中原經(jīng)濟區(qū)建設背景下河南高校應用復合型外語人才培養(yǎng)策略研究

時華玉（信陽農(nóng)林學院外國語學院，河南信陽464000）

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中原經(jīng)濟區(qū)建設背景下河南高校應用復合型外語人才培養(yǎng)策略研究

時華玉
（信陽農(nóng)林學院外國語學院，河南信陽464000）

[摘要]在中原經(jīng)濟區(qū)建設的大環(huán)境下，河南高校得以長足發(fā)展，尤其關注高校人才的培養(yǎng)模式。應用復合型人才的培養(yǎng)是新形勢下高校培養(yǎng)人才的基本方向。本文在分析河南高校外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標趨于模糊化與大眾化、外語專業(yè)現(xiàn)行的課程設置不合理和師資力量薄弱，缺乏雙師型的教師這三方面問題的基礎上，提出精準的目標定位，調(diào)整課程體系和加強教師隊伍建設，多元化的教學模式確保學生的學習積極性，合理的考評體系保障學生實踐能力的提升四個方面的人才培養(yǎng)策略。

[關鍵詞]中原經(jīng)濟區(qū)建設；河南高校；應用復合型；人才培養(yǎng)策略

2012年國務院正式批復《中原經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃》，建設中原經(jīng)濟區(qū)擁有了綱領性文件?！兑?guī)劃》中提出，挖掘中原歷史文化資源，加強文化遺產(chǎn)保護傳承。提升全球華人根親文化影響力，培育具有中原風貌、中國特色、時代特征和國際影響力的文化品牌，提升文化軟實力，增強中華民族凝聚力。賈康等（2011）認為，這一定位通過推動中原文化的大發(fā)展大繁榮，能夠為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展注入強大動力?！兑?guī)劃》中強調(diào)“引進國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)辦高品質(zhì)的綜合性和專業(yè)性大學，培養(yǎng)優(yōu)秀的應用復合型人才，適應時代和市場的發(fā)展需求?！边@些都為河南高校培養(yǎng)復合型人才提出了要求，也提供了政策指導。

應用復合型外語人才的培養(yǎng)則是順應經(jīng)濟全球化時代發(fā)展潮流的，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》提出21世紀要培養(yǎng)的是“語言基本功扎實、知識面寬、思路開闊，有一定相關專業(yè)知識，社會適應能力強的復合型人才”。Johnson Keith（2012）認為，應用型人才并非是從事學術研究性工作的研究者，應用型人才更側重于承擔起將理論知識應用于實踐生產(chǎn)的任務。由此我們可以看出，應用復合型外語人才的培養(yǎng)不單單是理論知識的構建，應該徹底改變純語言能力培養(yǎng)的理念，注重外語與其他學科或者行業(yè)的交叉使用，如法律、商務、醫(yī)藥等行業(yè)的專門外語實踐能力的培養(yǎng)。Maria（2012）也認為，應用復合型外語人才應具備扎實的外語基礎知識、較強的創(chuàng)新和實踐能力以及較強的社會適應能力等特征。

一、河南高校外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者在前期閱讀相關文獻和搜集河南大學、鄭州大學等河南省30所高校人才培養(yǎng)模式的基礎上，總結了河南高校外語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式特征以及存在的問題，歸納為外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標趨于模糊化與大眾化，外語專業(yè)現(xiàn)行的課程設置不合理和師資力量薄弱，缺乏雙師型的教師這三個方面。

首先，外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標趨于模糊化與大眾化。就筆者對30所河南高校的研究發(fā)現(xiàn)，這30所高校全部都開設了英語專業(yè)，而且英語專業(yè)成為每所學校的優(yōu)勢專業(yè)。其中的原因令人深思：21世紀興起的英語熱使各大學爭相開設英語專業(yè)，然而，培養(yǎng)的英語專業(yè)人才質(zhì)量如何讀者不得而知。實際上，筆者在研究過程中電話采訪的幾位高校負責人表示“目前，外語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式逐步趨于大眾化，培養(yǎng)目標也近乎于模糊化。省內(nèi)高校受制于緩慢的經(jīng)濟發(fā)展和狹隘的就業(yè)市場，一直延續(xù)早期培養(yǎng)學術外語人才的培養(yǎng)目標。而隨著全球經(jīng)濟的飛速發(fā)展和市場對于高素質(zhì)復合型外語人才的需求，純語言技能外語人才已經(jīng)難以適應社會的發(fā)展需求，甚至可能被社會所拋棄。”事實證明，知識過窄的純英語人才確實無法在多元化發(fā)展的社會中立足。

其次，外語專業(yè)現(xiàn)行的課程設置不合理。通過對30所河南高校課程設置的對比，筆者發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)大一大二以聽、說、讀、寫的基礎課程設置為主，大三開設語言、文學、翻譯等專業(yè)性較強的課程，即大部分院校都開設常規(guī)的專業(yè)課程，很少有學校在大一、大二開設如法律英語、商務英語、醫(yī)藥英語等交叉和融合課程。這樣的課程設置不利于外語專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的提升，單一的課程可能使學生缺乏創(chuàng)新能力，學生的綜合運用知識能力也得不到提高。尤其是外語翻譯方向的人才培養(yǎng)，大三開設的筆譯和口譯兩門課遠遠落后于市場對于外語翻譯類人才的需求，筆譯和口譯這兩門課程只是一門系統(tǒng)的理論知識課程，甚至一些基本的翻譯技巧都很少提到，而學生走出校門卻要面臨各式各樣的翻譯資料。因此，合理的課程設置迫在眉睫，筆者認為學校應盡快改變現(xiàn)有的課程設置，向沿海地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)及港澳臺高校學習。一是在課程設置上可以嘗試把原來在大三開設的筆譯和口譯等課程提前講授；二是適當安排學生在學習完這些課程后參加社會實踐，讓學生親自通過實踐來考評自己的學習效果，讓學生反思自己在學校的學習情況；三是學校把具有前瞻性且適合畢業(yè)生市場就業(yè)的課程實施到學校，學校要建立適當?shù)慕虒W輔助機構來調(diào)研和預測學生的就業(yè)情況，在專業(yè)設置上要緊跟時代和社會發(fā)展的趨勢，讓學生學有所成、學有所用、學有所獲。

最后，師資力量薄弱，缺乏雙師型的教師。調(diào)查結果顯示，30所河南高校中擁有雙師型教師僅占所有教師的20%。教師隊伍是高校的重要資源，決定著高校培養(yǎng)學生的質(zhì)量高低，是培養(yǎng)人才的關鍵因素。外語教師隊伍目前的問題表現(xiàn)在兩個方面：一是教師數(shù)量還不夠，大部分高校外語教師的課時量都遠遠超過了基本課時量，教師的授課任務量較大，這可能導致一部分教師體能不支，沒有足夠的精力照顧到每一位學生。二是教師隊伍具有較高的學術科研能力，但缺乏一定的實踐應用能力。目前社會對于外語人才的要求也對教師的能力提出了相應要求，學術型教師能滿足學生對于理論知識的需求，但培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新能力和實踐能力。三是教師隊伍整體職稱層次不高，教師隊伍高級職稱偏少，年輕教師在整體教師隊伍中占比例大，學歷層次較好，大部分年輕教師具有較高的科研能力，但是也需要經(jīng)驗豐富和職稱較高老師的帶領和幫助，具有中級職稱的年輕教師具有盡快提升職稱及科研能力和環(huán)境。因此，雙師型外語教師的缺乏也是造成目前外語人才缺乏的原因之一。

二、外語應用復合型人才培養(yǎng)策略

劉文?。?012）認為，應用復合型外語人才的培養(yǎng)是現(xiàn)階段中國經(jīng)濟發(fā)展的要求，也是學校提高聲譽和教育質(zhì)量的關鍵，決定著專業(yè)的未來發(fā)展，影響著專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展之路。筆者在前期調(diào)查研究的基礎上提出了外語應用復合型人才培養(yǎng)的幾點建議：精準的目標定位，調(diào)整課程體系和加強教師隊伍建設，多元化的教學模式確保學生的學習積極性，合理的考評體系保障學生實踐能力的提升。

第一，精準的目標定位。思想決定行動，目標確定行動的方向。因此，準確的目標定位是關鍵。這里的目標包括院系目標定位、專業(yè)發(fā)展方向定位、教師授課定位和學生發(fā)展方向定位。培養(yǎng)應用復合型的外語人才，首先院系應定位于應用型而非學術型；外語專業(yè)的發(fā)展方向應該更側重于寬口徑而非窄路子的課本理論知識；教師的授課目標不再是滿堂灌課本上的陳舊理論知識，而是與時事結合緊密的專業(yè)實踐技巧；學生不僅要學習書本上傳統(tǒng)的理論知識，而且須倍加努力抓住每一個實習實踐、檢驗外語基礎知識掌握情況的機會。這四位一體的目標只有落到實處，學生的整體素質(zhì)才能有質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)應用復合型的外語人才亦并非難事。

第二，調(diào)整課程體系和加強教師隊伍建設。鑒于應用型人才培養(yǎng)的要求，外語專業(yè)的課程需要做適當?shù)恼{(diào)整，打破傳統(tǒng)兩年理論基礎知識和一年專業(yè)知識的學習結構，建議嘗試進行“1基1專2實踐”的課程體系：1年基礎知識學習，1年專業(yè)知識學習，2年的基地實習?；诖蟛糠滞庹Z學生較強的學習能力，可設想對理論知識的學習年限進行調(diào)整，適當延長實踐實習的有效時間，畢竟大部分的理論知識需要在實際環(huán)境中進行加強，學生的理論知識結構也需要在實踐中進行改造。

通過對30所河南高校的教師隊伍研究發(fā)現(xiàn)，教師隊伍的整體實力較弱，加強教師隊伍的建設也勢在必行。筆者建議采取高校創(chuàng)造培訓機會、教師主動學習的途徑優(yōu)化教師的知識結構；鼓勵教師在站穩(wěn)講臺的同時積極參與到科研活動中來，并積極開展與實踐結合緊密的科研項目，讓學生也參與進來，開拓學生的創(chuàng)新精神；積極推行“老人帶新人”的傳統(tǒng)方法，鼓勵有經(jīng)驗的名師進行精品課程的建設，在日常的教學活動中給新教師指點迷津等。

第三，多元化的教學模式確保學生的學習積極性。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學已經(jīng)不適應新時期學生對于知識的需求，而且不能提高學生學習的積極性。外語學習不像其他學科的學習，外語有其獨特的特征，外語的特點也給外語學習增添了不少國際化色彩。因此，美國的開放式課堂和啟發(fā)式的教學方式值得中國教師學習，激發(fā)中國學生的發(fā)散性思維和課堂的積極參與能力，有助于提高學生的學習積極性。除此之外，數(shù)字化時代的多媒體教學也增添了課堂教學的趣味性，同時能夠將無形枯燥的理論知識通過有形的多媒體呈現(xiàn)出來，豐富了課堂知識。然而值得一提的是，多媒體教學只是一種輔助教學手段，千萬別讓多媒體占據(jù)了課堂的主角。

第四，合理的考評體系保障學生實踐能力的提升。應用復合型人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，評價的基本方向應著眼于每個人的個性，應尊重個性，看到人的能力是多種多樣的。因此，合理的考評體系應該摒除單一的文化課分數(shù)評價方式，同時應該建立德、智、體多元化的考評體系。應用型的外語人才的培養(yǎng)更要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。筆者建議建立嚴格統(tǒng)一的“校企考評體制”，而且注重企業(yè)評分在體制內(nèi)所占比重，通過這種外部管理的方式提高學生的實踐意識。

河南是中原大省，河南的高校教育質(zhì)量急需提高。河南高校關于應用復合型外語人才的培養(yǎng)應該緊緊抓住中原經(jīng)濟區(qū)建設的契機，提高外語人才培養(yǎng)質(zhì)量，將培養(yǎng)的外語人才輸送到全國各地甚至全球。本文筆者提出精準的目標定位，調(diào)整課程體系和加強教師隊伍建設，多元化的教學模式確保學生的學習積極性，合理的考評體系保障學生實踐能力的提升四個方面的人才培養(yǎng)策略，供各位專家和學者參考。具體的操作還有待于進一步研究，這將是筆者研究團隊下一階段的主要研究任務。

參考文獻：

[1]Johnson Keith.An Introduction to Foreign Learning and Teaching[M].Shanghai:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

[2]Maria Aurora Correa Bernardo,Jude Butcher,Peter Howard.An International Comparison of Community Engagement in Higher Education[J].International Journal of Educational Development,2012(7).

[3]賈康，錢國玉，蘇明等.中原經(jīng)濟區(qū)建設的全局意義、歷史機遇及優(yōu)劣分析[J].經(jīng)濟研究參考，2011(43).

[4]劉文俊.地方高師院校英語應用型人才培養(yǎng)模式的研究——以貴州為例[D].四川外語學院，2012.

[5]喻新安.中原經(jīng)濟區(qū)研究[M].鄭州：河南人民出版社，2010.

*基金項目：河南省科技廳軟科學研究項目，立項時間：2015.9，課題名稱：中原經(jīng)濟區(qū)建設背景下河南高校應用型、復合型外語人才培養(yǎng)策略研究，項目編號：152400410387

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0104-02