傳承與創(chuàng)新
——浙江省英語高考改革對高中英語教學(xué)的啟示

□葛炳芳

（浙江省教育廳教研室，浙江杭州 310012）

傳承與創(chuàng)新
——浙江省英語高考改革對高中英語教學(xué)的啟示

□葛炳芳

（浙江省教育廳教研室，浙江杭州 310012）

編者按：浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案的一個重大變化就是英語的一年兩考。一次在6月，與語文、數(shù)學(xué)高考同期進(jìn)行；一次在10月，與選考考試同期進(jìn)行。首次考試將于2016年10月開考。隨著《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》的出版，浙江省新的高考英語試卷的大概模樣也浮出了水面，題型、題量、分值等大家關(guān)心的問題終于塵埃落定。其中，變化最大的莫過于出現(xiàn)了語篇型填空、概要寫作、讀后續(xù)寫等題型。為了讓廣大讀者對浙江省英語新高考有更加深入的了解，幫助大家做好復(fù)習(xí)備考工作，更為一線教師的日常教學(xué)指明方向，本刊特約請浙江省教育廳教研室高中英語教研員葛炳芳等五位教師，分析英語新高考的變化，傳授解題策略，提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

面對英語高考改革，一線教師必須立足傳承，理解變革，努力適應(yīng)。重視語境在整理語言知識、提升語言能力過程中不可替代的作用；針對新增題型，重新審視“理解語言現(xiàn)象”的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在讀后寫作中考慮與原文在邏輯、文體、語言等方面的一致性；適應(yīng)新的教學(xué)要求，讓語言教學(xué)回歸本真。

高考綜合改革試驗(yàn)；英語高考改革；啟示；核心素養(yǎng)

在高考綜合改革試驗(yàn)中，浙江省英語高考改革以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，又希望“能夠利用高考命題的導(dǎo)向功能推動新課程的課堂教學(xué)改革”[1]1。筆者在對本次英語高考改革研究的基礎(chǔ)上探討英語新高考的變化以及改革對高中英語教學(xué)的啟示。

一、英語新高考的變化

（一）考試內(nèi)容和考試要求

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》（以下簡稱《考試說明》）要求“考生應(yīng)該能夠運(yùn)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄中所列出的各項(xiàng)內(nèi)容，包括語音項(xiàng)目、語法項(xiàng)目、功能意念項(xiàng)目、話題項(xiàng)目和詞匯”，“考生需要具備《課程標(biāo)準(zhǔn)》中八級目標(biāo)所要求的聽、讀、寫能力”[1]1，詞匯量要求是3500個。

聽力測試要求考生“聽懂有關(guān)日常生活中所熟悉話題的簡短獨(dú)白和對話”“理解主旨和要義、獲取事實(shí)性的具體信息、對所聽內(nèi)容作出簡單推斷、理解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度”[1]1-2。閱讀理解測試要求考生“讀懂熟悉的有關(guān)日常生活話題的簡短文字材料，例如公告、說明、廣告以及書、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文章”“理解主旨和要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、作出簡單判斷和推理、理解文章的基本結(jié)構(gòu)、理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度”[1]2-3。寫作測試要求考生“根據(jù)題示進(jìn)行書面表達(dá)”“準(zhǔn)確使用語法和詞匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思”[1]4。

（二）試卷結(jié)構(gòu)與主要變化

試卷由第I卷和第II卷組成。第I卷為選擇題部分，包括第一部分聽力、第二部分閱讀理解和第三部分語言運(yùn)用的完形填空。第II卷為非選擇題部分，包括第三部分語言運(yùn)用的語篇型填空和第四部分寫作。具體的試卷結(jié)構(gòu)及題量、分值、內(nèi)容詳見表1。

表1

與現(xiàn)行浙江省高考英語試卷相比，英語新高考的題型變化主要表現(xiàn)在“兩個取消”“兩個調(diào)整”和“兩個增加”。

1.兩個取消

取消了單項(xiàng)填空和短文改錯兩個題型。

2.兩個調(diào)整

一是閱讀理解部分的第二節(jié)由“六選五”變成了“七選五”，文本長度由250詞左右增加至300詞左右。二是現(xiàn)有的“書面表達(dá)”將“定格”于應(yīng)用文寫作，要求考生寫出80詞的短文，減少了20詞，且規(guī)定所寫短文如果“詞數(shù)少于60或多于100的，從總分中減去2分”[1]26。

3.兩個增加

一是增加了語篇型填空。二是增加了寫作第二節(jié)——讀后續(xù)寫或概要寫作。

除了上述幾個主要變化外，還有一些細(xì)微的變化，如試卷題型編排順序的變化、閱讀理解第一節(jié)文本長度的變化、題量與分值的變化、完形填空每小題分值的變化等。

二、英語高考改革對高中英語教學(xué)的啟示

（一）聽說能力的培養(yǎng)

聽力測試還是保留了原先的考試形式和分值，沒有任何改變。這樣的考試形式對一線教師來說可謂是駕輕就熟。唯一的變化就是聽力測試將與英語高考的其他部分同時(shí)進(jìn)行。

聽力的備考，除了針對考試題型的訓(xùn)練，教師還應(yīng)重視非選擇題型的聽力訓(xùn)練，根據(jù)生源水平和特點(diǎn)用好教材上的聽力材料，并重視“說”對“聽力”的促進(jìn)作用。

（二）閱讀理解能力的培養(yǎng)

閱讀測試在本次改革中屬于“穩(wěn)中有變”，以穩(wěn)為主。穩(wěn)的是測試的形式?jīng)]有大變化，其中第一節(jié)重點(diǎn)考查總體和特定信息的理解能力，而第二節(jié)則重點(diǎn)考查語篇上下文邏輯關(guān)系的理解能力。由于增加了一題寫作，所以本部分的題量較以前有所減少。但閱讀題量的減少絕不意味著對閱讀考查要求的降低。相反，英語新高考對閱讀理解的要求更高了，原因有三。

一是理解題的設(shè)置與以往的考試相比難度大增，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）閱讀材料的題材依然很廣，體裁的覆蓋面依然很大。

（2）直接考查細(xì)節(jié)的試題大幅度減少。以《考試說明》中參考試卷的閱讀理解第一節(jié)為例，10個小題中只有兩題考查細(xì)節(jié)理解，占比僅為20%（詳見表2，表中的數(shù)字為題號）。

表2

二是增加了基于語篇的語法能力考查題，即語言運(yùn)用的第二節(jié)語篇型填空。

三是寫作部分增加了讀后寫作題。如果讀不懂文章，就無法進(jìn)行寫作。

從《考試說明》提供的參考試卷來看，不難發(fā)現(xiàn)，第一節(jié)的10個閱讀理解題中僅有兩題直接測試文本細(xì)節(jié)，即具體信息的理解，而有8題考查主旨要義，推斷詞義，判斷推理，文章結(jié)構(gòu)，作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等的理解，難度明顯有所上升；文體的豐富性也對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中接觸閱讀文本的多樣性提出了更高的要求。第二節(jié)則對考生理解文本邏輯嚴(yán)密性的能力提出了很高要求。

基于以上分析，高中英語閱讀教學(xué)必須重視解讀文本，復(fù)述、評價(jià)所讀材料，并口筆頭呈現(xiàn)自己的理解與思考。英語教師需要加強(qiáng)自身文本解讀能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要理解文本的意義，還要理解文本意義是如何得以表達(dá)的——謀篇布局、含義語氣、遣詞造句等等，讓閱讀體驗(yàn)真正落實(shí)到閱讀課堂教學(xué)中去。

（三）語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

語言運(yùn)用部分用完形填空和語篇型填空兩種形式“考查考生運(yùn)用詞匯、語法和語用知識的能力”[1]6。

完形填空是廣大師生所熟悉的題型，而語篇型填空雖然在全國卷中已經(jīng)使用過兩年，但在浙江省的英語新高考中屬于全新的題型。語篇型填空有短文填空和對話填空兩種。該題型的引入，是因?yàn)樗坝兄鴨尉湫驼Z言知識運(yùn)用題無可比擬的若干優(yōu)勢：任務(wù)真實(shí)性更強(qiáng)，能更有效地考查考生對語言知識的運(yùn)用能力；能對中學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生更好的反撥作用，引導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生精細(xì)閱讀能力和語言知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)；符合對大規(guī)模測試難度指數(shù)的要求，并能有效區(qū)分不同層次的考生”[2]。

用語篇型填空這個題型來考查考生語言運(yùn)用能力，比以往的單項(xiàng)填空題的要求更高了。首先，這樣的考查形式讓考生失去了“蒙”答案的機(jī)會，因?yàn)樗疾榈氖强忌闹鲃虞敵瞿芰?，而不是被動識別能力。其次，考生需要從語料所呈現(xiàn)的語境中思考答案。只有讀懂材料才能填入正確的單詞。第三，由于要求填入適當(dāng)?shù)脑~或者根據(jù)所給單詞的適當(dāng)形式填空，所以考生對英語詞性和語法規(guī)則知識的掌握與解答本大題有著最直接的聯(lián)系。

這一題型的引入，對日常高中英語的教與學(xué)必將產(chǎn)生很大的影響。由于語篇型填空基于考生對語篇情境的充分理解，所以，語境成了考生有效運(yùn)用語法或詞匯知識的最重要依據(jù)。無論所提供的語料是短文還是對話，考生都需要充分理解語境才能運(yùn)用完形的能力和語篇連貫的手段完成答題。這就要求教師平時(shí)對語言與詞匯知識的教學(xué)應(yīng)當(dāng)把語言形式與其所表達(dá)的意義和功能有機(jī)結(jié)合，把語言結(jié)構(gòu)與特定情境中的語篇意義有機(jī)結(jié)合，把單詞、單句的理解與語篇連貫有機(jī)結(jié)合，把語言的準(zhǔn)確性與對語篇邏輯性和內(nèi)容等的理解有機(jī)結(jié)合，把語篇意義所呈現(xiàn)的語境與語言結(jié)合語境所呈現(xiàn)的語用功能相結(jié)合。

從設(shè)空的情況來看，填寫冠詞、介詞、連詞、代詞等封閉類詞性時(shí)，不給出提示詞，考查名詞（通常是復(fù)數(shù)形式）、數(shù)詞（基數(shù)詞與序數(shù)詞的轉(zhuǎn)換）、形容詞與副詞（通常是兩類詞的互相轉(zhuǎn)換或者是比較等級，偶爾也可能是基于詞綴的反義詞）、動詞（時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞）、詞性轉(zhuǎn)換等時(shí)，給出提示詞。所以，高中階段對基本語法、詞性、詞類轉(zhuǎn)換和構(gòu)詞法等方面知識的教學(xué)，是必不可少的。

（四）寫作能力的培養(yǎng)

寫作部分的改革是最具影響力的。通俗地講，寫作部分改成了“寫兩篇作文”，即由應(yīng)用文寫作（每次必考）和讀后續(xù)寫或概要寫作（不同考次不定期交替使用）兩題組成。其中第一節(jié)應(yīng)用文寫作與傳統(tǒng)考試中的“書面表達(dá)”比較相近，只是詞數(shù)要求由120個降到了80個。而第二節(jié)的讀后續(xù)寫或者概要寫作，無論哪種寫作形式都是國內(nèi)外大規(guī)?？荚囍惺状问褂玫念}型，要求考生在閱讀一則350個詞以內(nèi)的材料基礎(chǔ)上，續(xù)寫150個詞的作文或60個詞的概要。

基于閱讀的寫作測試既能考查考生“全方位”的閱讀能力——考生不僅需讀懂文本的“信息鏈”、文體與語言風(fēng)格、文本邏輯等，又能考查考生的寫作能力——考生須嚴(yán)格根據(jù)所讀文本的語言風(fēng)格與文體特征，用不同的方式表達(dá)相似的含義，同時(shí)需考慮語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和得體性、銜接以及連續(xù)地表達(dá)內(nèi)容等。就讀后續(xù)寫而言，它“是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，主要聚焦“把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)”“語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性”“對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力”和“創(chuàng)造性思維能力”[3]2，其中包括了對語言運(yùn)用是否準(zhǔn)確、豐富、得體，邏輯關(guān)系是否順暢、嚴(yán)密，內(nèi)容是否相關(guān)、是否有延伸、是否有創(chuàng)新等方面的考查，涉及語言能力、思維能力、內(nèi)容理解和閱讀策略等方面。這種難度如此之高的題型，就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中著力“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語篇、模仿語言的能力”“鍛煉學(xué)生的寫作、閱讀和邏輯思維能力”[3]4。

三、結(jié)語

在新一輪英語高考改革中，一線教師必須立足傳承，理解變革，努力適應(yīng)。

教師仍要重視語境在整理語言知識、提升語言能力過程中不可替代的作用，總結(jié)、傳承以往好的復(fù)習(xí)方法。

英語新高考將不再使用單項(xiàng)填空題直接考查語言知識，而是引入了語篇型填空。教師需要重新審視“理解語言現(xiàn)象”的重要性，讓語言形式與語言意義有機(jī)地整合起來。寫作任務(wù)由一項(xiàng)變?yōu)閮身?xiàng)，而讀后續(xù)寫或概要寫作都屬于讀后寫作任務(wù)，其難度很高：理解是起點(diǎn)，表達(dá)更具挑戰(zhàn)。教師需要在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅僅關(guān)注所寫內(nèi)容的相關(guān)性，還要考慮與原文在邏輯、文體、語言等方面的一致性。

教師要努力適應(yīng)新的教學(xué)要求，讓語言教學(xué)回歸本真：用中學(xué)，在做好閱讀與寫作有機(jī)整合的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)更關(guān)注語篇，特別關(guān)注修辭和語用，引導(dǎo)學(xué)生注重背誦、模仿、創(chuàng)寫，重視積累，主動運(yùn)用。閱讀教學(xué)依然是高中英語教學(xué)最重要的選項(xiàng)，但僅僅有語言和詞匯的教學(xué)是不夠的，思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而在這個過程中，教師要選擇既適合學(xué)生又具有一定可讀性、欣賞性和思想性的語言材料，加強(qiáng)美文誦讀，強(qiáng)化語感培養(yǎng)，深度解讀文本，研究基于語篇的教學(xué)，整合讀與寫的教學(xué)，平衡輸入與輸出的關(guān)系，使高中英語教學(xué)更加有效。教師必須在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對所讀文本的解讀、闡釋、拓展、概括的訓(xùn)練，綜合發(fā)展學(xué)生聽、說、看、讀、寫等語言技能，促進(jìn)語言教學(xué)的有效開展?！酲?/p>

［1］中華人民共和國教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［2］劉慶思，程蒙蒙.關(guān)于高考英語科啟用語篇型語法填空題的研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013（11）：5.

［3］劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）.