我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展：現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展策略

李宗彥

我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展：現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展策略

李宗彥

在大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中融入職業(yè)會(huì)計(jì)師資格課程體系成為我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展的主要形式，也是近年來我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育模式的一種創(chuàng)新。本文調(diào)查了我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)歷教育職業(yè)化發(fā)展的主要形式與現(xiàn)狀，提出以國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則為標(biāo)桿構(gòu)建我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展的思路與框架，并從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等角度對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育職業(yè)化發(fā)展提供具體建議。

大學(xué)會(huì)計(jì)教育 職業(yè)化發(fā)展 國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則 標(biāo)桿管理

一、我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育的職業(yè)化發(fā)展

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求一直難以得到滿足。作為培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的重要途徑，我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育的發(fā)展一直滯后于市場(chǎng)需求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育通過學(xué)歷教育方式培養(yǎng)的畢業(yè)生，在專業(yè)勝任能力、職業(yè)判斷能力、職業(yè)道德水平上與專業(yè)會(huì)計(jì)師能力要求尚有一定差距。解決大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與實(shí)際需求相脫節(jié)的一個(gè)重要途徑就是在會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中展開以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及專業(yè)價(jià)值為核心的職業(yè)化（professionalism）教育，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化的發(fā)展方向。自上世紀(jì)90年代起，我國(guó)高校就開始嘗試在會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中導(dǎo)入會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證課程體系來促進(jìn)學(xué)歷教育的職業(yè)化發(fā)展。最具代表性的是中注協(xié)自1994年開始在我國(guó)一些高校設(shè)立注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CICPA）專業(yè)方向班，開啟了我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育職業(yè)化發(fā)展的序幕。中注協(xié)按照專業(yè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)CPA專業(yè)方向班的教學(xué)提供指導(dǎo)與監(jiān)督，不僅有效地促進(jìn)了高校會(huì)計(jì)教育職業(yè)化程度，也為我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師隊(duì)伍建設(shè)提供了優(yōu)質(zhì)的人才儲(chǔ)備。同樣在上世紀(jì)90年代初，英國(guó)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ACCA）及加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CGA）也開始與我國(guó)高校合作培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。經(jīng)過20余年的發(fā)展，我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與國(guó)內(nèi)外職業(yè)會(huì)計(jì)師資格認(rèn)證課程進(jìn)行了廣泛的融合，為高校會(huì)計(jì)教育的發(fā)展提供了新的模式。融入職業(yè)資格課程的會(huì)計(jì)學(xué)歷教育雖然促進(jìn)了會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的職業(yè)化發(fā)展，但也帶來應(yīng)試導(dǎo)向等負(fù)面效果，并在一定程度上阻礙了學(xué)歷教育先進(jìn)理念與方法的實(shí)施。隨著我國(guó)越來越多的高校將國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格課程納入會(huì)計(jì)學(xué)歷教育體系，如何引導(dǎo)與發(fā)展基于會(huì)計(jì)職業(yè)資格課程體系的大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目，將是我國(guó)會(huì)計(jì)教育發(fā)展面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。本文對(duì)我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與職業(yè)資格課程融合項(xiàng)目展開較為全面的調(diào)查，描述了我國(guó)高校在會(huì)計(jì)教育上與各職業(yè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)合作的分布情況，提出以國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則（IES）為標(biāo)桿構(gòu)建我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展框架的設(shè)想，并為我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展提供具體建議。

二、我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展：現(xiàn)狀調(diào)查

（一）我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格課程融合項(xiàng)目的調(diào)查

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中導(dǎo)入的會(huì)計(jì)職業(yè)資格課程體系可分為三類：一是導(dǎo)入中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CICPA）職業(yè)資格考試課程；二是導(dǎo)入英國(guó)及英聯(lián)邦國(guó)家特許會(huì)計(jì)師資格認(rèn)證課程，如英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師（ACCA）、英格蘭與威爾士特許會(huì)計(jì)師（ICAEW）、英國(guó)特許管理會(huì)計(jì)師（CIMA）以及加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CGA）等；三是導(dǎo)入美國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格，如美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師（AICPA）與美國(guó)管理會(huì)計(jì)師（CMA）。表1統(tǒng)計(jì)了截至2015年2月我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育中融入職業(yè)資格課程的分布情況。

表1 我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格課程融合項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)

表2 基于IES2的會(huì)計(jì)學(xué)歷教育課程設(shè)置對(duì)標(biāo)方案

表3 基于IES3的會(huì)計(jì)學(xué)歷教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)標(biāo)方案

表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，近百所中國(guó)高校已在會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中導(dǎo)入職業(yè)資格課程體系，院校類型涵蓋了211重點(diǎn)建設(shè)高校、一般院校以及民辦學(xué)院，表明會(huì)計(jì)學(xué)歷教育職業(yè)化已經(jīng)成為我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育發(fā)展的普遍方式。在選擇會(huì)計(jì)學(xué)歷教育職業(yè)化的高校中，財(cái)經(jīng)院校占了主要比重，表明財(cái)經(jīng)院校在會(huì)計(jì)教育國(guó)際化以及會(huì)計(jì)專業(yè)特色化建設(shè)上有更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。此外，民辦學(xué)院也開始注重會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的職業(yè)化發(fā)展，試圖通過融入國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)資認(rèn)證課程的方式促進(jìn)招生、提高畢業(yè)生的就業(yè)率。在不同會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書中，由中注協(xié)發(fā)起并資助 CICPA方向班的院校以重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)為主。國(guó)外會(huì)計(jì)資格證書中，英國(guó)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師（ACCA）的高校數(shù)量最多，達(dá)到95所，英國(guó)與加拿大資格證書如ACA、CIMA、CGA也是中國(guó)高校發(fā)展會(huì)計(jì)教育職業(yè)化與國(guó)際化的主要合作選擇。英國(guó)與加拿大職業(yè)會(huì)計(jì)師課程體系之所以成為我國(guó)大多數(shù)高校會(huì)計(jì)教育職業(yè)項(xiàng)目的選擇，除了ACCA與CGA采取了積極的市場(chǎng)策略外，還在于英、加兩國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)資格國(guó)際認(rèn)可度高，且職業(yè)資格課程在科目設(shè)置與內(nèi)容要求上與大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育體系近似，為學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證課程的融合提供了便利。近年來，美國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)團(tuán)體（如AICPA、CMA）也在商業(yè)機(jī)構(gòu)推動(dòng)下開始和中國(guó)大學(xué)開展合作。但與英國(guó)、加拿大職業(yè)會(huì)計(jì)資格相比，美國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師資格認(rèn)證的課程設(shè)置與大學(xué)學(xué)歷教育課程體系存在很大的差異，因此在大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中導(dǎo)入AICPA與CMA存在一定的難度。

（二） 我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)

在會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中融入職業(yè)資格課程一方面促進(jìn)了大學(xué)會(huì)計(jì)教育的職業(yè)化水平，同時(shí)也通過導(dǎo)入國(guó)外職業(yè)團(tuán)體課程體系來實(shí)現(xiàn)我國(guó)會(huì)計(jì)教育的國(guó)際化。雖然會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展為我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育提供了新模式，但也帶來以下幾方面的問題：（1）項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)素質(zhì)教育理念不一致。據(jù)ACCA 2013年對(duì)全國(guó)ACCA專業(yè)方向班辦學(xué)目的的調(diào)查，“促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率”、“提高辦學(xué)效益”等都成為ACCA專業(yè)方向班辦學(xué)的重要目標(biāo)。雖然融入職業(yè)資格考試的會(huì)計(jì)教育更貼近市場(chǎng)需求，但僅以提高就業(yè)率或辦學(xué)效益為會(huì)計(jì)教育目標(biāo)并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也有悖高等教育的根本目標(biāo)。（2）職業(yè)資格教育方式與學(xué)歷教育范式不協(xié)調(diào)。職業(yè)資格教育更加強(qiáng)調(diào)結(jié)合工作場(chǎng)所經(jīng)驗(yàn)展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)歷教育更加側(cè)重教師講授與課堂學(xué)習(xí)；此外，專為職業(yè)資格教育所設(shè)計(jì)的課程大綱與教材往往沒有考慮本科學(xué)歷教育特點(diǎn)，因此不適合直接在本科學(xué)歷教育中運(yùn)用。（3）會(huì)計(jì)專業(yè)教育與大學(xué)通識(shí)教育的不均衡。職業(yè)資格課程的大綱往往更加注重具體專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)人文、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)的涵蓋相對(duì)較少。大學(xué)會(huì)計(jì)教育除了專業(yè)教育，還需要提供更多的通識(shí)與素質(zhì)教育。（4）應(yīng)試教育與能力培養(yǎng)的相互沖突。會(huì)計(jì)學(xué)歷教育融入資格課程體系的根本目的是提高專業(yè)能力，但我國(guó)融入職業(yè)資格課程的會(huì)計(jì)學(xué)歷教育往往以應(yīng)試為主要驅(qū)動(dòng)，甚至將參加職業(yè)資格考試通過率作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)。

圖1 基于國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則（IES）的大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展方案設(shè)計(jì)

三、大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展策略：以國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則為標(biāo)桿

我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育職業(yè)化發(fā)展面臨著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式不協(xié)調(diào)、培養(yǎng)方案不完善等諸多問題。各高校在導(dǎo)入不同會(huì)計(jì)職業(yè)資格課程體系時(shí)，往往只是機(jī)械地將會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體的資格認(rèn)證課程體系融入本科學(xué)歷教育，而較少關(guān)注國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則對(duì)學(xué)歷會(huì)計(jì)教育的指引作用。因此我國(guó)當(dāng)前大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展充其量是形式上的職業(yè)化，沒有真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化的要求。在我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展過程中，亟需建立一套與市場(chǎng)需求一致、符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的課程體系與培養(yǎng)方案。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)下屬的國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則理事會(huì)(IAESB)發(fā)布的職業(yè)會(huì)計(jì)師國(guó)際教育準(zhǔn)則(IES，下文簡(jiǎn)稱國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則)是一個(gè)值得借鑒的國(guó)際會(huì)計(jì)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。

（一）國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的主要內(nèi)容

截至2015年，IAESB共發(fā)布了1個(gè)教育公告框架以及8個(gè)具體國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則。國(guó)際會(huì)計(jì)教育具體準(zhǔn)則分別是《職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的準(zhǔn)入條件》（IES1）、《職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的內(nèi)容》（IES2）、《職業(yè)會(huì)計(jì)師專業(yè)技能》（IES3）、《職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度》（IES4）、《實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)要求》（IES5）、《專業(yè)能力和勝任能力的評(píng)估》（IES6）、《職業(yè)后續(xù)發(fā)展》（IES7）以及《審計(jì)專業(yè)人員的勝任能力要求》（IES8）。國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則自發(fā)布以來一直在不斷更新與改進(jìn)，已經(jīng)成為會(huì)計(jì)教育國(guó)際協(xié)調(diào)的重要標(biāo)準(zhǔn)，正逐步被各國(guó)在職業(yè)會(huì)計(jì)教育方案設(shè)計(jì)中所接納和借鑒。

（二）基于國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展方案

國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則雖然是針對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師的教育準(zhǔn)則，但該準(zhǔn)則系列對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育也起到很好的指導(dǎo)作用。以國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則為基準(zhǔn)構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與職業(yè)會(huì)計(jì)師資格教育融合的整體方案，將有助于深化我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化的內(nèi)涵、明確我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育職業(yè)化發(fā)展目標(biāo)與思路。圖1描述了大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展與國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：《國(guó)際教育公告框架》為會(huì)計(jì)學(xué)歷教育人才培養(yǎng)明確了總目標(biāo)；IES2為會(huì)計(jì)學(xué)歷教育課程設(shè)置提供了參考基準(zhǔn)； IE3為會(huì)計(jì)學(xué)歷教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定提供了指引； IES4為會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的倫理教育模塊設(shè)計(jì)了完整的實(shí)施方案；IES5可以指導(dǎo)學(xué)歷教育中實(shí)踐教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)；IES6對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中教學(xué)效果測(cè)評(píng)方法的選擇提供了具體的方案；IES8則專門對(duì)審計(jì)專業(yè)（課程）培養(yǎng)目標(biāo)做了說明和要求。值得強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)會(huì)計(jì)師教育與會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的連接點(diǎn)是具有共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)：專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)的一致性決定了國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育發(fā)展的指導(dǎo)作用。

四、基于國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)學(xué)歷教育職業(yè)化發(fā)展策略

國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則為我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展提供了很好的基準(zhǔn)與標(biāo)桿。下文將用標(biāo)桿管理的方法，圍繞大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置以及培養(yǎng)方案優(yōu)化三個(gè)方面，對(duì)我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的職業(yè)化發(fā)展設(shè)計(jì)具體策略。

（一）基于IES的大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育目標(biāo)的設(shè)定

對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展進(jìn)行標(biāo)桿管理的前提是確定大學(xué)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)?！秶?guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則框架》提出培養(yǎng)職業(yè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)—培養(yǎng)具有專業(yè)勝任能力的會(huì)計(jì)人才。專業(yè)勝任能力被定義為具有在工作場(chǎng)所勝任工作的專業(yè)能力，具體包括三個(gè)方面：（1）專業(yè)知識(shí)、（2）專業(yè)技能、（3）專業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度。專業(yè)勝任能力的三個(gè)要素也可以被解讀為“知識(shí)+能力+品質(zhì)”的綜合能力體系，這與大學(xué)教育 “知識(shí)傳授、素質(zhì)培養(yǎng)及品行教育”的一般教育目標(biāo)不謀而合。因此會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，即培養(yǎng)具有專業(yè)勝任能力的會(huì)計(jì)人才。

（二）基于IES的會(huì)計(jì)學(xué)歷教育專業(yè)課程設(shè)置

IES 2明確了職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：(1)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)及相關(guān)知識(shí)、(2)組織和企業(yè)知識(shí)、(3) IT知識(shí)。作為大學(xué)會(huì)計(jì)教育，可將IES2作為標(biāo)桿比較對(duì)象，在課程設(shè)置時(shí)盡可能涵蓋這些知識(shí)。表2提出基于IES2的會(huì)計(jì)學(xué)歷教育課程設(shè)置對(duì)標(biāo)方案：其中“會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)及相關(guān)知識(shí)”領(lǐng)域的課程應(yīng)作為專業(yè)必修課、“組織和企業(yè)知識(shí)”應(yīng)當(dāng)作為專業(yè)基礎(chǔ)課、“信息技術(shù)知識(shí)”應(yīng)當(dāng)作為學(xué)科基礎(chǔ)課在大學(xué)會(huì)計(jì)教育課程中做出要求。值得提出的是，在國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則所要求的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域中，“會(huì)計(jì)職業(yè)道德、商業(yè)倫理、組織行為學(xué)、企業(yè)環(huán)境”等內(nèi)容在我國(guó)大部分高校會(huì)計(jì)課程體系中仍有所缺失，是我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)歷教育改革需要關(guān)注與改進(jìn)的重點(diǎn)。

（三）基于IES的會(huì)計(jì)學(xué)歷教育培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

IES3指出，要達(dá)到專業(yè)勝任能力水平，職業(yè)會(huì)計(jì)師需通過教育、培訓(xùn)以及工作經(jīng)驗(yàn)的積累，掌握以下五個(gè)方面的技能：（1）智力技能；（2）技術(shù)和功能技能；（3）個(gè)人技能；（4）交際和交流技能；（5）組織和商業(yè)管理技能。其中“智力技能”是個(gè)人智力能力的基本組成要素，包括語言、信息處理、思維分析能力，這些技能為會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定智力基礎(chǔ)。“技術(shù)和功能技能”是掌握職業(yè)環(huán)境中所需要運(yùn)用的技術(shù)與工具，包括模型、軟件、信息技術(shù)、專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教育而言，法律、會(huì)計(jì)審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的掌握與運(yùn)用是最基本的專業(yè)技能?！皞€(gè)人技能”是體現(xiàn)個(gè)體特質(zhì)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及道德判斷能力等，對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教育而言，職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德作為專業(yè)能力的重要基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中予以突出?！敖浑H與溝通能力”對(duì)處于團(tuán)隊(duì)工作、跨文化環(huán)境下工作的專業(yè)會(huì)計(jì)師而言是必不可少的專業(yè)能力之一，在大學(xué)教育階段也需要進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。“組織和商業(yè)管理技能”也是現(xiàn)代專業(yè)會(huì)計(jì)師需要掌握的重要技能，職業(yè)會(huì)計(jì)師必須掌握戰(zhàn)略管理、組織智力等技能，并具備領(lǐng)導(dǎo)力與決策力，才能參與到組織的治理與價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)中。以IES3界定的這五個(gè)方面技能作為標(biāo)桿比較的基準(zhǔn)，本文將會(huì)計(jì)學(xué)歷教育培養(yǎng)計(jì)劃的對(duì)標(biāo)方案在表3中做了匯總。對(duì)標(biāo)方案分“培養(yǎng)目標(biāo)”與“教學(xué)范式”兩部分，培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)IES3界定的技能領(lǐng)域明確的具體技能培養(yǎng)方向，教學(xué)范式則根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)作出相應(yīng)的教學(xué)形式安排。通過對(duì)標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，“智力技能”、“技術(shù)和功能技能”等硬技能主要通過課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，而“個(gè)人技能”、“交際和交流技能”、“組織和商業(yè)管理技能”則需通過更加靈活的商業(yè)模擬、案例大賽、工作場(chǎng)所實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)。

五、結(jié)論與建議

我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育與職業(yè)界需求一直缺乏緊密聯(lián)系，會(huì)計(jì)人才的供求雙方在一定程度上存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)環(huán)境瞬息萬變、技術(shù)發(fā)展日新月異的情景下，將會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與專業(yè)職業(yè)資格教育進(jìn)行有效的融合是彌補(bǔ)大學(xué)會(huì)計(jì)教育與實(shí)務(wù)脫節(jié)、促進(jìn)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效途徑。近年來，隨著我國(guó)越來越多的高校開始將國(guó)內(nèi)外職業(yè)會(huì)計(jì)師資格課程融入大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育體系，形成了我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化的主要途經(jīng)。針對(duì)我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，本文建議：（1）在會(huì)計(jì)學(xué)歷體系中選擇導(dǎo)入的職業(yè)會(huì)計(jì)師資格課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的具體要求，全面評(píng)估擬導(dǎo)入職業(yè)資格的準(zhǔn)入條件、課程設(shè)置、考核要求、教學(xué)材料等信息，選擇與本科學(xué)歷教育兼容性強(qiáng)、大綱內(nèi)容覆蓋全面、具有全球化視野的職業(yè)資格課程體系，避免盲目導(dǎo)入職業(yè)資格課程體系。（2）大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的職業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)以課程改革與建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與教學(xué)范式的改革，而不是簡(jiǎn)單地將職業(yè)團(tuán)體的資格認(rèn)證課程替代大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程。（3）大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展并不是削弱大學(xué)通識(shí)教育與素質(zhì)教育，而應(yīng)將素質(zhì)教育與職業(yè)教育、通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。（4）在會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中重視國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的指導(dǎo)與標(biāo)桿作用。大學(xué)會(huì)計(jì)教育者、會(huì)計(jì)教育國(guó)際組織（如IAESB）及會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)合作，在國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則中明確會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育之間相互轉(zhuǎn)換、相互融合的方案，以促進(jìn)大學(xué)會(huì)計(jì)教育的職業(yè)化水平。

最后需要指出的是，在學(xué)歷教育中融入職業(yè)資格課程體系僅僅是大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展的一個(gè)具體舉措，而不是唯一選項(xiàng)。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)與美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)合成立的會(huì)計(jì)高等教育路徑委員會(huì)在2012年發(fā)布了《繪制培養(yǎng)下一代會(huì)計(jì)師的國(guó)家戰(zhàn)略》，其中專門提出如何彌合大學(xué)會(huì)計(jì)教育與實(shí)務(wù)需求之間差距的建議，如聘請(qǐng)具有專業(yè)實(shí)務(wù)背景的全職講師、將會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、通過實(shí)習(xí)、兼職等方式促進(jìn)學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界之間的交流等。因此，我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展也應(yīng)當(dāng)采取多元化的策略，避免將“大學(xué)會(huì)計(jì)教育職業(yè)化發(fā)展”等同于“應(yīng)試化”、“證書化”和“就業(yè)化”等短視與狹隘的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.劉永澤,池國(guó)華.中國(guó)會(huì)計(jì)教育改革30年評(píng)價(jià):成就、問題與對(duì)策.會(huì)計(jì)研究.2008 (8)

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本文系作者主持的浙江省2016年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（2016SCG191）、浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（KG2015245）研究成果。

作者單位：浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院