深度報道怎樣做“深”——從系列報道《關愛留守兒童的孝感樣本解讀》說起

□徐文　管淳

（孝感日報傳媒集團，湖北孝感432100）

深度報道怎樣做“深”——從系列報道《關愛留守兒童的孝感樣本解讀》說起

□徐文管淳

（孝感日報傳媒集團，湖北孝感432100）

2016年3月8日至15日，湖北《孝感日報》刊發(fā)了《關愛留守兒童的孝感樣本解讀》的系列報道。這組報道構架為“6＋1”，分別是：頂層設計的主導作用，部門聯(lián)動的合力效應，“三位一體”的網絡構建，陣地建設的物質支撐，心靈撫慰的真情補位，活動載體的內生活力。此外還有一篇評論員文章《精耕細作，久久為功》作了總結與展望。現(xiàn)結合這組報道，就深度報道怎樣做“深”作如下探討。

留守兒童歷來備受關注，《關愛留守兒童的孝感樣本解讀》選取的，恰恰就是這“備受關注”的課題。這既是一個重大的政治命題，也是一個民生關切問題。孝感是勞務大市，留守兒童由來已久。即使到了2016年，在孝感市，幼兒園、中小學在園、在校學生共48萬多人。其中，長期以來，留守兒童年保有量達8萬人左右。8萬左右留守兒童的事，絕對不是一個小事。更何況，留守兒童問題，事關孩子的健康成長，事關孩子家庭的關切關注，事關社會的和諧穩(wěn)定，事關后續(xù)人力資源的培養(yǎng)，事關社會事業(yè)的未來。事實上，留守兒童問題，又將長期存在。

從事這一報道，首先面臨的困惑，就是不知從哪里下手？跟平時策劃深度報道的情形一樣，做這項報道一開始，就面臨著做什么、怎么做的問題。也就是說，這項報道要采用怎樣的報道取向、分解成怎樣一些報道選項、各選項的報道分工又是什么？這些問題，必須厘清。同時，關愛留守兒童的“孝感經驗”，孝感在關愛留守兒童方面，到底有哪些必須總結的經驗，這些經驗又是否可用于推廣？方向不能搞錯，選擇不能跑題。可是，怎樣來解決這些問題呢？

議題設置，“問題導向”和“反推法”的結合

為此，結合留守兒童關愛工作的情況，“問題導向”有了這樣的一些指向：留守兒童主要地存在著哪些問題；做好“關愛工作”有哪些可行、有效的方法和路徑；怎樣實施留守兒童關愛工程，等等。

結合留守兒童關愛工作，采訪團隊進行了許多的“反推”：一是對留守兒童的關愛，不采取這個辦法行不行？二是關愛留守兒童，哪些辦法最好？除了現(xiàn)已采取的這些辦法之外，還有沒有更好的辦法？三是孝感作法，在湖北省其他地方能不能適用？也就是說，你總結的經驗，能不能“被復制”……等等。

在孝感，確認是否留守兒童，以孩子父母雙雙外出打工為準。孩子的父母雙雙外出打工，留守在家的孩子，最根本的問題，就是父愛母愛的缺失缺位。如此缺失缺位，怎樣對留守兒童做好心靈撫慰，就是一個必須正面回答的問題。這，就成為了一個選題，并且不能含糊。父母是孩子的第一任老師，孩子成長的最佳環(huán)境，是有父母陪伴的環(huán)境。父母雙雙外出打工，留守兒童與父愛母愛缺失缺位相聯(lián)系的，就是孩子的教育、生活、安全等問題。

針對留守兒童問題，孝感市委、市政府進行了專題研究，出臺了規(guī)范性文本文件，又進行了部署和安排，并通過座談會、檢查督辦、聯(lián)席會、現(xiàn)場推進會等多種形式抓落實。各地響應孝感市委、市政府決策部署，展開了卓有成效的工作。梳理、比較、選擇、推演所有獲得的資訊，《關愛留守兒童的孝感樣本解讀》最終形成了本文開頭列出的六道選題。

表達方式，典型個案與宏觀敘事的使用

深度報道需要立意高遠，同時，也要深入報道對象的內核、深入社會生活底層。因為，只是埋頭生活底層，而沒有“仰望星空”的眼界，其結果往往會只看到局部、看不到整體，只是看到細枝末節(jié)、看不到事物背后的“代表性”和深遠性。那么，深度報道怎樣采集和使用典型個案呢？

首先，心懷全局深入被采訪對象的內核和底層采集故事，并在采集故事的同時，不斷地豐富報道的主題思想。

其次，采訪過程中，要注意挖掘場景、情節(jié)，特別要注意搜集細節(jié)。在深度報道中靈活地運用場景、情節(jié)，特別是細節(jié)，可直觀地說明深度報道不只是深入到了“最后一公里”，而且深入到了“毛細血管”。

再次，講故事要有針對性、“有用意”（也就是說，講故事不是隨便講的，要用心思講）；要敢于揭示矛盾，并在敘述矛盾轉化的過程中，展示深度報道的精彩。

深度報道在生動運用典型個案的同時，還必須用好宏觀敘事。這里，就宏觀敘事的采集與使用作簡要說明。

一要真正吃透宏觀敘事的精神，并在深入研究宏觀敘事的過程中，不斷深化報道的主題思想，使之做到心中有目標。

二要在“講好故事”的同時，自然流露宏觀敘事，從而使典型個案與宏觀敘事相互呼應、相得益彰。也就是，要讓典型個案有深厚的背景，讓宏觀敘事能落地。

三要把握宏觀敘事不應只是簡單數(shù)據的使用，不只是枯燥概念的簡單組合。藝術表達、點睛之筆、“換個說法”等，這些手法，都應在宏觀敘事中得到應用。

說一件具體事：本次報道的采訪過程中，采訪團隊參加了大悟金色未來幼兒園在大悟城關府前社區(qū)開展的一次活動?；顒邮怯捎變簣@園長跟社區(qū)帶孩子的爺爺奶奶們上課。當然，這次上課，不是常見的“一人講、大家聽”那樣的上課，而是做游戲：給爺爺奶奶們一人發(fā)一張紙，然后按照園長的口令，先是折疊，折好之后按口令在紙上撕口子，最后，各人打開紙并展示出來。結果，被撕成的紙型千奇百怪、五花八門。結合游戲，園長講了兩層意思：一是同一口令下，爺爺奶奶們撕成的紙型都五花八門，所以對孩子不能求全責備。二是每個人撕成的紙型，沒有好壞之分。因此，不能拿張家的孩子比李家的孩子，特別不要拿別人家的孩子批評自家的孩子，這會讓孩子很傷心。只要孩子“動手”，就要熱情鼓勵。

那么，這次活動是干什么的？就是教育家長。為什么園長可以教育家長？是因為實施“關愛工程”以來，孝感市各幼兒園、中小學普遍開設了家長學校。開家長學校為什么？就是為了建構家庭、學校、社會關愛留守兒童的聯(lián)動網絡。

按順序把這事理一遍。建構家庭、學校、社會的聯(lián)動網絡，其中重要的一個手段，就是開設家長學校，由此增強學校與家庭的聯(lián)動。家長學校怎樣開？就是由教育工作者跟家長們溝通與交流，由此達成共識、形成合力。溝通與交流的過程中，要達到的效果之一，就是讓帶孩子的爺爺奶奶們懂一點適用教育學、心理學。發(fā)揮一個又一個爺爺奶奶的作用，就會把科學的關愛，潤物細無聲地溫暖留守兒童。現(xiàn)在可以冷靜地問一問，孝感，做好留守兒童的關愛工作是怎么做的？

這，就是深度報道中典型個案與宏觀敘事的使用。

理性色彩，理清肌理與揭示規(guī)律的追求

評價文章高下的標準或尺度，就是看文章是否揭示了事物的本質。文章不在長短，能揭示本質的，就是好文章；揭示淺層的，就是一般化的文章；沒有揭示本質的，就是不成功的文章。

以此類推，評價報道是否有深度，有沒有一個標準或尺度？其中，評價報道深度的標準或尺度，就是“有道理、站得住”的理性色彩。說報道的深度應有哲學意義、應有理論高度，這當然更好。對于基層媒體來說，報道有理性色彩、能啟迪思維、“拿來管用”，這就是事實上的有深度了。

那么，靠什么來支撐報道的理性色彩？支撐報道理性色彩的辦法和途徑很多，其中，理清思路和揭示規(guī)律，是重要手段。怎樣來理清報道的思路呢？

第一，順藤摸瓜、逐層深入，真實弄清其內在結構。

第二，抓住關聯(lián)度中的“關節(jié)點”，打通“任督二脈”。

第三，既要脈絡清晰，又要通俗易懂，便于把握。

怎樣才能使所寫的報道尊重自然規(guī)律，并且能夠揭示事物的本質？不僅要透過現(xiàn)象看本質，由此認識到事物的本質屬性之所在。而且要心有大目標，是以專題研究或課題研究的眼光來審視客觀事實的。還要對事物的規(guī)律作明確表述，但不能讓所謂的“規(guī)律”脫離于“故事”的講述之外。

綜上所述，理清肌理、總結經驗、揭示規(guī)律、觸及本質，并由此形成報道的理性色彩。如果報道真正擁有了理性色彩，故事講得好、道理講得透，這樣的報道，就是深度報道的深度了?！?/p>