國(guó)內(nèi)關(guān)于不同研究對(duì)象學(xué)習(xí)判斷的研究綜述

劉童

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州350117）

國(guó)內(nèi)關(guān)于不同研究對(duì)象學(xué)習(xí)判斷的研究綜述

劉童

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州350117）

學(xué)習(xí)判斷是元記憶研究的非常重要的一部分，是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己正在學(xué)習(xí)或者剛學(xué)過(guò)的材料的掌握程度或隨后測(cè)驗(yàn)成績(jī)的主觀判斷。深入認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)判斷，可以幫助我們更好地分配學(xué)習(xí)資源，更合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助被試了解自身學(xué)習(xí)和記憶效果，以及控制自身的學(xué)習(xí)和記憶活動(dòng)的能力。本文主要介紹了國(guó)內(nèi)關(guān)于不同研究對(duì)象學(xué)習(xí)判斷的相關(guān)研究，以及在此基礎(chǔ)上提出國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)判斷研究的不足和展望。

學(xué)習(xí)判斷；相關(guān)研究；不同研究對(duì)象

學(xué)習(xí)判斷（judgment of learning,簡(jiǎn)稱(chēng)為JOL）是對(duì)正在學(xué)習(xí)或者當(dāng)前已經(jīng)學(xué)過(guò)的項(xiàng)目在此后回憶測(cè)驗(yàn)中成績(jī)的預(yù)見(jiàn)性判斷。學(xué)習(xí)判斷可以按其發(fā)生時(shí)間的不同分為即時(shí)JOL和延遲JOL，還可以是按照判斷對(duì)象的差別分為逐項(xiàng)JOL和總項(xiàng)JOL。在元記憶監(jiān)測(cè)研究中，有關(guān)JOL的研究是極其重要的。研究JOL，可以讓個(gè)體了解自己的記憶活動(dòng)并且知曉自己的了解程度。有關(guān)元記憶監(jiān)測(cè)的研究，旨在揭示被試自身認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律。

一、國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)判斷的研究

小學(xué)階段是監(jiān)測(cè)能力趨于成熟的重要發(fā)展時(shí)期。王敬云研究的是記憶方式對(duì)小學(xué)生JOL等級(jí)和準(zhǔn)確性的影響，研究中采用的實(shí)驗(yàn)材料是漢語(yǔ)名詞詞對(duì)，實(shí)驗(yàn)范式采用的是學(xué)習(xí)判斷的傳統(tǒng)研究范式，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是采用包括再學(xué)組和測(cè)試組的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。研究得出如下結(jié)論：記憶方式會(huì)影響即時(shí)JOL的絕對(duì)準(zhǔn)確性，這說(shuō)明小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠監(jiān)測(cè)到記憶痕跡，記憶痕跡的強(qiáng)度會(huì)影響學(xué)習(xí)判斷，記憶痕跡越強(qiáng)，小學(xué)生JOL準(zhǔn)確性越高。記憶方式會(huì)影響延遲判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性，再學(xué)即重復(fù)學(xué)習(xí)是加強(qiáng)了短時(shí)記憶，測(cè)試即提取則是加強(qiáng)了長(zhǎng)時(shí)記憶，所以測(cè)試會(huì)導(dǎo)致被試記憶成績(jī)更好。記憶方式不會(huì)影響即時(shí)JOL等級(jí)，同時(shí)也不會(huì)影響延遲JOL等級(jí)。測(cè)試組中提取和再學(xué)組中重復(fù)學(xué)習(xí)都是對(duì)材料的過(guò)度學(xué)習(xí)，兩組學(xué)習(xí)效率一樣。之后，潘汝莘是研究反饋、預(yù)期差異、情緒對(duì)小學(xué)生元記憶監(jiān)控的影響，實(shí)驗(yàn)中以中度聯(lián)想詞對(duì)為實(shí)驗(yàn)材料。研究得出了如下結(jié)論：反饋有益于后續(xù)學(xué)習(xí)，反饋信息會(huì)使被試的自我評(píng)價(jià)判斷準(zhǔn)確性更高，反饋和預(yù)期會(huì)影響被試選擇策略，被試知道反饋和預(yù)期的差異后，會(huì)根據(jù)差異調(diào)整隨后學(xué)習(xí)策略，例如重選學(xué)習(xí)內(nèi)容、重新分配學(xué)習(xí)時(shí)間或重選學(xué)習(xí)方式。情緒會(huì)隨著測(cè)試進(jìn)行降低，測(cè)試后反饋又會(huì)影響被試的情緒，積極和消極反饋都能促進(jìn)被試隨后的學(xué)習(xí)，消極情緒下學(xué)習(xí)態(tài)度謹(jǐn)慎，積極情緒下自信水平提高但努力程度會(huì)降低。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷研究表明小學(xué)生的延遲學(xué)習(xí)判斷成績(jī)較好。學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生和成人一樣有延遲效應(yīng)，小學(xué)生已經(jīng)具備監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)以及提取的能力。在學(xué)校教育中，應(yīng)有意識(shí)地使用這些對(duì)學(xué)習(xí)判斷有影響的因素，有意識(shí)地幫助學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)自身的元記憶監(jiān)測(cè)能力，這對(duì)兒童認(rèn)知能力是極大的促進(jìn)。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于初中生學(xué)習(xí)判斷的研究

盧子麗以初中生為研究對(duì)象，研究呈現(xiàn)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)（兩種不同的學(xué)習(xí)條件）對(duì)初中生JOL的影響。研究結(jié)果表明，呈現(xiàn)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)都會(huì)影響JOL產(chǎn)生，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)下，初中生對(duì)自己的JOL不同于對(duì)同伴的JOL。集中學(xué)習(xí)條件下，初中生對(duì)自己的JOL更多是以經(jīng)驗(yàn)推論，而對(duì)同伴的JOL更多是以理論推論；分散學(xué)習(xí)條件下，初中生對(duì)自己的JOL和對(duì)同伴的JOL更多是以理論推論。王曉莉同樣以初中生為研究對(duì)象，研究了目標(biāo)類(lèi)型和呈現(xiàn)方式對(duì)不同認(rèn)知方式初中生JOL準(zhǔn)確性的影響。研究結(jié)果表明，目標(biāo)信息和目標(biāo)的相關(guān)信息都會(huì)影響JOL，不同呈現(xiàn)方式下被試JOL敏感性不同，呈現(xiàn)方式不同被試學(xué)習(xí)效果也會(huì)不一樣。場(chǎng)獨(dú)立者和場(chǎng)依存者關(guān)于呈現(xiàn)方式和判斷時(shí)間間隔的敏感度不同。在依次呈現(xiàn)方式下，場(chǎng)獨(dú)立者可以更好地進(jìn)行JOL并提高了回憶成績(jī)，但場(chǎng)獨(dú)立者不能更好地利用延時(shí)判斷條件，場(chǎng)依存者能更好地利用延時(shí)判斷條件。

從目前現(xiàn)有研究來(lái)看，初中生的學(xué)習(xí)判斷與初中生的認(rèn)知方式明顯相關(guān)，初中生即時(shí)學(xué)習(xí)判斷較好。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知加工以及學(xué)習(xí)判斷監(jiān)測(cè)能力加上及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)判斷能力，促進(jìn)學(xué)生深層次加工學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高JOL準(zhǔn)確性。研究初中生的學(xué)習(xí)判斷能力，更好地幫助初中生掌握良好的學(xué)習(xí)方式，為之后高中學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

三、國(guó)內(nèi)關(guān)于高中生學(xué)習(xí)判斷的研究

馬守霞以高中生為研究對(duì)象，研究了成就目標(biāo)、情緒狀態(tài)和呈現(xiàn)方式對(duì)JOL準(zhǔn)確性的影響。研究采用2（成就目標(biāo)：掌握目標(biāo)、成績(jī)目標(biāo)）×2（情緒狀態(tài)：正向、負(fù)向）×3(呈現(xiàn)方式：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合)的多因素被試間設(shè)計(jì)。研究結(jié)果表明，成就目標(biāo)會(huì)影響高中生的JOL，掌握目標(biāo)的被試學(xué)習(xí)時(shí)積極主動(dòng)，靈活運(yùn)用各種記憶策略，記憶成績(jī)就更好，成績(jī)目標(biāo)的被試畏懼困難，容易喪失信息，容易緊張焦慮，常常尋找捷徑，總是逃避失敗，記憶成績(jī)更差。情緒狀態(tài)會(huì)影響高中生的JOL，負(fù)向情緒組的被試認(rèn)知喚醒度較高，會(huì)考慮到更詳細(xì)、更具體、更多的細(xì)節(jié)信息，JOL準(zhǔn)確性較高。呈現(xiàn)方式會(huì)影響高中生的JOL，視聽(tīng)結(jié)合下被試的JOL準(zhǔn)確性最好。即時(shí)和延遲判斷會(huì)影響高中生的JOL，延遲判斷有助于提高高中生JOL的準(zhǔn)確性。

四、國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)判斷的研究

國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生JOL的研究較多，大學(xué)生處于元認(rèn)知監(jiān)測(cè)能力成熟的關(guān)鍵期，研究大學(xué)生的JOL有利于提高知識(shí)和技能儲(chǔ)備，學(xué)生更好地預(yù)測(cè)自身將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。龐翠菊以大學(xué)生為研究對(duì)象，采用被試內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探討認(rèn)知方式、獎(jiǎng)勵(lì)方式、材料難度對(duì)JOL等級(jí)及其準(zhǔn)確性的影響。研究結(jié)果表明，材料難度會(huì)影響JOL準(zhǔn)確性，被試對(duì)容易和中等難度的材料比較熟悉，對(duì)困難材料比較陌生，因此困難材料下被試記憶成績(jī)較低。獎(jiǎng)勵(lì)方式會(huì)影響JOL準(zhǔn)確性，內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)下被試JOL準(zhǔn)確性顯著高于外部獎(jiǎng)勵(lì)，外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)削弱被試的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，外部獎(jiǎng)勵(lì)下被試記憶成績(jī)比無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)條件下被試記憶成績(jī)更低。場(chǎng)獨(dú)立者在容易、中等難度及困難項(xiàng)目上的JOL判斷等級(jí)及準(zhǔn)確性明顯高于場(chǎng)依存者，表明場(chǎng)獨(dú)立者元記憶監(jiān)控能力強(qiáng)于場(chǎng)依存者。趙英杰采用漢語(yǔ)名詞詞對(duì)為實(shí)驗(yàn)材料，采用JOL的經(jīng)典研究范式，探討了大學(xué)生人格特征對(duì)JOL的影響。研究結(jié)果表明，情緒穩(wěn)定性會(huì)影響JOL準(zhǔn)確性，情緒相對(duì)穩(wěn)定的被試記憶成績(jī)較好。性格內(nèi)外向不會(huì)影響JOL準(zhǔn)確性，不同性格被試認(rèn)知加工方式之間無(wú)顯著差異。姜英杰、楊玲、嚴(yán)燕采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，研究材料難度和學(xué)習(xí)次數(shù)對(duì)即刻和延遲JOL絕對(duì)準(zhǔn)確性的影響。研究結(jié)果表明，即時(shí)條件下，困難和容易難度詞對(duì)都出現(xiàn)了練習(xí)伴隨低估效應(yīng)。延遲條件下，困難和容易難度詞對(duì)都沒(méi)有出現(xiàn)練習(xí)伴隨低估效應(yīng)，容易難度詞對(duì)的JOL準(zhǔn)確預(yù)測(cè)了回憶成績(jī)，困難難度詞對(duì)出現(xiàn)了練習(xí)伴隨高估效應(yīng)，高估學(xué)習(xí)程度會(huì)減弱被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不足現(xiàn)象。在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，長(zhǎng)期出現(xiàn)高估現(xiàn)象會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的探索和創(chuàng)造性，低估學(xué)習(xí)程度會(huì)導(dǎo)致被試過(guò)度學(xué)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間和精力。

五、國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)判斷的研究

學(xué)習(xí)不良是由內(nèi)、外多種消極成分彼此作用但非生理或身體的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、智力低下或其他身體殘疾等）所造成的學(xué)業(yè)落后和困難。目前已經(jīng)有一些研究者關(guān)注關(guān)于學(xué)習(xí)不良兒童的元記憶監(jiān)測(cè)問(wèn)題。俞國(guó)良、張雅明對(duì)小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)學(xué)習(xí)不良兒童在對(duì)項(xiàng)目逐項(xiàng)評(píng)定和固定學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)條件下元記憶監(jiān)測(cè)特點(diǎn)以及元記憶監(jiān)測(cè)與時(shí)間分配策略進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)不良兒童JOL比一般兒童差，學(xué)習(xí)不良兒童前瞻式記憶監(jiān)測(cè)發(fā)展較晚。四年級(jí)學(xué)習(xí)不良兒童和一般兒童一樣不能區(qū)分配對(duì)學(xué)習(xí)材料的難易程度，但他們的JOL無(wú)顯著差異。五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)習(xí)不良兒童JOL比一般兒童差。學(xué)習(xí)不良兒童不能有效監(jiān)測(cè)元記憶，不能對(duì)不同難易程度材料合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。侯瑞鶴、俞國(guó)良研究流暢性以及內(nèi)部線索與學(xué)習(xí)不良兒童JOL的關(guān)系。流暢性是被試做JOL時(shí)的重要線索，包含加工流暢性和提取流暢性，在即時(shí)JOL條件下加工流暢性效度較高，在延遲JOL條件下提取流暢性效度較高。一般兒童在即時(shí)JOL條件下主要使用加工流暢性，在延遲JOL條件下主要使用提取流暢性，而學(xué)習(xí)不良兒童無(wú)論在即時(shí)條件還是延遲條件下都主要使用提取流暢性線索做JOL。學(xué)習(xí)不良兒童低對(duì)關(guān)聯(lián)字、反向方向字對(duì)的元認(rèn)知偏差比一般兒童高。學(xué)習(xí)不良兒童存在較大的元認(rèn)知偏差。學(xué)習(xí)不良兒童具有元認(rèn)知監(jiān)測(cè)能力，可是學(xué)習(xí)不良兒童對(duì)元認(rèn)知監(jiān)測(cè)能力的控制顯著弱于一般兒童。

六、學(xué)習(xí)判斷研究不足與展望

近年來(lái)有關(guān)JOL的研究慢慢受到心理學(xué)家的重視，國(guó)內(nèi)關(guān)于JOL的研究起步較晚，目前仍有許多不足。第一，以往有關(guān)JOL的研究中，較少選用初中生高中生為研究對(duì)象。被試中以大學(xué)生或成人較多，而發(fā)展研究中一般選擇小學(xué)兒童，這樣就忽視了初高中這一重要階段。第二，以往研究者對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)部性質(zhì)十分關(guān)注，大都沒(méi)有控制學(xué)習(xí)材料的內(nèi)部性質(zhì)之外的因素如學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)被試的重要程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，雖然其中部分實(shí)驗(yàn)采用不同的指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)控制被試的學(xué)習(xí)，但是這些實(shí)驗(yàn)使用的指導(dǎo)語(yǔ)的目的都在于控制被試使用某種記憶方法。第三，以往的研究也在被試內(nèi)比較了不同階段或類(lèi)型的JOL等級(jí)，例如對(duì)比即時(shí)逐項(xiàng)JOL與即時(shí)總項(xiàng)學(xué)習(xí)判斷或?qū)Ρ燃磿r(shí)逐項(xiàng)JOL和延遲逐項(xiàng)JOL等，但是缺少更多類(lèi)型或階段的JOL等級(jí)的比較。

因此，在被試的選擇方面，人生的發(fā)展階段中初高中學(xué)生的智力發(fā)展水平有很大進(jìn)步，問(wèn)題解決的精確性和成功率也會(huì)有提高，對(duì)初高中生的研究必不可少。在今后的研究中，要盡量控制學(xué)習(xí)材料的內(nèi)部性質(zhì)之外的因素對(duì)被試JOL的影響。今后的研究中可增加更多類(lèi)型或階段的學(xué)習(xí)判斷等級(jí)的之間比較，幫助我們更深入地了解學(xué)習(xí)判斷問(wèn)題。

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