發(fā)展小學高年級學生英語學科素養(yǎng)的策略

楊運嬌 朱越強

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部。學校周邊居民社會文化狀況比較特殊，由原來當?shù)剞r(nóng)民轉(zhuǎn)為的居民、外來務工人員等組成。家庭教育跟不上時代的發(fā)展，家長對子女的教育持不合理的期待，缺乏21世紀應有的教育子女的方法和意識，孩子在家庭、社區(qū)、學校日常活動都缺少英語語言交流的氛圍和基礎(chǔ)。特別是四至六年級學生，正處于發(fā)展語言技能、情感態(tài)度、文化意識的重要階段，我校學生恰恰這個時期表現(xiàn)得比較薄弱，這種狀況制約著學校英語教育的有效性和持續(xù)性，更加不利于學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、建立學科大教學觀構(gòu)架，為發(fā)展學科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

長期以來，英語課堂教學一直處于一種識記、操練、背誦的狀態(tài)。學生沒有從真正意義上學習語言，而是被動地接受老師或教參對單詞、詞組、語法的重復練習，而忽略了作為交流工具的特點。

《義務教育小學英語新課程標準》（2011版）在“課程性質(zhì)”中提出，“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等素養(yǎng)”是英語學科的基本素養(yǎng)。

混合學習是一種學習方式，①Skill-driven learning；②Attitude-driven learning；③Competency-driven learning；它們分別強調(diào)以技能、態(tài)度、能力為導向的學習方式。在課題研究過程中，把英語學科的基本素養(yǎng)與混合學習理論，建立了英語大教學觀架構(gòu)（見圖1）：

英語學科大教學觀架構(gòu)，在混合學習理論的指導下，以常規(guī)課堂教學為基礎(chǔ)，引入美國EA課程、國際教育聯(lián)盟GPP3項目的教學，并以活動為載體，是用最優(yōu)的媒體（或媒體組合）呈現(xiàn)適合學習者學習的最佳模塊（或模塊組合），實現(xiàn)“教”與“學”過程中的信息傳遞暢通，從而為實現(xiàn)最佳的教學效果，培養(yǎng)語言技能，發(fā)展文化意識、感情態(tài)度等奠定基礎(chǔ)。

二、基于學科大教學觀構(gòu)架發(fā)展學科素養(yǎng)的教學模式

（一）構(gòu)建“課前、課中、課后”三位一體模式，為發(fā)展學生學科素養(yǎng)奠定知識技能基礎(chǔ)

我校地處廣州較偏僻的城鄉(xiāng)結(jié)合部。生源主要是本地村民子女及外來務工人員子弟。雖然近年來我校周邊地區(qū)發(fā)展迅速，但受社會環(huán)境和人文素質(zhì)的影響，我校學生家長對子女的教育重視不足，忽視對子女的家庭教育和課業(yè)輔導，導致學生學習懈怠。在教育環(huán)境不理想、學生學習積極性低的情況下，我校學生的英語學業(yè)成績與中心地區(qū)存在明顯差距。要改變這種現(xiàn)狀，主要依靠教師從課堂管理入手，落實“課前自學、課中協(xié)作、課后拓展”三位一體的課堂管理機制，提高課堂教學的實效。經(jīng)過近幾年的實驗，建立了課前培訓學習、課中指導互動、課后總結(jié)提升三位一體的模式。在實施過程中，以目標引領(lǐng)前置學習，課中構(gòu)建協(xié)作學習文化，培養(yǎng)自主學習能力。微課、慕課等教學資源，能夠激發(fā)前置性學習興趣。教師在備課時，遴選與教學內(nèi)容密切相關(guān)的資源，通過Q群等方式分享給學生進行課前學習。也可用問卷星設置前置性學習任務單，能夠快速、高效地掌握學生的學習情況，及時做好教學內(nèi)容調(diào)整。課后使用微信、一起作業(yè)網(wǎng)等資源，教師可以方便、快捷地利用其語音留言功能，指導、評價學生的學習效果。合理使用并善用現(xiàn)代科學技術(shù)，能讓英語教師的課堂管理更為輕松、高效，從而更有效地為發(fā)展學生的學科素養(yǎng)奠定知識技能基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建EA（Encore Elementary Advantage）課程模式，在人機對話中培養(yǎng)學習興趣

Elementary Advantage課程。Encore Elementary Advantage課程是美國小學親子互動教學多媒體課程，是大英百科全書學生版，內(nèi)容涵蓋了自然科學、初等數(shù)學、高等數(shù)學、詞匯、語法、寫作、拼寫和閱讀、并備有百科全書等。通過有趣的游戲互動建立濃厚的學習興趣，并打下扎實的學習基礎(chǔ)。在實施EA課程培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)實驗中，運用了“一對一”數(shù)字化學習模式進行教學。

EA課程有Vocabulary，Phonics，Grammar，Spelling，Writing和Reading六個模塊的內(nèi)容，每個模塊十多個課時。為了幫助學生系統(tǒng)地進行EA課程學習，在教學方式上采用一對一數(shù)字化學習。為保證能夠順利地完成實驗，成立了以校長為組長的實驗小組，把五位英語教師分別負責組織不同的學習小組，上課的地地點分別為電腦室、語音室、會議室、電教室，每個實驗小組保證每最少一課時。為保證規(guī)范管理、科學管理、合理進度，實驗小組特制定了EA課程學習流程（如圖2）：

EA課程的最大特色是把英語學科多方面的基礎(chǔ)知識和美國社會流行的游戲相結(jié)合，學生在學習的過程培養(yǎng)了興趣。把識記、聽、說、讀、寫的元素融入故事情景中。寓教于樂，與學生的生活實際相結(jié)合，從整體上最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

在英語學科大教學觀架構(gòu)下的EA課堂學習，在宏觀上把課前、課中、課后的學習任務有機地，系統(tǒng)地聯(lián)系起來，保證了學習任務的完整性和即時性；從微觀上把語言學習的識記、背誦、誦讀、書寫、交流表達融為一體，能夠更有效地發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建GPP3課程教學模式，在教與學的互動中發(fā)展學生語言交流技能

在全球化的背景下，教育國際化也將成為教育發(fā)展的主流。GPP3項目是在GPP1和GPP2項目圓滿完成的基礎(chǔ)上開展的范圍更大的國際教育交流項目。實驗過程中，我校以天河區(qū)教研室GPP3項目的研究為平臺，師生通過異國生活交流、熱點探討等活動，共同探討國際化教育的發(fā)展?？偨Y(jié)出國際間學校交流與合作的有效途徑和模式。并通過交流，總結(jié)反思審視我校的教育理念、功能、質(zhì)量標準和運行規(guī)則，逐步為培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才打基礎(chǔ)。

GPP3項目實施架構(gòu)把混合式學習理論中的線上與線下學習、基本目標的自主學習、過程中的“學”與“習”、活動中學習方式與構(gòu)建主義理論中的“學習者通過新舊知識經(jīng)驗之間的反復、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)形成新的知識”觀點相結(jié)合，再融入新課程標準中“外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學選徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力”的理念。

三、以活動體驗為載體，夯實運用學科知識從內(nèi)化到外化的過程，促進學科素養(yǎng)的積淀與發(fā)展

在綜合常規(guī)課程建設、GPP3項目實施、美國EA課程實驗后，學生的掌握了較好的學習語言的方法，基本基礎(chǔ)知識達到了一定的水平，為了提高學生運用知識的能力，2012年聘請了外教到校任課，每周2節(jié)課；2013年在四至六年開設了168QQ網(wǎng)絡外教課，每周2節(jié)課。同時每學期有計劃地開展了“英語達人秀”“父親節(jié)”“圣誕節(jié)”等主題活動，活動以學生個人、小組、班級的形式進行，內(nèi)容有個人誦讀、演唱、表演等形式。通過對幾年的活動效果進行評估總結(jié)，得出以下發(fā)展學生學科素養(yǎng)的基本模式。以主題活動為載體，發(fā)展學生學科素養(yǎng)架構(gòu)（見圖3）：

通過看書、看報、網(wǎng)絡學習，搜集有關(guān)圣誕節(jié)的資料，了解圣誕節(jié)的由來、風俗和各國人民如何過圣誕節(jié)，從中學習到圣誕節(jié)的知識，以及一些英語詞匯，增加英語詞匯量，并激發(fā)學生創(chuàng)作的潛能，增進創(chuàng)造，思考與設計的能力。每學期舉行豐富的活動，以創(chuàng)造更多的機會幫助學生外化積累的知識。

混合學習理論架構(gòu)下，基于行動研究的英語學科大教學觀的架構(gòu)對促進學生的學科素養(yǎng)是有幫助的；通過GPP3、168QQ英語等“ 感受式” 的口語交流實踐活動，能夠有效地提升英語口語交往能力；通過構(gòu)建課前、課中、課后的課堂教學模式，能夠把課堂學習的基本知識與課外教育資源有機結(jié)合起來，再輔以英語達人秀、圣誕part等活動，引導學生在積累知識的基礎(chǔ)上經(jīng)歷一個由內(nèi)化到外化的過程，從而發(fā)展其對語言的表達與交流能力。

責任編輯 龍建剛