過想象和思考解決問題，同時教師應(yīng)該替小學(xué)生對其學(xué)習(xí)目標(biāo)進行合理設(shè)置，使學(xué)生在自主解決、處理問題的時候真正學(xué)到知識。在基于先導(dǎo)式教學(xué)過程中通過作文作為載體，構(gòu)建一個師生溝通、交流的平臺，教師在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中盡可能不設(shè)置教學(xué)任務(wù)，通過課堂開放式活動或情景教學(xué)使學(xué)生即興自主創(chuàng)作，并對學(xué)生作品的立意和視角報以尊重，從師生平等的角度對學(xué)生的作品進行評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在教學(xué)中把識字、閱讀、理解、寫作等多方面語文教學(xué)目標(biāo)融為一體，使學(xué)生更好在接受知識，提高學(xué)生的領(lǐng)悟力并激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）“作文先導(dǎo)式”的應(yīng)用

1.交流式教學(xué)

為了表達師生平等的理念，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對課文有很高的熟悉程度，適時結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生拋出問題，但問題內(nèi)容并不局限于課文，同時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用語言或書面的形式回答問題，將課文內(nèi)容接受程度及時反饋給教師，教師通過學(xué)生寫作或稱述的內(nèi)容來了解學(xué)生在課堂中對課堂知識學(xué)習(xí)中所存在的問題，及時為學(xué)生解答，并進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?，F(xiàn)代教育中提倡師生之間加強交流溝通，這種師生關(guān)系可以使學(xué)生對課文內(nèi)情景有更深的體驗。通過加強隨堂的寫作訓(xùn)練，改善小學(xué)生不愿意寫作的問題，培養(yǎng)學(xué)生表達能力。小學(xué)生作為一個教學(xué)和管理難度相對較大的群體，要對其進行有效的培養(yǎng)，需要通過教師對自身能力的不斷提升，同時也應(yīng)該在教育方法上進行改進。

2.活動式教學(xué)

在小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)中，應(yīng)該通過課堂活動提升小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，充實學(xué)生對課堂內(nèi)容的感觸，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好的結(jié)合生活進行體會，從而領(lǐng)悟到語言的魅力。同時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的性格、思考方式特點，考慮小學(xué)生的接受能力，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)不宜太過深奧、復(fù)雜，而教學(xué)活動也不宜太過自由，要使學(xué)生在老師的控制范圍內(nèi)，教師能合理地進行引導(dǎo)。在課堂上也可以通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生直觀的展示課文故事內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而通過自己的想象進行大膽的寫作。

3.情景式教學(xué)

在情景式教學(xué)中強調(diào)場景還原，通過角色扮演的方式使學(xué)生還原課文中的故事情節(jié)，尤其適用于古詩詞這類對小學(xué)生較為抽象陌生的內(nèi)容，教師進行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生自由扮演古詩詞故事中的人物，讓抽象的畫面和詩句轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的表演和淺顯易懂的語句，在表演和觀看中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對古詩詞中所表達的內(nèi)涵和意義有更深的了解。同時對學(xué)生進行古詩詞背誦朗讀也有輔助作用，加深學(xué)生對詩詞的印象，通過直觀的畫面學(xué)習(xí)抽象的思維。教師也可以布置讀后感或觀后感，讓學(xué)生進行“作文先導(dǎo)式”的寫作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時可以累積古詩詞中的名言名句作為作文素材，綜合提高學(xué)生的寫作能力和記憶能力。

二、總結(jié)

“作文先導(dǎo)式”是一種極符合我國現(xiàn)代教育理念的教育模式，促進師生交流的同時有效培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，同時提高了小學(xué)生對于寫作的積極性，有助于進一步提高寫作水平。同時在“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式中，教師起到的大多是引導(dǎo)作用，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也對小學(xué)生形成、完善自主獨立的人格有積極意義，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中有著獨立思考、解決問題的良好習(xí)慣，提高了小學(xué)生在創(chuàng)新、寫作、閱讀等方面的綜合能力。

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[3]胡旭青.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].新課程?小學(xué),2014,(6):125-125.

[4]牟倩.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2015,(35):171-171.

（作者單位：江西省贛州市興國縣紅軍子弟小學(xué)）