高職職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)路徑及價值體現(xiàn)

范嬋娟

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津　300350)

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高職職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)路徑及價值體現(xiàn)

范嬋娟

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350)

高職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)不僅要注重職業(yè)知識與技能，更要重視學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文科學(xué)的界定了職業(yè)基本素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，提出高職院校對學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成的有效培養(yǎng)路徑和方法，最后落腳于職業(yè)基本素養(yǎng)的價值體現(xiàn)，有效提升高職學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)價值超越。

高職院校；職業(yè)基本素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑；價值

良好的職業(yè)基本素養(yǎng)是社會、企業(yè)衡量人才的重要指標(biāo)，這就要求高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)局限于知識與技能的傳授，還要培養(yǎng)良好的職業(yè)基本素養(yǎng)，更多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和職后發(fā)展，以適應(yīng)社會對專業(yè)化人才的更高要求。因此，提高高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)，促進(jìn)能力的可持續(xù)發(fā)展，拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，是每所高職院校必須要面對的重要問題。

一、職業(yè)基本素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

職業(yè)基本素養(yǎng)主要源于職業(yè)素養(yǎng)，是從職業(yè)素養(yǎng)中細(xì)化出來的概念。個體行為的總合構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，是一種較深層次的能力素質(zhì)要求，是行為主體一系列個性品質(zhì)的彰顯和集合。它滲透于個體的日常行為中，體現(xiàn)到職場上的就是職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在生活中的就是個人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)主要包含職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四個方面。借鑒勝任力模型中的冰山模型，把職業(yè)素養(yǎng)比作整個冰山。浮在水面上的是個體所具備的知識、技能、資質(zhì)等，屬于顯性素養(yǎng)，而冰山大約八分之七存在于水底的部分則稱之為隱形素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識)和職業(yè)行為習(xí)慣。這些隱性要素是不能用尺度進(jìn)行衡量的，也不會隨著外界環(huán)境的變化而變化。職業(yè)基本素養(yǎng)，就是剝離職業(yè)素養(yǎng)中的顯性素養(yǎng)——職業(yè)技能以外的隱形素養(yǎng)部分，是學(xué)生從“社會人”到“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。作為顯性素養(yǎng)的職業(yè)技能可通過后天的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)獲得，并在實(shí)踐運(yùn)用中日漸成熟；而職業(yè)基本素養(yǎng)作為最為基礎(chǔ)、核心的隱性素養(yǎng)，是要通過長期積淀而成，是個體從出生到退休或至死亡逐步形成，逐步完善。職業(yè)基本素養(yǎng)會伴隨學(xué)生的一生，是其安身立命之本，是立足職場所需要的基本素養(yǎng)，并對未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

職業(yè)基本素養(yǎng)的內(nèi)容覆蓋面較廣，主要體現(xiàn)在誠信意識、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、團(tuán)隊意識、務(wù)實(shí)精神、意志品質(zhì)、執(zhí)行力、表達(dá)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力、情緒控制能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面，它們是職業(yè)基本素養(yǎng)所涵蓋的職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識)、職業(yè)行為習(xí)慣的具體體現(xiàn)，也正是企業(yè)對職業(yè)人的最基本要求。因此，職業(yè)教育應(yīng)按照人的全面發(fā)展理論，突破“技能至上”的人才培養(yǎng)觀，要將職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)放在同等重要的位置，既要體現(xiàn)技能培養(yǎng)的工具理性，更要體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的價值理性，將學(xué)生培養(yǎng)成為能做事、會做人的“完整人”，真正體現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的內(nèi)涵。

職業(yè)基本素養(yǎng)具備以下幾個方面的特征：第一，養(yǎng)成性。職業(yè)基本素養(yǎng)作為行為主體個性品質(zhì)的集合，是通過教育活動、社會實(shí)踐以及社會影響逐步形成和完善的，是后天養(yǎng)成的結(jié)果。職業(yè)基本素養(yǎng)不像職業(yè)技能，可以通過簡單的傳授、模仿、反饋并加以反復(fù)練習(xí)就能夠獲得，從而將掌握的程序化固定動作在實(shí)踐活動中加以運(yùn)用。職業(yè)基本素養(yǎng)要在一定復(fù)雜的條件下，多樣化的職業(yè)情境中，通過完成實(shí)質(zhì)性的工作任務(wù)而逐漸積累、內(nèi)化，并隨著情境的不同而做出正確的判斷和反應(yīng)。第二，情境性。職業(yè)基本素養(yǎng)雖然是由職業(yè)行動的方式來表現(xiàn)，卻是由情境始動，與情境緊密聯(lián)系的。對于某些細(xì)小復(fù)雜的工作任務(wù)，就需要個體具備嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、記憶能力以及注意力集中等職業(yè)基本素養(yǎng)，而對于某些簡單的工作任務(wù)就不需要特別注意。這就意味著，隨著情境的不同，要求個體的行為也是不同的。行為主體應(yīng)該能夠根據(jù)不同的情境判斷需要哪種職業(yè)基本素養(yǎng)從而相應(yīng)的熟練指導(dǎo)自己的行為活動。第三，整體性。由于職業(yè)院校中職業(yè)活動情境與具體工作中的實(shí)際情境具有一定的差異性，學(xué)校對于完整職業(yè)人的培養(yǎng)沒有得到均衡的發(fā)展，職業(yè)活動中的各個要素并沒有作為一個統(tǒng)一整體存在，尤其是與職業(yè)情境密切相關(guān)的職業(yè)基本素養(yǎng)，沒有受到相應(yīng)的重視。因此，要以職業(yè)活動為載體，將職業(yè)基本素養(yǎng)中的各個要素作為一個整體，與其他各要素相互融合進(jìn)行培養(yǎng)，將個體的職業(yè)行動與心理品質(zhì)相統(tǒng)一。脫離了實(shí)際的工作情境和對職業(yè)知識、技能的應(yīng)用，職業(yè)基本素養(yǎng)也將毫無意義。

二、職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

(一)樹立職業(yè)基本素養(yǎng)自我養(yǎng)成意識

職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成不應(yīng)只依靠高職院校的教化培育，還要將學(xué)生的被動受教轉(zhuǎn)變成自我養(yǎng)成。學(xué)生作為行為主體，要發(fā)揮出其主體內(nèi)因的作用和主觀能動性，自覺樹立明確的職業(yè)基本素養(yǎng)自我養(yǎng)成意識，在自我管理、自我教育中有意識的培養(yǎng)自己在思想、道德、情操、體魄等方面的意志品質(zhì)以及良好的心理素質(zhì)。高職學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)、需要、價值、動機(jī)等科學(xué)的制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并以此規(guī)劃作為職業(yè)基本素養(yǎng)自我養(yǎng)成的切入點(diǎn)，通過明確自己人生的發(fā)展目標(biāo)和階段性任務(wù)，從而在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，自覺培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所需具備的職業(yè)基本素養(yǎng)。同時，還要積極投身于社會實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會實(shí)踐相結(jié)合，在具體實(shí)踐活動中養(yǎng)成、提升、完善職業(yè)基本素養(yǎng)。通過在不同的社會服務(wù)、社會調(diào)查、社會公益活動中嘗試不同的角色，從事不同的工作，從中學(xué)會人際交往、團(tuán)結(jié)合作、責(zé)任意識、敬業(yè)誠信等基本素養(yǎng)，并將其內(nèi)化為自身的職業(yè)基本素養(yǎng)，自覺滲透到思想意識中。

(二)創(chuàng)造職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成的校園文化氛圍

校園文化具有非常重要的育人功能，能夠潛移默化的影響學(xué)生的人生觀、價值觀。因此，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)，形成職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成的校園文化氛圍，隨處都蘊(yùn)含著文化的氣息，讓學(xué)生無時無刻都感受到文化的存在，對其形成積極向上的人生觀至關(guān)重要。此外，高職院?！奥殬I(yè)化”的教育特點(diǎn)，必然使得高職院校的校園文化將職業(yè)文化、企業(yè)文化、教育文化等融合在一起，并滲透在課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、管理制度等人才培養(yǎng)的各個方面。將企業(yè)文化引入校園，增加學(xué)生對企業(yè)文化理念的認(rèn)同感，使學(xué)生在校園生活中就開始熟悉、理解企業(yè)中的職業(yè)道德、行為準(zhǔn)則以及職業(yè)規(guī)范，并能夠自覺遵守企業(yè)慣例和職業(yè)規(guī)定，形成相應(yīng)的職業(yè)基本素養(yǎng)。通過開展與企業(yè)相關(guān)的校園文化活動，組織招聘會、開展企業(yè)文化節(jié)、聘請企業(yè)專家開設(shè)講座等等，都可以讓學(xué)生提前感受到企業(yè)文化的魅力，主動養(yǎng)成適合企業(yè)發(fā)展的職業(yè)基本素養(yǎng)。另外，一些豐富多彩的校園文化活動，如演講比賽、禮儀大賽、展覽活動、報告大會、校園模擬招聘、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等等，都對于企業(yè)文化氛圍的營造和學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成起到重要作用。

(三)構(gòu)建高職院校職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成系統(tǒng)

高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)作為高職院校教育教學(xué)工作的重中之重，納入到系統(tǒng)培養(yǎng)工程中。通過構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的課程體系，將職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)納入到日常教學(xué)系統(tǒng)中。既要開設(shè)專門的職業(yè)基本素養(yǎng)類課程，提供學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)平臺；又要將職業(yè)基本素養(yǎng)課程與專業(yè)課程相互嚙合，根據(jù)專業(yè)課程的不同特點(diǎn)，將職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成全面滲透于專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過程中。教學(xué)過程中注重體驗(yàn)式教學(xué)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過設(shè)置真實(shí)的工作場景與合理的職業(yè)情境，充分體現(xiàn)高職學(xué)生的主體參與作用，促進(jìn)職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。此外，高職學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等社會實(shí)踐活動中，能夠充分認(rèn)識到不同崗位、工種的特點(diǎn)與要求，在練就職業(yè)技能的同時，又能從對教師、師傅等相關(guān)人員的觀察中認(rèn)知與了解到職業(yè)基本素養(yǎng)在實(shí)際工作中的相應(yīng)表現(xiàn)，使學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中提體現(xiàn)職業(yè)基本素養(yǎng)的完整人格。最后，還應(yīng)建立相應(yīng)的管理保障來規(guī)范職業(yè)基本素養(yǎng)的行為養(yǎng)成。通過制定相應(yīng)的規(guī)章制度、成立專門的職能部門，來負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整個職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成系統(tǒng)的運(yùn)作。學(xué)校教師、企業(yè)師傅等相關(guān)教育管理者，也要依據(jù)各自職責(zé)，做好對高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成的管理、監(jiān)督和評價。

(四)建立產(chǎn)教融合的職業(yè)基本素養(yǎng)培育機(jī)制

在高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成的過程中，大力發(fā)展校企合作是重要途徑之一。依據(jù)企業(yè)的崗位需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的成長需要，以校企合作為載體，以就業(yè)為導(dǎo)向，將職業(yè)基本素養(yǎng)教育滲透到產(chǎn)教融合的教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)并重。高職院校通過與企業(yè)緊密合作，搭建校企教育教學(xué)平臺，合作育人、共同管理，建立產(chǎn)教融合的職業(yè)基本素養(yǎng)培育機(jī)制?？梢酝ㄟ^學(xué)校骨干教師與企業(yè)技術(shù)能手的互換交流合作，完成教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的相互融合。利用學(xué)校的教育教學(xué)資源和企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備等資源，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中完成真實(shí)的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，養(yǎng)成企業(yè)需求的職業(yè)習(xí)慣、規(guī)范意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作等。學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)施訂單式培養(yǎng)，量身打造企業(yè)需要的人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成與企業(yè)崗位要求相融合，學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)相融合，學(xué)校教學(xué)與就業(yè)零對接，將學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)技能與職業(yè)基本素養(yǎng)突出的高素質(zhì)技能型人才。

三、職業(yè)基本素養(yǎng)的價值體現(xiàn)

(一)成就自我

職業(yè)基本素養(yǎng)屬于人的社會屬性，建立在自然屬性基礎(chǔ)上，是人的內(nèi)在素養(yǎng)在后天教育培養(yǎng)的過程中產(chǎn)生的結(jié)果。人的生命價值決定了人要具有良好的職業(yè)基本素養(yǎng)，良好的職業(yè)基本素養(yǎng)也能反映人的精神價值。人的職業(yè)基本素養(yǎng)可通過專業(yè)能力、物質(zhì)財富、歷史價值等物質(zhì)實(shí)踐方式實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“物質(zhì)”上的滿足；又能通過物質(zhì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)精神層面的升華，提升職業(yè)基本素養(yǎng)，也就意味著人在社會關(guān)系中地位的提升以及人的生命價值的提升。

(二)知行合一

知行合一是職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成教育的最終目的，也是最終結(jié)果。在職業(yè)基本素養(yǎng)內(nèi)化的前提下，根據(jù)某種職業(yè)意識而體現(xiàn)出相應(yīng)的職業(yè)行為和基本素養(yǎng)，達(dá)到知行合一。環(huán)境是“行”的必要條件，由環(huán)境生“知”，促進(jìn)行為的產(chǎn)生。根據(jù)學(xué)生的物質(zhì)需要構(gòu)建利于“行”的自然環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的社會需求構(gòu)建利于“行”的人文環(huán)境，通過創(chuàng)造相應(yīng)的工作生活環(huán)境，了解學(xué)生內(nèi)心真正的需要，捕捉每個教育契機(jī)，理論聯(lián)系實(shí)際的去踐行，將這些有機(jī)結(jié)合起來，才能真正的實(shí)現(xiàn)知行合一，激發(fā)高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成，以便更好的服務(wù)于社會實(shí)踐活動，完成任務(wù)目標(biāo)，形成完整的職業(yè)人格。

(三)制度保障

我國國家政策倡導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，著重要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)就業(yè)能力、職業(yè)技能等，這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的重要政策保障。職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成要靠家庭、學(xué)校、社會三者之間的共同作用和相互補(bǔ)充，除去家庭教育以及學(xué)校培養(yǎng)，還要充分利用社會各種資源，提高公眾職業(yè)意識，提升社會整體的職業(yè)基本素養(yǎng)水平。行為主體意識到職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，通過多次親身實(shí)踐，逐漸轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，并加以強(qiáng)化而固定到職業(yè)習(xí)慣或職業(yè)行為中。有效運(yùn)用正面評價和贊揚(yáng)等直接強(qiáng)化作用和榜樣示范等間接強(qiáng)化作用，獲得精神層面的滿足，再碰到相似情境就會自覺踐行，將有形化為無形，從側(cè)面起到一定的約束作用。將這種他律的方式運(yùn)用到職業(yè)基本素養(yǎng)教育中，可以有效提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)行為。

[1]楊玉芹.從職業(yè)能力到職業(yè)素養(yǎng)：當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的價值超越[D].渤海大學(xué),2012.

[2]楊宏.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué),2014.

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[4]張金磊.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成[J].教育評論,2013，(03).

[5]劉蘭明.職業(yè)基本素養(yǎng)教育探究——兼論職業(yè)教育“關(guān)鍵能力”[J].中國高教研究,2011，(08).

[6]蓋克榮.高職職業(yè)基本素養(yǎng)教育研究[J].教育與職業(yè),2013，(30).

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Vocational Basic Literacy Cultivation Path and Value Reflection of Higher Vocational Colleges

FAN Chan-juan

(Tianjin Modern Vocational Technology College, Tianjin 300350)

To cultivate the students, higher vocational colleges should focus on the vocational knowledge and skills, and also attach importance to their vocational basic literacy. This paper defines the connotation and features of vocational basic literacy in a scientific way, gives the effective paths and methods to develop the vocational basic literacy of students, and finally sets foot on the value reflection of vocational basic literacy, so as to effectively improve the vocational basic literacy of higher vocational college students and realize their value transcending.

Higher vocational colleges; basic vocational quality; cultivation path; value

2016-09-05

2016年教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”課題研究與實(shí)踐項目“中德關(guān)鍵能力比較研究與中國化的職業(yè)素養(yǎng)體系建構(gòu)”(課題批準(zhǔn)號：JYJZW20160105)。

范嬋娟(1983-)，女，天津市人，教育學(xué)碩士，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處助理研究員，主要研究方向：職業(yè)教育理論研究、比較職業(yè)教育。

G710

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1673-582X(2016)11-0009-04