高校體育課堂運動技能發(fā)展的實效性對策

張龍超

高校體育課堂運動技能發(fā)展的實效性對策

張龍超

在高校體育教學的過程中，提升運動技能教學的健康性、趣味性與實效性，需要教師在全面理解體育課程標準與大學生身心健康發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，不斷地創(chuàng)新運動技能教學的理念、教學方法與組織方式?；诖?，本文結(jié)合高校體育教學實踐，在分析運動技能教學重要性的基礎(chǔ)上，就高校體育課堂運動技能發(fā)展的實效性對策展開了研究。通過本研究以期為更好的促進大學生綜合能力的發(fā)展，提供理論與實踐層面的參考。

高校；運動技能；健康教育；主體性

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.110

1. 引言

高校體育教學作為發(fā)展大學生身心健康素質(zhì)，促進大學生社會適應能力提升的一個重要抓手，是以身體鍛煉為手段，以運動技能教學為載體的學科。在高校體育教學的過程中，受到大學生運動技能差異、興趣差異、習得能力能力等差異影響，學生的運動技能學習效果需要在實踐教學的過程中來優(yōu)化和創(chuàng)新。

2. 運動技能教學對大學生身心健康發(fā)展的促進價值

2.1 運動技能教學促進大學生社會適應能力提升

在運動技能教學開展的過程中，體育教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學生大學生肢體的協(xié)調(diào)能力較差，在學習一些動作的時候會表現(xiàn)的很笨拙，再加上心理素質(zhì)比較脆弱，就容易形成自卑心理，不敢參與體育運動，害怕被同學笑話。而有的學生大學生基礎(chǔ)好，技術(shù)強，這又容易使其開始驕傲，覺得體育課上學的他都懂，喪失了求知欲和進取心。運動技能教學差異法等手段的使用，可以照顧到不同層次的學生大學生，對不同層次的學生大學生設(shè)定不同的學習目標，使其在自己的能力范圍之內(nèi)接受體育技能，日積月累就會克服自己的自卑心理，對自己的運動能力建立自信，從而對體育產(chǎn)生更濃厚的興趣，愿意進行更復雜難度更高的練習，從而形成了良性循環(huán)[3]。

2.2 運動技能教學彰顯體育課的本質(zhì)屬性

體育課堂是充滿趣味與汗味的課堂。體育課堂作為涵蓋走、跑、跳、投等多種運動技能的載體，在高校有著非常重要的地位，運動技能教學也是高校體育工作的一個主要內(nèi)容之一。但是在高校的公共體育體育課上大學生對于運動技能的接受程度卻很低。主要是由于傳統(tǒng)的體育課是學生集中在一起由教師統(tǒng)一講解、學生參與度較低的課堂。但現(xiàn)在很多學生大學生早以接觸體育還擁有很強的體育技巧。既然大學生出現(xiàn)了很大的變化，存在明顯是個體差異，我們的運動技能教學方法仍然不改變的話就會使基礎(chǔ)好的學生大學生覺得上課沒有意義還不如自己練，也會使基礎(chǔ)差的學生大學生因為跟不上進度而產(chǎn)生放棄的心理。因此，開展運動技能教學是彰顯體育課本質(zhì)屬性的基本手段。

2.3 促進高校體育教學效益的不斷提升

高校體育運動技能教學的目的就是要提高學生大學生的體育參與的興趣與效益，有了興趣大學生就會主動的參與到學習中來。運動技能教學是實現(xiàn)體育興趣與終身體育意識培養(yǎng)的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)的運動技能教學方法把大家都集中到一起，以統(tǒng)一的標準來衡量，來安排運動技能學習過程，比較死板不靈活，使很多學生大學生滿懷希望的選了體育課卻失望而歸，覺得自己什么都沒學到。所以運動技能教學就是要引發(fā)學生大學生的對體育的興趣，發(fā)揮學生大學生的主觀能動性，積極主動的去學。高校體育課堂真正發(fā)生的運動技能教學：教師是根據(jù)學生大學生的水平來設(shè)計課程，難度適宜，學生大學生很容易掌握和接受。同時，教師又會根據(jù)學生大學生的練習情況及時調(diào)整運動訓練內(nèi)容，讓學生大學生看到自己的進步，這樣就會對體育越來越有興趣。興趣是最好的老師，有了興趣學生大學生就要期待體育課，讓體育訓練的效益更為直接。

3. 高校體育課堂運動技能發(fā)展的實效性對策

3.1 創(chuàng)新高校體育課堂運動技能教學的理念

我國進行體育教學改革所面對的阻力很大程度上來自教育者的思想觀念。雖然一直都在呼吁我國的高校要開展素質(zhì)教育，給學生更多的時間和空間來接觸社會和發(fā)展自己的個性。但是在這種呼吁的背后卻還是對于分數(shù)的要求。人們已經(jīng)習慣了用統(tǒng)一的分數(shù)來給學生排名，如果失去了這種方式就會覺得迷茫。而且對于文化課的分數(shù)更是重視，總會覺得體育課占據(jù)了學生太多的學習時間。所以必須真正樹立對學生德智體全面發(fā)展的培養(yǎng)目標上來，提高體育課在高校教學中的地位，尊重學生的選擇。

3.2 提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)

任何的教學內(nèi)容與教學模式都是離不開教師的專業(yè)能力，雖然在運動技能教學過程中學生成為了教學的主體，但是這并不意味著對體育教師的要求就降低了，相反體育教師為了能夠駕馭運動技能教學，就必須擁有更高的綜合素質(zhì)。僅僅有體育運動的技能是不足以應對新的體育課程形式的。所以一方面體育院校要加強對未來體育教師的綜合素質(zhì)的鍛煉，提高教師的知識覆蓋面，另一方面要對體育教師進行充分的崗前培訓，使其了解如何應對課堂的突發(fā)事件，在崗的教師也要積極進行職業(yè)培訓，了解學生心理，探討與學生交流的各種方式，最后還要積極組織一些教學基本功、專業(yè)能力大賽等，以此來促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3 優(yōu)化體育課堂運動技能教學環(huán)境

在高校體育課堂教學的過程中，受到學生人數(shù)、教學場地等因素的影響，導致了我國高校的體育器械，運動設(shè)備和運動場地都過于陳舊和單一，而且在數(shù)量和質(zhì)量上都嚴重不足，不能夠很好的滿足體育運動技能教學的要求。而我國教育部早就對高校的體育器械，設(shè)備以及場地在數(shù)量和質(zhì)量上都做了充分的規(guī)定。因此，高校應該增加對體育器械、場地設(shè)施等教學環(huán)境等的資金投入，通過不斷地優(yōu)化體育教學環(huán)境來滿足大學生的運動需求。為更好的提升高校運動技能教學效益，促進大學生的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.4 加大高校體育課堂運動技能教學的組織管理

高校在進行運動技能教學的同時，教學管理機制也要進行相應的調(diào)整，以便適應體育課堂技能教學對安全、環(huán)境、評價等的要求。整個學校是一個有機的整體，各個部門都是在這個整體中有序的進行著自己的任務。而科學的教學管理可以為教學活動提高完善的支持。由于學生可以自主選擇體育學習課程，所以在選課和課程安排上就要建立完善的管理機制，不斷地提升運動技能教學的質(zhì)量。目前的體育運動技能教學中還是以體育運動的技術(shù)練習為主，即使有少量的體育理論課也都是講解一些運動技能，而忽視了對體育的價值和體育觀念的宣傳教育工作。在運動技能教學的過程中體育教師應該注重對體育運動的健康、人際交往、發(fā)展社會適應能力的價值宣傳。只有學生從內(nèi)心接受了運動技能的價值，對其生活等的重要性，才能更有效的激發(fā)大學生的主動參與意識。

3.5 構(gòu)建適應高校運動技能教學教學評價方式

大學生在運動技能學習的過程中，主動參與運動技能的學習的態(tài)度，運動技能的練習成績以及學生的身體健康狀況這三者共同構(gòu)成了體育的評價體系。這樣的評價體系可以客觀的評價學生的體育運動成績，也考慮了學生之間的差異，體現(xiàn)了公平的原則，是對學生進行的一次綜合性的體育評價。既然有了全新的體育教學模式就必然要建立一套與之相適應的體育評價體系。由于開放性的體育教學模式強調(diào)學生的主體作用，學生可以自主的選擇體育課的內(nèi)容和安排，所以在評價體系中就要引入對學習態(tài)度的評價。

4. 結(jié)語

綜上所述，體育課學習方式與參與方式的特殊性都需要教師在教學的過程中不斷地予以總結(jié)與創(chuàng)新，在創(chuàng)設(shè)適于大學生運動技能學習的基礎(chǔ)上，通過備課、組織、評價、課外活動等，全方位的提升運動技能學習的實效性，為促進大學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1] 孫慧婕,楊培嶺.運動技能教學的實然與應然[J]. 當代體育科技. 2012(21).

[2] 張家文.淺談如何提高體育技能教學的有效性[J]. 讀與寫(教育教學刊). 2010(12.)

[3] 毛振明.論運動技能教學的有效性(二) 解決運動技能有效性問題的關(guān)鍵——體育課程教材排列理論的構(gòu)建[J]. 中國學校體育. 2011(02).

[4] 毛振明.深化體育課程教學改革要正確對待運動技能教學——對“淡化運動技能教學”的質(zhì)疑[J]. 中國學校體育. 2004(03).

張龍超(1967.11- ), 男，漢族、四川成都人，本科,研究方向：體育教育，講師，四川音樂學院。