鄉(xiāng)土案例在高中地理教學中的應用
——以秦淮河為例探究水循環(huán)的意義

□李發(fā)志

（南京市雨花臺中學，江蘇南京 210012）

鄉(xiāng)土案例在高中地理教學中的應用
——以秦淮河為例探究水循環(huán)的意義

□李發(fā)志

（南京市雨花臺中學，江蘇南京 210012）

水循環(huán)是地球上最基本的地理現(xiàn)象，水循環(huán)把地球上四大圈層有機地聯(lián)系在一起，形成了一個有機整體，影響著地理環(huán)境。對秦淮河的水循環(huán)研究，能讓學生掌握如下內(nèi)容：陸地水體的補給關(guān)系、水循環(huán)的地理意義、人類活動對水循環(huán)的影響和人類對待水循環(huán)的態(tài)度。

鄉(xiāng)土案例；水循環(huán)；秦淮河；自主探究；合作探究

蘇格拉底曾經(jīng)說過，教育不是灌輸，而是點燃火焰。教學的重點不在于教，而在于學。教是為了更好地學，教不能代替學。《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）對地理教學提出了明確要求：改變地理學習方式，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究；嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。同時，課程目標也提到了要求學生“關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感”。

為了使學生進入上述學習情境，筆者在教學過程中做了大膽的嘗試，用學生熟知并感興趣的秦淮河為案例，探究水循環(huán)的過程及意義，收到了較好的教學效果，同時也為后面的區(qū)域地理學習打下了基礎(chǔ)。

一、思考本課地位 確定教學重點

水循環(huán)是地球上最基本的地理現(xiàn)象，水循環(huán)把地球上四大圈層有機地聯(lián)系在一起，形成了一個有機整體，影響著地理環(huán)境。人類也無時無刻地在影響水循環(huán)，水循環(huán)也深刻地影響著人類的可持續(xù)發(fā)展。因此，本課在地理課程中的地位極高。

基于此，筆者認為學習本課需要重點掌握如下內(nèi)容：陸地水體的補給關(guān)系、水循環(huán)的地理意義、人類活動對水循環(huán)的影響和人類對待水循環(huán)的態(tài)度。

二、調(diào)動各方資源 收集教學素材

案例教學相當重要的環(huán)節(jié)是對教學素材的收集。根據(jù)本課教學內(nèi)容的需要，筆者認為需要收集的素材有如表1所示內(nèi)容。

表1

通過對表1中收集到的素材進行研究和總結(jié)，我們可以得到如下結(jié)論。

（一）秦淮河歷史水位變化

據(jù)不完全統(tǒng)計，從三國吳嘉禾三年（234）至民國37年（1948）共發(fā)生水災229次。1949年4月23日南京解放至1959年，冬春期間，秦淮河幾乎年年斷流干涸；部分年份，夏秋季也發(fā)生斷流干涸。1960年，建成武定門水站后，秦淮河水位常年可保持在6.5m以上。

新中國成立后，南京市曾規(guī)定秦淮河東山防汛警戒水位為8.5m。1950年設(shè)東山水位站，觀測秦淮河水位。至1999年，共發(fā)生超警戒水位的洪水達29次，其中超10m的較大洪水有5次，最高達10.74m（1991年7月11日）。

（二）秦淮河水患資料

秦淮河是長江下游的重要支流之一，孕育并滋養(yǎng)了南京這座文明古都。由于寧鎮(zhèn)山脈的阻擋，長江自蕪湖向東北方向流淌，與自南向北入江的秦淮河水系形成“人”字形交匯，在雨季或洪澇發(fā)生時期，江水與河水常相頂托，容易形成內(nèi)澇，危及南京城市的安全。因此，地處長江及其支流秦淮河下游的南京市，自秦代就被稱為“洪水走廊”，洪澇災害極為頻繁。

1954年一次大水，不但大校場機場、城南大片耕地受災，甚至連新街口的水都沒了膝蓋；1969年夏天，沿線流域受災面積更是超過37萬畝。此后南京人下定決心，遵循“上游以蓄為主，下游以泄為主，中游滯泄兼方工”的科學治水規(guī)律，做出在秦淮方山段對老河流“裁彎取直”暢通河道，并在牛首山與雨花臺之間開鑿一條秦淮新河入江的決策，以便徹底解決秦淮洪水入江通道的問題。這一河道開鑿之后，大大減輕了南京主城區(qū)乃至秦淮河中游一帶的洪澇壓力。

（三）赤山湖面積變遷

上游支流從東、南、西三個方向匯流入湖，通過赤山湖調(diào)蓄和赤山閘控制，下泄句容河，排入秦淮河。赤山湖是蓄水灌溉的古人工塘泊，湖區(qū)上游是三面山崗地，沿湖是低洼圩區(qū)，西北角赤山山峰聳立，北面地勢平坦。據(jù)記載，公元前239年，筑堤蓄山溪水成湖，湖周長約120 km，有兩個斗門控制洪水，灌田萬頃。后經(jīng)歷代多次圍墾，湖面積縮至7.8 km2，使得赤山湖滯洪效果大為減小。

（四）赤山湖國家濕地公園

目前赤山湖地區(qū)已建立國家濕地公園。該濕地公園被劃分為保護保育區(qū)、恢復重建區(qū)、宣教展示區(qū)、合理利用區(qū)和管理服務區(qū)5個功能區(qū)，進一步改善了濕地周邊環(huán)境，保護和擴大鳥類棲息地，逐步恢復濕地生物多樣性，打造秦淮河源頭生態(tài)濕地的科普宣教基地，構(gòu)筑南京城的生態(tài)屏障和防洪屏障。

三、設(shè)置課堂問題 學生探究提升

在鄉(xiāng)土案例教學課堂環(huán)節(jié)中，問題是主線，一個個由易到難、由淺入深的問題可以引導學生不斷思考探究，以達到教學目的。這些問題的設(shè)置尤為重要，應該由教師和學生共同完成。

學生設(shè)置的問題是一種自然的生成，學生在科學考察調(diào)研的過程中不免會對自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)并提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”問題不僅是探究學習的開端，而且是教學活動的主線。它能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。因此，我們不僅要創(chuàng)設(shè)情境，引導學生提出問題，更要引導學生養(yǎng)成提出問題的習慣。

教師設(shè)置問題，更確切地說應該是教師對學生提出的問題加以增減、優(yōu)化、排序。其目的是使教學過程緊緊圍繞教學重點，突破難點，以達到在有限時間內(nèi)完成教學任務的目的。

筆者根據(jù)學生提出的問題結(jié)合教學需求，在教學中進行了如表2中的問題設(shè)置。

表2

四、克服不利因素 順利推進教學

鄉(xiāng)土案例教學有眾多的教學優(yōu)勢，但是實施過程中也會面臨很多困難，倘若能夠消除這些困難，必將推進鄉(xiāng)土案例教學實施的廣度和深度。

（一）課時安排有限

鄉(xiāng)土案例教學的確需要占用大量的時間，我們不可能也沒必要每節(jié)新課都這么上，可以有針對性地選擇一些易操作、少用時的章節(jié)來操作。這樣既不影響教學進度，也不會改變整體課程結(jié)構(gòu)。

（二）教師備課壓力增加

利用教材提供的案例進行教學可以大大減輕教師的備課壓力，鄉(xiāng)土案例教學需要教師投入更多的時間和精力設(shè)計課程。我們在教學過程中可以動用教研組的力量進行分工合作，這既可以降低備課難度，也可以實現(xiàn)資源的共享和重復利用。此外，對推進教研組的教科研也大有益處。

（三）學生外出調(diào)研風險

由于家庭及社會對學生的人身安全尤為關(guān)注，學校也出于安全考慮，盡量減少學生外出活動時間，這給鄉(xiāng)土案例教學的實地調(diào)研帶來了巨大阻力，教師的很多想法因此也只能停留在設(shè)想。在這里，筆者認為，做任何事都會有風險，不能因為有風險就放棄了活動。我們可以通過一些舉措降低風險，如精心策劃并模擬活動過程、獲得家長支持并全程參與、獲得學校支持、購買意外保險等。

鄉(xiāng)土案例教學在高中地理教學中的應用優(yōu)勢不可替代。它改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，打破了課堂教學的封閉性，使之社會化，呈現(xiàn)出一種開放性的、學以致用的教學原則，并極大地調(diào)動了學生的自主性和獨立性，激活了地理課堂的教學效果?！酲?/p>