混合教學(xué)模式下的商務(wù)英語模塊化教學(xué)研究

沈其亮

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰214400）

混合教學(xué)模式下的商務(wù)英語模塊化教學(xué)研究

沈其亮

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰214400）

隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，中國與國際經(jīng)濟的接觸越來越頻繁，這就要求我國現(xiàn)代教育培養(yǎng)當(dāng)中必須引入國際化理念，而商務(wù)外語是我國對外貿(mào)易當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科。在當(dāng)前新的經(jīng)濟形勢下，如果仍沿用老的教學(xué)模式，則很容易導(dǎo)致學(xué)生們的綜合素質(zhì)下降，實踐能力缺失，因此必須尋找到一個全新的教育模式。本文即是對商務(wù)英語混合模塊化教學(xué)進(jìn)行研究，首先介紹了混合教學(xué)模式的概念，并對該模式下模塊化教學(xué)的劃分進(jìn)行介紹，并闡述了該教學(xué)模式的實施方法，同時說明了該教學(xué)模式的注意事項，以期能為相關(guān)工作提供參考。

商務(wù)英語；混合教學(xué)模式；模塊化教學(xué)

當(dāng)前我國的高職商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展停滯不前，該專業(yè)畢業(yè)生在步入社會后專業(yè)不對口情況屢有發(fā)生，導(dǎo)致從業(yè)者薪資待遇較低，自身發(fā)展前景堪憂。究其原因，與當(dāng)前國內(nèi)高職院校商務(wù)英語的教學(xué)方式有著主要的關(guān)系，“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)弊端在國內(nèi)各大高職院校均能發(fā)現(xiàn)，因而導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，無法適應(yīng)社會和企業(yè)發(fā)展的需求。

一、混合教學(xué)模式的概述

混合教學(xué)模式就是指將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。這種模式主要是以教學(xué)目標(biāo)作為核心，利用不同的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)技巧、實踐應(yīng)用方式等使教學(xué)工作得到進(jìn)一步的深化和發(fā)展。同時現(xiàn)代混合教學(xué)模式當(dāng)中也需要借助互聯(lián)網(wǎng)資源，使教學(xué)內(nèi)容能夠與社會信息的更新速度相適應(yīng)，從而使整體教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。這種混合教學(xué)模式不僅表現(xiàn)為教師指導(dǎo)和學(xué)生主動參與的混合，同時還表現(xiàn)在課堂教學(xué)、課外活動以及在線教學(xué)等各種教學(xué)方式的混合。根據(jù)當(dāng)前我國市場對于商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求，應(yīng)該進(jìn)一步改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入新型教學(xué)理念，進(jìn)而突出高職商務(wù)實用性教學(xué)的核心內(nèi)容。

二、基于混合教學(xué)模式下的商務(wù)英語模塊化教學(xué)的劃分

在我國經(jīng)濟國際化發(fā)展的當(dāng)下，商務(wù)英語在實際工作當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛，并且對國際交流也起到了促進(jìn)的作用。根據(jù)我國外貿(mào)經(jīng)濟研究者指出，商務(wù)英語指的就是專職服務(wù)于外貿(mào)商務(wù)活動的英語學(xué)科，其專業(yè)性、實用性等功能突出，這就要求高職院校學(xué)生的專業(yè)能力更加突出。由于商務(wù)英語專業(yè)涉及的崗位能力要求較高，因此在教育過程中應(yīng)該對其教學(xué)模塊進(jìn)行細(xì)致的劃分。

（一）知識教學(xué)模塊

商業(yè)英語本身由于涉及到了對外商務(wù)活動內(nèi)容，因此在實際教學(xué)過程中對這一模塊的教學(xué)內(nèi)容劃分不僅需要包括常用商務(wù)詞匯、對外貿(mào)易術(shù)語、對外商貿(mào)專用名詞等的學(xué)習(xí)，同時還需要教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的商務(wù)互動知識，并使學(xué)生了解在何種語境下使用何種專業(yè)詞匯。

（二）情境教學(xué)模塊

商務(wù)外語當(dāng)中的情境教學(xué)模塊就是對學(xué)生的視聽能力進(jìn)行鍛煉，這一教學(xué)模塊必須依賴多媒體教學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)的支持。教師在教學(xué)過程中除了需利用教材當(dāng)中已有的情境之外，還應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜索外貿(mào)英語的相關(guān)案例，并以該案例作為教學(xué)情境，從而使學(xué)生們能夠在視聽環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中尋找現(xiàn)實市場當(dāng)中的外貿(mào)交易案例，并就該案例的進(jìn)展情況進(jìn)行場景模擬，并由教師邀請學(xué)生作為參演者，將案例的情境過程錄制下來后利用多媒體工具在課堂上播放。

（三）交際教學(xué)模塊

商務(wù)英語教學(xué)的主要目的就是為了在對外貿(mào)易當(dāng)中與國外企業(yè)開展交際活動，因此交際教學(xué)模塊本身也屬于商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中的實踐學(xué)習(xí)模塊。這項教學(xué)的本質(zhì)就在于使學(xué)生了解實際工作當(dāng)中如何運用商務(wù)英語，在課堂上教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演教學(xué)，并就同一案例安排多組學(xué)生進(jìn)行不同的演示，進(jìn)而由班級學(xué)生自己挑選出當(dāng)中方案最優(yōu)的，這樣可以將學(xué)生轉(zhuǎn)化為該教學(xué)模塊的中心。

（四）函電教學(xué)模塊

商務(wù)函電是商務(wù)活動當(dāng)中必不可少的工具，其有著自己的標(biāo)準(zhǔn)格式，因此必須進(jìn)行專項學(xué)習(xí)。而對外貿(mào)易當(dāng)中的英語函電則同樣是重要的溝通工具，在外貿(mào)活動當(dāng)中起著主要的作用。在開展這一模塊教學(xué)時，對于函電書寫格式的教學(xué)需要利用傳統(tǒng)方法，這樣可以加深學(xué)生的印象；而函電內(nèi)容和詞匯運用方式則需要利用多媒體教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的各種范例提高學(xué)生們專業(yè)術(shù)語運用的熟練度。同時還可以就某一份函電進(jìn)行深入的分解講解，加深學(xué)生的印象。

三、基于混合教學(xué)模式下的商務(wù)英語模塊化教學(xué)的實踐方法

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并為各小組布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，同時教師還可以為學(xué)生們提供相應(yīng)的課前視聽資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容包括商務(wù)英語專業(yè)術(shù)語、專業(yè)詞匯以及該商務(wù)英語知識的產(chǎn)生背景等。例如在教導(dǎo)“生產(chǎn)運營”這一章節(jié)時，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，了解“防差錯”等術(shù)語的相關(guān)運用方法。

（二）課堂實施方法

在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該改變以往單純由教師講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式。轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熖峁┫嚓P(guān)商務(wù)英語詞匯或術(shù)語的應(yīng)用背景，結(jié)合相應(yīng)的情境設(shè)計，利用多媒體提供的視頻片段的混合教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更快地融入到教學(xué)活動當(dāng)中。

在實際教學(xué)過程中，可以采用情景設(shè)定的方式，由教學(xué)小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)教師提出的情境扮演不同的角色，并靈活運用所學(xué)習(xí)到的商務(wù)英語知識。待演示結(jié)束后，由教師和其余學(xué)生指出演示小組內(nèi)存在的不足，并對不足之處進(jìn)行糾正。

（三）課后任務(wù)設(shè)計

在課堂教學(xué)結(jié)束后還需要為學(xué)生安排課后任務(wù)，根據(jù)課堂上開展的教學(xué)模塊具體內(nèi)容，從而對課后任務(wù)進(jìn)行設(shè)計。課后任務(wù)的內(nèi)容可以是對商務(wù)報告的書寫，需要由教師對該報告的情境進(jìn)行模擬，并為學(xué)生提供多個情境，由學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員進(jìn)行自主選擇，采用書面材料的方式交給科任老師審閱，也可以通過電子郵件的方式直接發(fā)送，這樣也能夠鍛煉學(xué)生對商務(wù)函電發(fā)送的能力和電子文書的排版，進(jìn)一步提升學(xué)生對知識認(rèn)知的系統(tǒng)化、深入化。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

模塊化教學(xué)模式下的考核工作不再僅局限于試卷的方式，而是根據(jù)授課的具體模塊類型，將考核也分為各類模塊，同時還需要增加教學(xué)過程中的考核分?jǐn)?shù)比重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下平時成績占30%，而試卷成績則占70%，導(dǎo)致考核模式較為單一。因此應(yīng)該采用更加多元化的考核方式，將平時成績的比重調(diào)整為50%，并增加平時成績的考核方式，例如課堂情境設(shè)計當(dāng)中學(xué)生對英語知識的運用情況，小組內(nèi)課外任務(wù)的完成度等，突出學(xué)生溝通能力在考核當(dāng)中所占有的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生能夠主動對自己的商務(wù)英語溝通能力進(jìn)行鍛煉；試卷考核內(nèi)容則以BEC初級試題為標(biāo)準(zhǔn)，也可以結(jié)合我國商務(wù)英語新聞稿件當(dāng)中的相關(guān)題目進(jìn)行制定。

四、混合教學(xué)模式下商務(wù)英語模塊化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）不可忽視集體備課的作用

模塊化教學(xué)本身屬于系統(tǒng)教學(xué)方式之一，其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在較大的差異，因此對于教師的素質(zhì)要求更高。教師必須了解傳統(tǒng)教學(xué)模式向模塊化教學(xué)模式的過渡方法，避免在授課過程中出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的問題。因此，在高職院校施行模塊化教學(xué)的早期，應(yīng)該利用集體備課的方式，由教師小組群策群力，從而提升備課的質(zhì)量。另外，在教案書寫時也能夠互相參照，將重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容剔除，提升模塊化教學(xué)方式中備課工作的質(zhì)量。

（二）老師教學(xué)能力要求較高

基于混合教學(xué)模式下的模塊化教學(xué)本身是對實踐能力和理論知識的綜合教學(xué)，因此要求教師不僅需要具備充足的理論知識和教學(xué)能力，同時也必須具有良好的實踐能力。教師本身必須對每種商務(wù)英語術(shù)語的實踐應(yīng)用方式了然于胸，而且還需要充分了解實踐工作當(dāng)中對外商務(wù)的整體流程，進(jìn)而能夠?qū)Ω鳝h(huán)節(jié)當(dāng)中商務(wù)英語的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致的講解，提升學(xué)生們對于商務(wù)英語的重新認(rèn)知。

（三）實踐平臺的搭建

高職院校的實踐教學(xué)當(dāng)中無法離開實踐平臺的搭建，學(xué)校應(yīng)利用自身的資源為學(xué)生提供更好的實踐平臺，其主要包括課內(nèi)實踐、課外實訓(xùn)以及企業(yè)實踐三大類。課內(nèi)實踐平臺需要教師和高職院校管理者共同組建，而課外實訓(xùn)和企業(yè)實踐平臺則需要高職院校強化與各外貿(mào)企業(yè)之間的合作力度，有效建立聯(lián)合辦學(xué)的模式，對市場當(dāng)中外貿(mào)企業(yè)的資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的審核，從中挑選出行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍企業(yè)，并與其建立長期的人才供應(yīng)聯(lián)合發(fā)展戰(zhàn)略，為高職商務(wù)英語學(xué)生提供更好的實踐和就業(yè)平臺，并與企業(yè)共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

當(dāng)前我國的市場競爭非常激烈，對于高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求也越來越高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握扎實，但缺少實踐經(jīng)驗，因此必須利用混合教學(xué)模式下的模塊化教學(xué)方法，將知識分為多個模塊，并為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，提高高職商務(wù)英語學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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G718.5

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1673-0046（2016）11-0141-02

本文系2016年高校外語教學(xué)研究專項課題《基于混合教學(xué)模式的外語認(rèn)知研究》研究成果之一（項目編號：2016SJA740020）