引入眾籌獎(jiǎng)金的有效課堂管理方法創(chuàng)新

楊映玲

（武昌職業(yè)學(xué)院，湖北武漢430202）

引入眾籌獎(jiǎng)金的有效課堂管理方法創(chuàng)新

楊映玲

（武昌職業(yè)學(xué)院，湖北武漢430202）

分組導(dǎo)生策略在提高教學(xué)有效性方面是有益處的，但運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致無效教學(xué)。教學(xué)做課堂重在“做”，針對(duì)如何激勵(lì)“做”，提出了“眾籌獎(jiǎng)學(xué)金”的新思路。在監(jiān)控“做”的效果方面，提出了利用《組員考評(píng)周記》反饋的改進(jìn)辦法，以期給同行們予以借鑒。

分組導(dǎo)生策略；眾籌獎(jiǎng)學(xué)金；方法創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)，不只是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是要有能將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)技能的能力。而多“做”會(huì)是一種好方法，它是形成新知的主要途徑。心智技能的取得，必須通過內(nèi)部語言在人腦中形成心智活動(dòng)才能取得。而在技能教學(xué)中，先做后講，會(huì)更利于促進(jìn)認(rèn)知的內(nèi)化過程，即老師在堂上“做中教”，學(xué)生在堂上“做中學(xué)”。

一、分組導(dǎo)生課堂管理策略有利于大班環(huán)境下的有效教學(xué)

當(dāng)一個(gè)教師面對(duì)大班教學(xué)時(shí)，僅僅把“教學(xué)做”的內(nèi)容準(zhǔn)備充分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“做”是關(guān)鍵。除師資自身素質(zhì)外，任務(wù)能不能被“做”，能否按時(shí)、按質(zhì)、按進(jìn)度“做”，都會(huì)影響教學(xué)效果。對(duì)“做”進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)“做”及時(shí)檢查、監(jiān)控和反饋，在達(dá)成有效性教學(xué)的過程中尤為重要。

分組導(dǎo)生策略，可以讓一名教師在多名導(dǎo)生的輔助下，完成課內(nèi)外的教學(xué)輔導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋等工作。具體做法是：①將5-6名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂上就近入座，利于互助學(xué)習(xí)。②經(jīng)一段時(shí)間的觀察后，根據(jù)“組內(nèi)導(dǎo)質(zhì)”的原則，進(jìn)行優(yōu)秀導(dǎo)生的選拔與分配，好差生搭配。③教師布置與示范“做”的任務(wù)后，重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)生能否順利完成任務(wù)。④觀察導(dǎo)生輔導(dǎo)組員的行為，教會(huì)導(dǎo)生“教”組員的技巧與方法。

分組導(dǎo)生的課堂策略，除了可以促進(jìn)教學(xué)效果外，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和組員間的團(tuán)隊(duì)精神。導(dǎo)生對(duì)組員的管理跨度越大，證明其能力越強(qiáng)。導(dǎo)生的語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)等方面也能得到鍛煉。同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體的“教”幫中，產(chǎn)生個(gè)人榮譽(yù)感與成功感，促進(jìn)情商的增長。組員間信息交流，可以順利完成任務(wù)，還可以通過適當(dāng)?shù)男〗M激勵(lì)措施，小組間的對(duì)抗競爭，使工作任務(wù)完成得更有質(zhì)量。

現(xiàn)代教育理念告訴我們，教育是對(duì)話、教育是合作、教育是學(xué)習(xí)共同體。分組導(dǎo)生制的教學(xué)方法正順應(yīng)了這一潮流。學(xué)生在“做”中有自己與自己的對(duì)話，即做中的反思；學(xué)生在“做”中有與教師的對(duì)話，即教與傳授。對(duì)話還是學(xué)習(xí)共同體中的對(duì)話、會(huì)與不會(huì)的人的對(duì)話，及具有不同思想差異的人之間的對(duì)話，最后撞擊出創(chuàng)新火花。分組導(dǎo)生策略為教育中“對(duì)話、合作、組成學(xué)習(xí)共同體”提供了肥沃的土壤。

二、分組導(dǎo)生策略的實(shí)施現(xiàn)狀

由于不太了解學(xué)情，隨意分配組員，很可能在執(zhí)行分組導(dǎo)生策略時(shí)失敗。要求同組人就近入座，只初步解決了及早發(fā)現(xiàn)曠課的情況。如果不幸遇到全組都是差生，“做”任務(wù)時(shí)，由于無人可充當(dāng)導(dǎo)生，“做”的進(jìn)展會(huì)很慢，逐一答疑，工作量大，效果也不好。時(shí)間久了，差生容易失去學(xué)習(xí)信心。因此，如果不能及時(shí)管控，放棄面變大，情況會(huì)變?cè)恪?/p>

采用“連座”獎(jiǎng)罰分的制度，最初是有效果的。當(dāng)其一組員不能得分，而導(dǎo)致其他組員失分，會(huì)承受思想壓力。但執(zhí)行一段時(shí)間后，會(huì)有一些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的組員采取逃課的方式，回避連座扣分制的懲罰。因此，“教學(xué)做”課堂上的過程考核，會(huì)遇到阻力。尤其是臨近期末時(shí)，被考核的內(nèi)容更綜合，難度加大。逃課變得更嚴(yán)重，最終影響小組合作學(xué)習(xí)、過程考核的實(shí)施效果。

三、對(duì)分組導(dǎo)生策略的改進(jìn)之一：眾籌獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)措施

教學(xué)做課堂能否發(fā)揮有效性，關(guān)鍵是在“做”，更要注重對(duì)“做”的激勵(lì)。我們嘗試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)環(huán)境。由于具有良好技能、工作態(tài)度認(rèn)真的人應(yīng)該受到企業(yè)器重，也應(yīng)有更多的經(jīng)濟(jì)回報(bào)?；谶@種假設(shè)條件，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了“20元眾籌獎(jiǎng)學(xué)金”的激勵(lì)政策。

（一）“20元眾籌獎(jiǎng)學(xué)金”激勵(lì)政策的由來

“眾籌獎(jiǎng)學(xué)金”為什么被設(shè)計(jì)為20元？導(dǎo)生的月獎(jiǎng)金是組內(nèi)其他成員支付的，如果有人一次也沒當(dāng)過導(dǎo)生，也沒成為優(yōu)秀組中的成員，一個(gè)學(xué)期有近4－5個(gè)月，每月每生付給導(dǎo)生的獎(jiǎng)金是1元，則5個(gè)月是5元。假設(shè)每個(gè)月小組總分排名總位于后50%，給優(yōu)秀組的獎(jiǎng)勵(lì)金每月每生為1元，則為另一個(gè)5元。再考慮到組內(nèi)進(jìn)步獎(jiǎng)與組間進(jìn)步獎(jiǎng)的因素，會(huì)產(chǎn)生另外2個(gè)5元的效應(yīng)，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“20元眾籌獎(jiǎng)學(xué)金”。小組數(shù)的設(shè)計(jì)最好是選雙數(shù)，單數(shù)小組的話，可能無法執(zhí)行。如果一個(gè)學(xué)期的月份數(shù)達(dá)不到5個(gè)月，則會(huì)有余款，總余款可在學(xué)期末平均發(fā)還給每位同學(xué)。

（二）眾籌獎(jiǎng)學(xué)金的具體實(shí)施步驟

運(yùn)行前，先向?qū)W生告知得分規(guī)則及獎(jiǎng)金分配規(guī)則，無記名投票方式?jīng)Q議是否采用。硬性推行可能會(huì)造成不良效果和學(xué)生的反感情緒，推行前必須得到90%以上同學(xué)們的贊同。

導(dǎo)生的選拔與建組。如果有條件的話，查看上學(xué)期末的綜合成績排名情況，優(yōu)秀者被選為各組導(dǎo)生。也可以讓互相了解學(xué)情的同學(xué)投票競選導(dǎo)生，票高者入選。還可以本人自薦，由組員選人，凡達(dá)到組員人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)的，均可成組。一般組內(nèi)人數(shù)控制在5－6人左右。組內(nèi)成員的組合原則，應(yīng)本著優(yōu)秀學(xué)生不能過于集中的情況來決定，好、中、差的人組合在一起，以創(chuàng)造將來考核成績時(shí)公平的環(huán)境，同時(shí)也可以讓每個(gè)差生有機(jī)會(huì)得到好生的幫助。

獎(jiǎng)金的籌集與管理。每個(gè)同學(xué)于學(xué)期初人均上交20元，作為獎(jiǎng)學(xué)金基金，由學(xué)生指定專人統(tǒng)一記賬及管理，獎(jiǎng)金使用和籌集時(shí)均應(yīng)有詳細(xì)的記錄。因?yàn)槲覀儾捎眠@種方法是在會(huì)計(jì)專業(yè)的班級(jí)中，所以這種方法還能訓(xùn)練管錢者的記賬技能，培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的工作態(tài)度與職業(yè)習(xí)慣。

可以通過四種途徑取得獎(jiǎng)學(xué)金。過程考核的評(píng)分結(jié)果，一個(gè)月公布一次排行榜。分別評(píng)出組內(nèi)優(yōu)勝獎(jiǎng)、組間優(yōu)勝獎(jiǎng)、組內(nèi)進(jìn)步獎(jiǎng)、組間進(jìn)步獎(jiǎng)。

1.組內(nèi)優(yōu)勝獎(jiǎng)。組內(nèi)得分最高者，將成為下一個(gè)月的組長（導(dǎo)生），同時(shí)可以獲得組內(nèi)其他組員上交的獎(jiǎng)金，人均一元。

2.組間優(yōu)勝獎(jiǎng)。將大班分為雙數(shù)個(gè)組，組總分排名在前50%名次內(nèi)的均可以獲得組間優(yōu)勝獎(jiǎng)，其獎(jiǎng)金來自于位于后50%名次的各組，人均被罰一元。

3.組內(nèi)進(jìn)步獎(jiǎng)。第一個(gè)月排名最后的同學(xué)，只要在下個(gè)月PK掉一個(gè)同學(xué)，不再是最后一名，則進(jìn)步的同學(xué)將得到來自于PK失敗的同學(xué)的獎(jiǎng)金，每人次1元。

4.組間進(jìn)步獎(jiǎng)。第一個(gè)月總分排名最后的小組，只要在下個(gè)月PK掉其他組，則根據(jù)其上升的名次，被PK失敗的若干小組，每個(gè)組員均向進(jìn)步組支付1元獎(jiǎng)金。

小組及個(gè)人平時(shí)考核積分的計(jì)算方法。平時(shí)課堂上過程考核應(yīng)做到經(jīng)常化，內(nèi)容包括理論方面和技能操作方面的，根據(jù)任務(wù)難度大小，分設(shè)不同的分值。個(gè)人得分可以是老師點(diǎn)名回答問題取得，也可以是讓小組共同完成任務(wù)取得，還可以是組員互查后給出評(píng)分。為了公平起見，老師應(yīng)及時(shí)抽查組員任務(wù)完成情況的真?zhèn)巍Ｔu(píng)分人應(yīng)認(rèn)真給被評(píng)價(jià)人分?jǐn)?shù)，被評(píng)價(jià)人發(fā)現(xiàn)評(píng)分人的評(píng)價(jià)不正確的，由老師或所有組員認(rèn)可后，可對(duì)評(píng)價(jià)人進(jìn)行扣分處罰。通過這種管理方式，約束了評(píng)價(jià)人不認(rèn)真評(píng)價(jià)的行為。認(rèn)真上課做任務(wù)，可以得分；如果逃課不來，則會(huì)被倒扣分；正常請(qǐng)假的不得分，也不扣分。采用這種方法的另一個(gè)好處是，曠課前有人會(huì)想，不來會(huì)被扣錢，把不好好學(xué)習(xí)這件事給自己帶來損失的感覺放大了。

（三）推行眾籌獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)措施的意義

有趣味的“眾籌獎(jiǎng)學(xué)金”，能激勵(lì)更多的同學(xué)爭當(dāng)導(dǎo)生，以當(dāng)導(dǎo)生為榮。同時(shí)，也形成了越來越多的人，愿意好幫差，幫到人的越多，獲得的獎(jiǎng)金數(shù)也會(huì)更多。對(duì)于組的激勵(lì)作用也是明顯的，每個(gè)小組都想當(dāng)優(yōu)秀組，自然會(huì)爭先恐后地學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)20元獎(jiǎng)勵(lì)金，還有一個(gè)原因是，對(duì)于在校學(xué)生來說，需承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力不大。獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃促成學(xué)習(xí)中你追我趕的學(xué)風(fēng)，還能體驗(yàn)?zāi)苷叨鄤诙嗟玫穆殘?chǎng)氛圍，提升競爭的意識(shí)。

四、對(duì)分組導(dǎo)生策略的改進(jìn)之二：構(gòu)建小組考評(píng)反饋機(jī)制完善過程考評(píng)

過程考評(píng)做得好，既能反饋學(xué)習(xí)情況，又能起到激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用。過程考評(píng)參數(shù)可由以下幾部分組成：①指派專人完成任務(wù)時(shí)，可獲得老師評(píng)分。②布置任務(wù)后，由導(dǎo)生協(xié)助檢查組員，并對(duì)組員評(píng)分。③還可以是組內(nèi)成員互查互評(píng)分，組間交換互評(píng)分。

為避免過程考評(píng)的“人情分”，可采取相應(yīng)的課堂監(jiān)督措施。教師當(dāng)堂抽查，遇到虛高評(píng)價(jià)的，將最低分作為全組所有成員得分。遇到誤評(píng)低分的，提高被評(píng)人分?jǐn)?shù)，對(duì)評(píng)閱人進(jìn)行扣分處罰。為了利于評(píng)分的公平性，不論是導(dǎo)生給的評(píng)分還是組員間的互評(píng)分，都應(yīng)在組員評(píng)分表中有簽上評(píng)分人姓名，以明確責(zé)任，監(jiān)督誠信。對(duì)于評(píng)分過高，除了罰分外，還應(yīng)有加重任務(wù)的處罰，直到學(xué)生“做”會(huì)為止。嚴(yán)肅考評(píng)機(jī)制，利于再現(xiàn)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到認(rèn)真做事的重要性。

教師抽查組員，只能了解部分學(xué)情。而建立《組員考評(píng)日志》，就能調(diào)動(dòng)全員來參與教學(xué)反饋的工作。開課前，每個(gè)小組的導(dǎo)生保管一本《組員考評(píng)日志》。其應(yīng)記載的內(nèi)容包括：小組成員名單，各組員回答老師提問的成績及被問內(nèi)容的記錄；互評(píng)時(shí)的評(píng)分記錄及評(píng)分人簽名，被檢查的任務(wù)項(xiàng)目名稱，每次被考核時(shí)未掌握的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。評(píng)分人應(yīng)督促被評(píng)人及時(shí)更正錯(cuò)誤，完成更正工作了，也應(yīng)有記錄。

反饋日志的填寫人不僅限于導(dǎo)生，也可以是互評(píng)時(shí)的評(píng)分人，還可以是自己。例如：寫想知道的其他與課程有關(guān)的問題，以及想探知的其他問題。任課教師每周查閱一次，就能及時(shí)了解學(xué)情，及時(shí)在教學(xué)中改進(jìn)調(diào)整。

[1]余浩.教學(xué)做合一論[J].高等教育出版社，2012（12）.

[2]余浩.基于教學(xué)做合一的方法研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）:38-45.

[3]楊映玲.“分組導(dǎo)生制”的課程教學(xué)體驗(yàn)與思考[J].中外企業(yè)家,2014（35）:198-199.

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1673-0046（2016）10-0155-02

湖北省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科學(xué)研究課題《基于心理視角的高職有效性教學(xué)研究》，課題編號(hào)：2016A16004