談中職色彩教學(xué)的策略與方法

陸穎

談中職色彩教學(xué)的策略與方法

陸穎

色彩課程的教學(xué)不是為了思維的統(tǒng)一，也不是為了作品的統(tǒng)一，而是為了表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性的差異性，因此，應(yīng)采取必要的教學(xué)策略和教學(xué)方法。教學(xué)策略的優(yōu)化路徑包括：組建學(xué)習(xí)共同體，提供不同水平的教學(xué)資源；教學(xué)方法的優(yōu)化路徑包括：設(shè)置問(wèn)題情境，注重多維度評(píng)價(jià)，注重審美情趣培養(yǎng)，鼓勵(lì)釋放自我情感。

中職；色彩教學(xué)；個(gè)性差異；教學(xué)策略；教學(xué)方法；優(yōu)化路徑

現(xiàn)有的色彩教學(xué)走著重技能、輕能力培養(yǎng)的老路子。一邊是職校學(xué)生不容樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀況，一邊是陳舊的教學(xué)方法，這顯然是不行的，色彩課程教學(xué)不是為了思維的統(tǒng)一，也不是為了作品的統(tǒng)一，而是為了表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性的差異性。為此，需重新建構(gòu)有實(shí)效的色彩教學(xué)策略與方法。

一、中職色彩課程教學(xué)現(xiàn)狀及其問(wèn)題

美術(shù)基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，但中職色彩教學(xué)往往還是教師的“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生一味的臨摹。從實(shí)際的效果來(lái)看，通過(guò)規(guī)范色彩技法之后的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生技法技能在入門(mén)之初即得到了迅速的提高，但與之相伴的問(wèn)題是：從單幅畫(huà)面來(lái)看，學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力貌似較強(qiáng)，但從班級(jí)的整體來(lái)看，卻是千篇一律，缺乏學(xué)生自我個(gè)性的展示。

對(duì)于色彩課程的教學(xué)，即使面對(duì)同一對(duì)象，其畫(huà)面的色彩表現(xiàn)如果千篇一律，幾無(wú)差異，這肯定是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的失敗。正如小林秀雄在《近代繪畫(huà)》中評(píng)論莫奈一章中所說(shuō)：“色彩是破碎的光，太陽(yáng)的光與地球相撞，破碎分散，因而使整個(gè)地球形成美麗的色彩……”。[1]莫奈的作品之所以絢麗多彩，正是源自于其獨(dú)特的色彩感知，作為畫(huà)面的色彩表達(dá)應(yīng)該是基于繪畫(huà)者自身內(nèi)在體驗(yàn)和感悟而引發(fā)的色彩表現(xiàn)，是一種具有創(chuàng)造性的自我個(gè)性的色彩表達(dá)，是應(yīng)該因人而異，千差萬(wàn)別的，最終需要實(shí)現(xiàn)“一化萬(wàn)千”。因此，中職色彩教學(xué)策略和教學(xué)方法運(yùn)用的根本目標(biāo)是表現(xiàn)出學(xué)生的差異性。

二、中職色彩課程教學(xué)策略的優(yōu)化路徑

（一）組建學(xué)習(xí)共同體

1.設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)是一種協(xié)作、互助、共進(jìn)，在共同的學(xué)習(xí)需求下，圍繞特定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊組織。為了加強(qiáng)共同體的凝聚力，促進(jìn)整個(gè)共同體的進(jìn)步，需要一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而且這個(gè)任務(wù)是真實(shí)的且有一定難度的任務(wù)。過(guò)于簡(jiǎn)單而封閉的學(xué)習(xí)任務(wù)是難以喚起學(xué)生的探究興趣與熱情的。羅思杰說(shuō)過(guò)：“倘若使學(xué)生身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓他們經(jīng)歷將來(lái)會(huì)成為他們真正問(wèn)題的情景?！睋?jù)此，可以在“色彩的調(diào)和”中設(shè)計(jì)兩個(gè)真實(shí)的、又有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)圖1），維系學(xué)習(xí)共同體的持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能延伸知識(shí)點(diǎn)，不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性在教學(xué)中主要表現(xiàn)為問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，其要求有如下三方面：第一，從現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，是問(wèn)題具有開(kāi)發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的參與與討論。色彩作為一門(mén)藝術(shù)類(lèi)科目，有些問(wèn)題是沒(méi)有唯一答案的，設(shè)置開(kāi)放性的、沒(méi)有唯一答案的學(xué)習(xí)主題更能引起學(xué)生的思考。他們?cè)敢鈴牟煌慕嵌热ヌ剿?，共同體間觀點(diǎn)的沖撞能促進(jìn)大家的共同進(jìn)步。[2]第三，不要設(shè)置簡(jiǎn)單、沒(méi)有深度的問(wèn)題。小組成員間共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是合作探究的過(guò)程，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度，是不能 激發(fā)學(xué)生合作探究欲望的。

圖1 “色彩的調(diào)和”學(xué)習(xí)任務(wù)分解

2.正確看待個(gè)體的差異性。長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)的色彩教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)，不重視教學(xué)的社會(huì)性，教學(xué)中教師沒(méi)有為每一個(gè)學(xué)生提供公平的實(shí)現(xiàn)合作交往需要的機(jī)會(huì)，沒(méi)有將人際關(guān)系、合作與競(jìng)爭(zhēng)作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。因此，?yīng)把獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略落實(shí)到色彩教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，同學(xué)間情感溝通，改善人際關(guān)系。由于小組中的每個(gè)成員都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問(wèn)題就變得比較容易解決。

在小組學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生間的個(gè)性差異不再是一種消極因素，而是重要的教育資源。[3]學(xué)習(xí)共同體的組建不是為了追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，并在共同體中形成自己的性格和特色，正如藝術(shù)的本質(zhì)不是求同，色彩課程的教學(xué)是為了表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性的差異性。

3.建立學(xué)習(xí)交流機(jī)制。色彩繪畫(huà)技能的提高與審美能力的培養(yǎng)都是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、交流，通過(guò)對(duì)話(huà)、討論，共同建構(gòu)知識(shí)，分享彼此間的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)化。學(xué)習(xí)個(gè)體間、學(xué)習(xí)團(tuán)體間的對(duì)話(huà)、交流，有助于發(fā)現(xiàn)自己繪畫(huà)才能，擴(kuò)大視野，提高眼界。

（二）提供不同水平的教學(xué)資源

由于每個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)、技能、情感和體驗(yàn)不同，學(xué)生對(duì)于課堂上所教授的知識(shí)與技能的掌握都有所不同，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，提供不同水平的學(xué)習(xí)資源，增進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的匹配程度。其一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的前后順序或是學(xué)時(shí)上的安排，收集更多相關(guān)的圖片、視頻資料。其二，師生共同協(xié)作，開(kāi)發(fā)課程資源。教師與學(xué)生共同寫(xiě)生，師生作業(yè)作為課程資源被相互學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生上網(wǎng)選取自己最喜歡的畫(huà)，寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，特別優(yōu)秀的作業(yè)收藏下來(lái)作為后來(lái)者的課程資源，進(jìn)入師生藝品展中展出。動(dòng)態(tài)教學(xué)資源不僅可以是教師的繪畫(huà)視頻，也可以是同學(xué)的繪畫(huà)視頻。學(xué)生通過(guò)與教師的比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，以提高自身的繪畫(huà)水平。其三，根據(jù)學(xué)生的差異性，開(kāi)發(fā)拓展性教學(xué)資源。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣提供幫助，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、中職色彩課程教學(xué)方法的優(yōu)化路徑`

（一）設(shè)置問(wèn)題情境

職校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、無(wú)上進(jìn)心的現(xiàn)象，如果“色彩”教學(xué)還是走“滿(mǎn)堂灌”的老路子，不激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)工作就很難有序、有成效地進(jìn)行?！吧省闭n堂教學(xué)工作的開(kāi)展首先要緊緊圍繞學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)，教師設(shè)置有利于學(xué)生理解的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過(guò)積極思考，自己體會(huì)、發(fā)現(xiàn)概念和原理，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中；其次是配合學(xué)習(xí)理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；其三是通過(guò)不斷提升學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受力、藝術(shù)表現(xiàn)力及藝術(shù)創(chuàng)作力。

（二）注重多維度評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種通過(guò)協(xié)商而形成的心理構(gòu)建過(guò)程。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)秉持價(jià)值多元化的信念。協(xié)商首先是自我對(duì)話(huà)與交流的過(guò)程，即自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，這是心理構(gòu)建的基礎(chǔ)。然而協(xié)商也是同伴間的評(píng)價(jià)，同一主題的學(xué)習(xí)者才能成為學(xué)習(xí)的同伴。教師應(yīng)該是協(xié)商的參與者、支持者以及價(jià)值多元化的引導(dǎo)者。

注重多維度的評(píng)價(jià)是讓學(xué)生參與到教學(xué)中，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)，通過(guò)一步步檢查自己每一階段所取得的成果，形成自我認(rèn)識(shí)和自我教育、自我發(fā)展的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生自我繪畫(huà)能力、審美能力的目標(biāo)。[4]例如，在“色彩：色塊概括”教學(xué)兩周后，可以開(kāi)展作業(yè)的交流，評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生選取自己最好的作業(yè)展示出來(lái)，然后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)（見(jiàn)表1）。教師再次強(qiáng)調(diào)這兩周的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生先要認(rèn)真觀摩所有的作業(yè)，再寫(xiě)評(píng)價(jià)條。學(xué)生色彩繪畫(huà)技能的提高與審美能力的培養(yǎng)都是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、交流，通過(guò)對(duì)話(huà)、討論，共同建構(gòu)知識(shí)，分享彼此間的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)化。這種評(píng)價(jià)活動(dòng)使得學(xué)習(xí)的階段性成果得到了及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，會(huì)極大地促進(jìn)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

表1 “色彩：色塊概括”階段性評(píng)價(jià)

（三）注重審美情趣培養(yǎng)

繪畫(huà)是人類(lèi)情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)，任何繪畫(huà)表現(xiàn)形式都包含著一定的情感和思想。色彩中形體、顏色以及質(zhì)感的表現(xiàn)都是人類(lèi)情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象和符號(hào)。學(xué)生學(xué)習(xí)色彩不僅僅為了能夠描摹這個(gè)世界，更是為了使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“美”，能通過(guò)畫(huà)面表現(xiàn)自己的情感，與觀者達(dá)成情感的交流，達(dá)到陶冶情操的目的。

（四）鼓勵(lì)釋放自我情感

色彩課程的教學(xué)不是為了思維的統(tǒng)一，也不是為了作品的統(tǒng)一，而是為了表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性的差異性。在色彩感覺(jué)培養(yǎng)的教學(xué)方面，要喚起不同氣質(zhì)、不同才能學(xué)生的個(gè)性反應(yīng)，因此，教學(xué)方法要以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作為基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程要努力營(yíng)造一種吸引力，讓學(xué)生對(duì)課堂上提出的任務(wù)有充分的觀察與交流。沒(méi)有情趣的教學(xué)對(duì)于知識(shí)與技能的掌握會(huì)比較膚淺，教學(xué)過(guò)程也比較乏味，教師成功點(diǎn)燃學(xué)生心中隱藏的智慧之光，是教師和學(xué)生之間最有意義的時(shí)刻。

[1]錢(qián)品花.趣味與技能相融共生的美術(shù)課堂教學(xué)策略研究 [J]，科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2014（3）：45-47．

[2]葉延武.過(guò)程性評(píng)價(jià)：內(nèi)涵與操作[J]．課程·教材·教法，2008（11）：97-99．

[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2012．

[4]陸穎，李斌，劉煒杰.談《色彩》入門(mén)教學(xué)的目標(biāo)與策略[J].江蘇教育研究，2015（1C）：31-33．

[責(zé)任編輯陳國(guó)平]

陸穎，女，江蘇省宜興丁蜀中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)。

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：1674-7747（2016）36-0059-03