基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究
——以“我們將來的事業(yè)”活動(dòng)為例

倪福疆

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究
——以“我們將來的事業(yè)”活動(dòng)為例

倪福疆

隨著中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略越來越受到重視。在教學(xué)實(shí)踐中，探索構(gòu)建了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式職業(yè)情境化”的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式，以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》第一冊(cè)第五單元語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“我們將來的事業(yè)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)案例，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地提升了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效性。

中職語文；綜合實(shí)踐活動(dòng)；內(nèi)涵特征；教學(xué)設(shè)計(jì)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是新一輪中職語文課程改革大力提倡的語文情境活動(dòng)。將“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”與“口語交際”“寫作”歸并為“實(shí)用語文操練系統(tǒng)”，目的是通過調(diào)查、演講、情境寫作、主題宣傳、專題討論等活動(dòng)形式，培養(yǎng)中職生的語文應(yīng)用能力。本文著重探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，以提升語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效性。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵特征

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是指以語文課程教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生將來從事的職業(yè)生活為基礎(chǔ)，以職業(yè)情境化的語文綜合實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以任務(wù)引領(lǐng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)為方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的語文情境活動(dòng)。[1]

（一）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不同于“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，而是融“教學(xué)做”于一體的、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的一種行之有效的教學(xué)模式，是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的活動(dòng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)的應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。其根本特點(diǎn)就是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師用具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資源，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)建構(gòu)和能力提高；以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。[2]

（二）創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，服務(wù)專業(yè)發(fā)展

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與學(xué)生未來職業(yè)生活相關(guān)的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生積極的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和有效的自主構(gòu)建。中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)提出，必須體現(xiàn)職業(yè)教育語文課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯職業(yè)特色，強(qiáng)化就業(yè)功能，為學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（一）主體性原則

教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，根據(jù)中職生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式?；顒?dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)需注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)接受能力，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有自我發(fā)揮的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂。

（二）實(shí)踐性原則

教師要依據(jù)學(xué)生生活及未來工作的需要確定活動(dòng)項(xiàng)目，應(yīng)做到課堂與崗位相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得語文知識(shí)與能力，培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性。

（三）情境性原則

教師要通過課件渲染、語言描述、場(chǎng)景布置、實(shí)物演示和動(dòng)手操作等方式創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生想看看、說說、做做的愿望。

（四）激勵(lì)性原則

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果多肯定、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功、體驗(yàn)成功，并不斷地爭(zhēng)取新的成功。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入活動(dòng)

（二）設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備活動(dòng)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)情境后，要布置學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)價(jià)的辦法；學(xué)生在師生互動(dòng)、合作的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，合理劃分活動(dòng)小組；教師既要充分尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)特設(shè)計(jì)，又要對(duì)活動(dòng)思路和活動(dòng)方法給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，從而讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中完成活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施活動(dòng)

這一階段，教師要當(dāng)好組織者，一方面，組織學(xué)生根據(jù)活動(dòng)任務(wù)方案自主活動(dòng)（個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)），激勵(lì)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、反思和習(xí)得；另一方面，組織學(xué)生進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互切磋，并對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行階段性總結(jié)，及時(shí)肯定其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出不足，從而引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)，使活動(dòng)更趨完善。[3]

（四）成果展示，評(píng)價(jià)活動(dòng)

活動(dòng)任務(wù)完成之后，教師要讓學(xué)生在課堂上展示小組活動(dòng)成果，并讓學(xué)生填寫《活動(dòng)評(píng)價(jià)表》，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行拓展延伸，從而進(jìn)一步發(fā)揮活動(dòng)效益。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體特征為學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略化，活動(dòng)設(shè)計(jì)情境化，活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化。[4]

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化。按項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)。比如：江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》第一冊(cè)第五單元“精神的追求”，“議論文”閱讀與欣賞部分可以設(shè)計(jì)一個(gè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目：“探尋人生的價(jià)值”。

納入網(wǎng)絡(luò)分析的關(guān)鍵詞頻次分布如表1所示，共出現(xiàn)頻次275次，占全部關(guān)鍵詞總頻次的53.82%。在關(guān)鍵詞中，出現(xiàn)頻次最高的三個(gè)關(guān)鍵詞是 “日本” “東北地區(qū)” “日本移民”，可見我國(guó)日本移民研究中，關(guān)于日本在東北地區(qū)的移民侵略研究是重中之重；其次， “農(nóng)業(yè)移民” “滿洲移民” “美國(guó)” “關(guān)東軍” “移民政策”等的學(xué)術(shù)研究也是當(dāng)前的熱點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化。采用任務(wù)引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)開展語文實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目分解為若干個(gè)具體的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)之間線索清晰、聯(lián)系密切、循序漸進(jìn)。分則單獨(dú)訓(xùn)練某項(xiàng)語文能力，合則形成對(duì)該項(xiàng)語文能力的完整訓(xùn)練。如上述“探尋人生的價(jià)值”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以設(shè)計(jì)具體活動(dòng)任務(wù)：任務(wù)一，“人生的價(jià)值在于貢獻(xiàn)”名人名言征集活動(dòng)；任務(wù)二，“杰出校友”頒獎(jiǎng)詞擬寫活動(dòng)；任務(wù)三，“書寫大我的人生”演講活動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略化。教師要緊扣活動(dòng)任務(wù)，按照活動(dòng)開展的步驟，對(duì)學(xué)生實(shí)施活動(dòng)的路徑、過程、方法進(jìn)行指導(dǎo)；同時(shí)，要為學(xué)生提供完成任務(wù)所必需的材料或案例，以幫助學(xué)生完成任務(wù)。

4.活動(dòng)設(shè)計(jì)情境化。通過設(shè)置具體的活動(dòng)情境，明確提出活動(dòng)的具體任務(wù)。在活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)上，或提供訓(xùn)練某項(xiàng)語文應(yīng)用能力的典型職場(chǎng)情境，營(yíng)造活動(dòng)的場(chǎng)景、氛圍、環(huán)境、條件，等等；或用簡(jiǎn)短的文學(xué)色彩濃厚的抒情性語言，營(yíng)造濃烈的活動(dòng)氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

5.活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)多元評(píng)價(jià)涉及自我反思性評(píng)價(jià)、小組鑒賞性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、成果展示性評(píng)價(jià)等內(nèi)容。要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣和自信，始終關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中體現(xiàn)出來的自信、興趣與實(shí)踐能力的形成，注重保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

如圖1所示為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例

本文以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》第一冊(cè)第五單元語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“我們將來的事業(yè)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

1.活動(dòng)內(nèi)容。我們將來的事業(yè)——電子雜志（專刊）的編輯制作，或手抄小報(bào)的編寫。

2.活動(dòng)目標(biāo)。（1）培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)；（2）進(jìn)行調(diào)查研究，了解專業(yè)方向的現(xiàn)狀與前景，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)；（3）培養(yǎng)信息的收集和整理能力，學(xué)習(xí)編輯制作電子雜志（?？?，或編寫手抄小報(bào)。

3.活動(dòng)任務(wù)一。職業(yè)學(xué)校不是虛擲光陰的港灣，而是化石為玉的丹爐；不是高枕無憂的驛站，而是厲兵秣馬的營(yíng)盤。立志向、強(qiáng)體魄、尚道德，永遠(yuǎn)是職校生的青春譯碼。學(xué)技術(shù)、練技能、塑人格，永遠(yuǎn)是職校生的生活底色。

江陽(yáng)中專開展“認(rèn)識(shí)我們的專業(yè)”活動(dòng)，請(qǐng)你也參與其中，通過網(wǎng)上資料收集、采訪（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、高年級(jí)學(xué)生、優(yōu)秀校友）、調(diào)查、討論等途徑了解所學(xué)專業(yè)情況、職業(yè)方向、職業(yè)素質(zhì)要求、如何學(xué)好專業(yè)課等，并將收集的材料分類整理。以“認(rèn)識(shí)我們的專業(yè)”為題，寫一篇文章，以指導(dǎo)今后學(xué)習(xí)生活。

活動(dòng)思路：（1）通過調(diào)查考察收集信息?？梢酝ㄟ^訪問專業(yè)教師，了解專業(yè)目標(biāo)與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以訪問校友，了解將來的工作狀況；可以訪問與專業(yè)相關(guān)的不同類型的單位，如公司、工廠等，了解專業(yè)在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展?fàn)顩r；可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書雜志收集與專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)就業(yè)情況有關(guān)的資料。（2）整理信息，分類匯總。對(duì)所收集的專業(yè)信息，按專業(yè)概況、培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)要求、課程設(shè)置、就業(yè)前景等進(jìn)行分類整理。

4.活動(dòng)任務(wù)二。中專三年，是一個(gè)由蛹化蝶的過程，是一個(gè)由花到果的過程，是一個(gè)由苗到材的過程。沒有目標(biāo)的人，不可能找到人生的方向；沒有夢(mèng)想的人，不可能翱翔在屬于自己的天空；沒有規(guī)劃的人生，不可能有完美的軌跡！我們將來的事業(yè)，要用心規(guī)劃，用力實(shí)踐，用情創(chuàng)造。請(qǐng)你收集與專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及就業(yè)情況有關(guān)的資料，了解將來的工作狀況，以“我們將來的事業(yè)”為主題，編輯一期手抄小報(bào)。

活動(dòng)思路：（1）運(yùn)用在“認(rèn)識(shí)我們的專業(yè)”活動(dòng)任務(wù)中所收集的材料，將材料分門別類設(shè)計(jì)成不同的欄目，完成小報(bào)的文稿。選材重點(diǎn)是描述“我們將來事業(yè)”的發(fā)展前景，以及做好“我們將來的事業(yè)”應(yīng)具備的知識(shí)、技能、品質(zhì)和能力。（2）進(jìn)行版面設(shè)計(jì)。第一步，根據(jù)文稿主次進(jìn)行版面分割布局；第二步，設(shè)計(jì)報(bào)頭、欄圖、題圖及標(biāo)題字體；第三步，謄抄文稿、畫插圖；第四步，畫尾花、花邊、總體調(diào)整。當(dāng)所有的設(shè)計(jì)工作基本完成時(shí)，就要看看有沒有不盡人意的地方，添加潤(rùn)色，修修補(bǔ)補(bǔ)，讓你的作品更加優(yōu)秀。好的版面設(shè)計(jì)應(yīng)該是篇目層次分明，文、圖版面活潑多變、而又有統(tǒng)一感，色彩協(xié)調(diào)、醒目。

5.活動(dòng)評(píng)價(jià)。采用表1所示語文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表。

表1 語文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師科學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下，自主、合作、探究，完成語文綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，極大地提升了課堂教學(xué)效益。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展中能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的作用，但是真正實(shí)施起來，還存在不少困難。諸如：任務(wù)提出難度不易掌握，教學(xué)進(jìn)度難以掌控，評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不夠完善，等等，這些都需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷去改進(jìn)完善。[5]

[1]朱巍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用及反思[J].廣西教育，2015（6）：96-97.

[2]孫亮.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2013（7）：65-67.

[3]嚴(yán)慧濤.項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2015（21）：29-30.

[4]何忠.情境化語文綜合實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]許敬惜.對(duì)中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的新認(rèn)識(shí)[J].職業(yè)教育研究，2011（11）：104-105.

[責(zé)任編輯盛艷]

江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB75）

倪福疆，男，江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，第三屆江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，高級(jí)講師，教育碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)。

G712

A

1674-7747（2016）36-0066-04