《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)模式研究

韓秀蘭

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院，山西太原030006）

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)模式研究

韓秀蘭

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院，山西太原030006）

合理的教學(xué)模式設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)和特征，借鑒巴特勒“七段”論思想構(gòu)建《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)模式。巴特勒模式從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋、評(píng)價(jià)、鞏固、拓展等方面形成了教學(xué)質(zhì)量管理的閉環(huán)，保障了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語教學(xué)；巴特勒模式

DOI編碼：10.13782/j.cnki.2095-106X.2016.03.010

“教學(xué)模式”這一概念出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代，是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)程序。赫爾巴特提出的以“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”為主要特征的“四段論”教學(xué)模式，曾經(jīng)以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的典范成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。20世紀(jì)50年代之后，新的教學(xué)思想層出不窮，美國教育心理學(xué)家巴特勒提出的“七段論”教學(xué)模式在國際上影響很大?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語課程的教學(xué)，由于其教學(xué)要求、教學(xué)語言和教材體系的獨(dú)特性，采用一般的教學(xué)模式并不能很好地滿足其教學(xué)目標(biāo)，本文嘗試構(gòu)建基于巴特勒“七段論”思想的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)模式，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)情況

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為定量分析的主要方法論課程，在中國財(cái)經(jīng)類院校受到越來越多的重視。2004年以來，教育部高教司決定進(jìn)一步加大力度推動(dòng)高校雙語教學(xué)，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)在很多院校開展起來?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)要求采用英文教材，用英語作為教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，必要時(shí)輔以漢語，避免由于語言理解的滯后造成學(xué)生的思維障礙。目前，國內(nèi)院校大都采用伍德里奇（Jeffrey M·Wooldridge）的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》（Introductory Econometrics）作為首選教材，該教材理論分析與實(shí)證研究相結(jié)合，理論分析部分結(jié)構(gòu)合理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)證部分提供了大量的經(jīng)典案例，目前在國際上廣為流行。

與傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)漢語教學(xué)相比，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求不同。除要求學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)借助一定軟件進(jìn)行初步的經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)外，還提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用要求，增加了英語語言方面的要求。教學(xué)要求不同，再加上授課對(duì)象不同、教材體系不同、教學(xué)語言不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適應(yīng)雙語課程教學(xué)。因此，有必要圍繞《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的新特征和新目標(biāo)構(gòu)建更加合理的教學(xué)模式，而巴特勒“七段”教學(xué)模式很好地滿足了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的新要求。

二、巴特勒教學(xué)模式

巴特勒模式是20世紀(jì)70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。該模式提倡的“七段”教學(xué)論在國際上具有很大的影響，“七段”具體包括：設(shè)置情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、組織教學(xué)、新知應(yīng)用、檢測(cè)評(píng)價(jià)、鞏固練習(xí)和拓展遷移。情境是指與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)部和外部情況，內(nèi)部情況是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，外部情況是指學(xué)習(xí)環(huán)境；動(dòng)機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的各種誘導(dǎo)因素；組織是將新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來的過程；應(yīng)用是指學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的初步實(shí)踐；評(píng)價(jià)是對(duì)新知識(shí)初步嘗試使用之后的評(píng)定；練習(xí)與鞏固是重復(fù)的過程；拓展是把新知識(shí)遷移到其他情境中去。巴特勒的“七段”教學(xué)論對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要的借鑒作用。

三、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的巴特勒模式

巴特勒模式的主要理論依據(jù)是信息加工理論。該模式非常注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，主張利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果。按照“七段”論的“設(shè)置情境—激發(fā)動(dòng)機(jī)—組織教學(xué)—新知應(yīng)用—檢測(cè)評(píng)價(jià)—鞏固練習(xí)—拓展遷移”構(gòu)建《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織作用和引導(dǎo)作用，注重在檢測(cè)、反思中不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用和鞏固，突出學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（一）設(shè)置情境

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的情境設(shè)置在注重學(xué)習(xí)有關(guān)的外部情境下應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)部情境。外部情境主要指學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系本身具有較高的復(fù)雜性，對(duì)于學(xué)生來講英語又是非母語，導(dǎo)致該課程的難度相對(duì)較高。外部環(huán)境的設(shè)置要保證小班授課，使學(xué)生能與教師近距離交流，并能保證學(xué)生對(duì)課件和板書清晰可見，對(duì)教師授課內(nèi)容清晰可聽。內(nèi)部情境的設(shè)置要在充分了解學(xué)習(xí)主體認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。由于學(xué)生認(rèn)知特征和已有知識(shí)儲(chǔ)備存在著一定程度的差異，內(nèi)部情境設(shè)置要兼顧班級(jí)所有學(xué)生。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的情境設(shè)置要緊緊圍繞豐富的章節(jié)案例，利用深入淺出的、多層次的案例教學(xué)使學(xué)生掌握理論知識(shí)的應(yīng)用。

（二）激發(fā)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語學(xué)習(xí)的興趣，要強(qiáng)調(diào)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》定量分析的方法論課程特征。作為教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的必修核心課程，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究中占有重要地位。要使學(xué)生知曉《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》定量分析方法在大數(shù)據(jù)時(shí)代的核心價(jià)值以及在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用，了解采用雙語教學(xué)對(duì)跟蹤該學(xué)科的發(fā)展前沿，使教學(xué)內(nèi)容和水平與國際接軌，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面提高有重要意義。只有讓學(xué)生明確這些意義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立自信心并培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神，才能激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其刻苦專研的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而極大地提高教學(xué)效率。

（三）組織教學(xué)

將新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來，架起學(xué)生已知知識(shí)和未知知識(shí)之間的橋梁，是組織教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)組織應(yīng)包括教材知識(shí)的總體安排和教學(xué)單元的具體安排。如何將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)總體內(nèi)容通過一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理組織，主要的依據(jù)是教材體系的結(jié)構(gòu)特征。Wooldridge的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》作為國際通用教材，內(nèi)容直接與國際接軌，知識(shí)體系的邏輯性很強(qiáng)。該教材的篇章結(jié)構(gòu)是根據(jù)分析數(shù)據(jù)的類型進(jìn)行劃分的，首先在隨機(jī)抽樣假定下用橫截面數(shù)據(jù)討論一元回歸和多元回歸，由于學(xué)生剛學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)隨機(jī)抽樣知識(shí)已基本掌握，這對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)是很重要的鋪墊，起到了很好的承前啟后的作用。由于截面數(shù)據(jù)分析的假定相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生首先接觸橫截面應(yīng)用研究，而不用擔(dān)心時(shí)間序列模型中普遍存在的趨勢(shì)、季節(jié)性、序列相關(guān)、非平穩(wěn)性以及偽回歸等棘手問題，有利于其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在系統(tǒng)理解橫截面數(shù)據(jù)模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行時(shí)間序列模型的學(xué)習(xí)，便于集中精力處理時(shí)間序列模型的特有問題。為保證教學(xué)效果，要使學(xué)生充分了解課程的總體架構(gòu)和教學(xué)組織方式。

教學(xué)單元組織，要求教師將案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等不同的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，并密切關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，在教學(xué)大綱允許范圍內(nèi)及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容的深度和廣度，做到深入淺出、有的放矢。教學(xué)組織要保證引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建立起理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系。

（四）新知應(yīng)用

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。要充分利用伍德里奇英語教材所提供的大量微觀家庭和個(gè)人調(diào)查數(shù)據(jù)，使學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過每章節(jié)的建模實(shí)驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證和分析實(shí)踐。通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)證分析進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)和政策分析的興趣，使學(xué)生認(rèn)知計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定量分析方法在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)分析中的重要作用。

（五）檢測(cè)評(píng)價(jià)

檢測(cè)評(píng)價(jià)就是通過對(duì)新知識(shí)初步應(yīng)用之后的評(píng)定，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)和自省。檢測(cè)評(píng)價(jià)要在過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重，以達(dá)到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語課程檢測(cè)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)有兩種，一是學(xué)生在課堂上對(duì)教師提問的反饋信息，二是每章的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W生課堂回答中的錯(cuò)誤或偏差，教師應(yīng)明確告知，并對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差的學(xué)生和相關(guān)問題不斷關(guān)注，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合予以提醒、耐心講解、悉心引導(dǎo)，直至學(xué)生完全掌握，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（六）鞏固練習(xí)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)以（思考題、計(jì)算分析題以及上機(jī)操作驗(yàn)證等）不同方式進(jìn)行解答有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的多角度認(rèn)識(shí)和掌握，從而得到一定程度的強(qiáng)化。通過適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)中還應(yīng)特別注重專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)和掌握，通過英文課件和英文解答等方式強(qiáng)化英文專業(yè)術(shù)語的記憶，使學(xué)生對(duì)常規(guī)術(shù)語的應(yīng)用不斷熟練。

（七）拓展遷移

對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)拓展和合理遷移是掌握知識(shí)的最高境界?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)可通過“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大作業(yè)”的完成達(dá)到這一目標(biāo)?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大作業(yè)”要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的某一問題進(jìn)行定量分析，對(duì)所選問題沒有限制，要求綜合應(yīng)用本學(xué)期所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)解答。學(xué)生要完成選題和解答，需要把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到某一領(lǐng)域或某一情境中，這一過程要求學(xué)生創(chuàng)新性地發(fā)現(xiàn)問題，找到研究切入點(diǎn)，構(gòu)建理論框架，分析數(shù)據(jù)特征，不斷對(duì)模型進(jìn)行調(diào)試，使模型不斷完善。當(dāng)然，要出色地完成這項(xiàng)大作業(yè)，需要學(xué)生與教師的不斷交流。這一過程既是對(duì)學(xué)生的初步科研訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)核心知識(shí)系統(tǒng)、綜合應(yīng)用能力的再檢驗(yàn)。

以上七個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，需要師資質(zhì)量和課時(shí)上的保障，才能使其具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)效性。七個(gè)環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋、評(píng)價(jià)、鞏固、拓展等方面形成了教學(xué)質(zhì)量管理的閉環(huán)，保證了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保障了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

［1］李子奈.我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段與現(xiàn)階段的三項(xiàng)任務(wù)［J］.經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)，2008（11）：16-21.

［2］洪永淼.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限［J］.經(jīng)濟(jì)研究，2007（5）：139-153.

［3］鄭麗琳.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)可行性分析［J］.淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：176-178.

［4］韓秀蘭.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)改革的實(shí)踐與思考［J］.高等財(cái)經(jīng)教育研究，2014（6）：42-44.

［5］徐娟.MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)模式研究［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：158-159.

［6］Jeffrey M·Wooldridge.Introductory Econometrics［M］.Beijing，Higher Education Press，2014：2-3.

［責(zé)任編輯：馮霞］

Research on the Teaching Model of Econometrics Bilingual Instruction

HAN Xiu-Lan
（School of Statistics，Shanxi University of Finance and Economics，Taiyuan 030006，China）

An appropriate teaching model design is one of the key factors that affecting the teaching quality.This paper constructs the teaching model of economics bilingual instruction，using the idea of Buttlar’s“seven stage theory”for reference，according to the objectives and characteristics of Econometrics bilingual instruction.Buttlar model forms a closed loop of teaching quality management based on the aspects of instructional design，implementation，feedback，evaluation，consolidation and expansion to ensure the realization of teaching goals of Econometrics bilingual instruction and the continuous improvement of teaching quality.

econometrics；bilingual instruction；Buttlar model

G642

A

2095-106X（2016）03-0041-03

2016-08-01

本文受山西財(cái)經(jīng)大學(xué)教改項(xiàng)目“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014202）和山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)資助

韓秀蘭（1969-），女，山西長治人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要研究方向是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與社會(huì)統(tǒng)計(jì)。