新世紀(jì)以來圖書館社會(huì)教育職能研究述評(píng)*

韓　宇　朱偉麗（中山大學(xué)圖書館　廣州　510275）

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新世紀(jì)以來圖書館社會(huì)教育職能研究述評(píng)*

韓宇朱偉麗
（中山大學(xué)圖書館廣州510275）

〔摘要〕文章利用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)獲取新世紀(jì)以來我國(guó)學(xué)者在CSSCI期刊上發(fā)表的關(guān)于圖書館社會(huì)教育職能相關(guān)文獻(xiàn)200余篇，通過文獻(xiàn)閱讀總結(jié)出五大研究主題，并提出了目前圖書館社會(huì)教育職能的定位，最后，對(duì)圖書館教育職能的未來做出設(shè)想。

〔關(guān)鍵詞〕社會(huì)教育圖書館職能圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論

〔分類號(hào)〕G259.29

〔引用本文格式〕韓宇，朱偉麗.新世紀(jì)以來圖書館社會(huì)教育職能研究述評(píng)[J].圖書館，2016（1）：98

*本文受教育部2014年人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“教育公平視野下公共圖書館MOOCs教學(xué)支持服務(wù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14YJC870007）資助。

1　引言

社會(huì)教育思想對(duì)于現(xiàn)代圖書館的產(chǎn)生與發(fā)展具有重要影響，1975年國(guó)際圖聯(lián)明確將“開展社會(huì)教育”列為圖書館四大社會(huì)職能之一。盡管作為圖書館事業(yè)發(fā)展的基本理念，社會(huì)教育思想經(jīng)歷了起伏與質(zhì)疑，但時(shí)至今日，履行社會(huì)教育職能仍然是圖書館服務(wù)開展與發(fā)展定位的重要出發(fā)點(diǎn)之一。因此，研究圖書館活動(dòng)中的社會(huì)教育思想對(duì)于理順圖書館各項(xiàng)職能之間的關(guān)系，認(rèn)清圖書館事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，明確圖書館未來的發(fā)展方向與目標(biāo)具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。本文在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中以“圖書館”與“社會(huì)教育”為檢索詞，利用“主題”字段檢索獲得CSSCI期刊在2000年及以后發(fā)表的相關(guān)論文共約200篇，通過研讀與分析歸納出新世紀(jì)以來我國(guó)學(xué)者關(guān)于圖書館社會(huì)教育研究的幾大主題與特點(diǎn)，希望為未來研究與實(shí)踐提供參考。

2　研究主題

2.1圖書館開展社會(huì)教育的必要性與意義

具有鮮明的時(shí)代特色是這一研究主題最為顯著的特點(diǎn)，雖然社會(huì)教育作為圖書館的職能之一早有定論，但面對(duì)急劇變化的信息環(huán)境與時(shí)代潮流，圖書館界的研究者們?nèi)匀粡默F(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，不斷呼吁強(qiáng)化圖書館社會(huì)教育職能，闡述圖書館在新的時(shí)代背景下開展社會(huì)教育的重要意義，并進(jìn)一步分析圖書館具有的優(yōu)勢(shì)及不足。論文涉及到的時(shí)代背景按時(shí)間由遠(yuǎn)及近包括：“21世紀(jì)”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”、“城市化環(huán)境”、“終身教育”、“開放辦館”、“和諧社會(huì)”、“全民閱讀”、“學(xué)習(xí)型社會(huì)”、“基本公共文化服務(wù)均等化”與“新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程”。調(diào)查中有20篇左右的文章以該主題為主要論述內(nèi)容，其中代表性觀點(diǎn)有：黃俊貴先生認(rèn)為，21世紀(jì)是知識(shí)的世紀(jì)，圖書館將更加充分發(fā)揮社會(huì)教育職能，成為學(xué)校以外社會(huì)教育、繼續(xù)教育的重要場(chǎng)所。為此，需要緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的脈動(dòng)，強(qiáng)化圖書館教育職能的觀念，落實(shí)教育職能的定位[1]。羅少波認(rèn)為，終身教育離不開公共圖書館，必須以公共圖書館為主要陣地，同時(shí)公共圖書館也離不開終身教育，必須以終身教育為依托，兩者相互依存，共同促進(jìn)[2]。王東升認(rèn)為，在全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，圖書館需要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷改革和調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的體制和管理模式，積極參與到學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)之中，才能成為未來社會(huì)的“學(xué)習(xí)中心”，否則就有可能被社會(huì)邊緣化，甚至走向“消亡”[3]。周利紅認(rèn)為，公共圖書館的社會(huì)教育職能可以有效體現(xiàn) “普遍均等，惠及全民”的思想，強(qiáng)化圖書館社會(huì)教育職能應(yīng)從新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工文化學(xué)習(xí)、社區(qū)弱勢(shì)群體、未成年人學(xué)習(xí)和掃盲后繼續(xù)教育等熱點(diǎn)問題和基本發(fā)展需要入手[4]。劉群指出，在新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，圖書館的社會(huì)教育職能不僅是學(xué)校教育的輔助，應(yīng)肩負(fù)更大的責(zé)任和歷史使命，而目前圖書館在履行社會(huì)文化教育功能方面與社會(huì)的期望還存在一定的差距，需要對(duì)自身責(zé)任樹立新的認(rèn)識(shí)[5]。

2.2圖書館社會(huì)教育職能認(rèn)識(shí)的歷史演變

研究其在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的歷史也是人們認(rèn)識(shí)圖書館社會(huì)教育職能的重要視角，最終目的是追蹤圖書館開展社會(huì)教育的歷史淵源與現(xiàn)實(shí)意義，試圖理清圖書館發(fā)展與社會(huì)教育思想之間的關(guān)系。主要的研究方向包括近代中國(guó)圖書館社會(huì)教育思想的發(fā)展、圖書館社會(huì)教育思想發(fā)展史上重要的圖書館類型與重要人物、以及近代社會(huì)圖書館履行社會(huì)教育職能的具體方式等。

在近代中國(guó)圖書館社會(huì)教育思想的發(fā)展研究方面，代表性的研究者有吳稌年與范玉紅。吳稌年的系列文章將社會(huì)教育思潮的發(fā)展及影響作為時(shí)代背景，探討了近代圖書館的發(fā)展歷史，認(rèn)為中國(guó)近代圖書館是在社會(huì)教育的整體氛圍中發(fā)展起來的，并明確了二者之間相互影響與相互作用的關(guān)系[6]。范玉紅也通過多篇文章梳理了清末新政及民國(guó)初期，圖書館社會(huì)教育思想形成的社會(huì)環(huán)境及觀念變遷[7]。楊敏文分析了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前后、民國(guó)以及改革開放后四個(gè)不同時(shí)期我國(guó)圖書館社會(huì)教育思想的特點(diǎn)，并認(rèn)為我國(guó)圖書館社會(huì)教育理論體系缺乏特色，但對(duì)未來發(fā)展充滿信心[8]。

作為圖書館社會(huì)教育思想發(fā)展史上重要的圖書館類型，“通俗圖書館”重點(diǎn)突出了其社會(huì)教育職能的發(fā)揮，可見通俗圖書館的建立和發(fā)展與圖書館社會(huì)教育職能的密切聯(lián)系。李彭元介紹了京師通俗圖書館的發(fā)展歷史與重要地位，與當(dāng)時(shí)倡導(dǎo)社會(huì)教育的社會(huì)背景相聯(lián)系[9]。劉桂芳認(rèn)為,通俗圖書館是民國(guó)初期社會(huì)教育的重要設(shè)施，通俗圖書館的“通俗”特色與教育職能體現(xiàn)在針對(duì)普通民眾的借閱活動(dòng)[10]。黃潔的文章介紹了民國(guó)時(shí)期兒童圖書館產(chǎn)生發(fā)展的歷史背景，探討了民國(guó)時(shí)期兒童圖書館理論與實(shí)踐的總體情況[11]。還有文章也涉及到了圖書館社會(huì)教育思想發(fā)展史上的幾位重要人物，包括約翰·杜威、麥維爾·杜威、梁?jiǎn)⒊c馬宗榮。吳稌年介紹了美國(guó)教育家、社會(huì)學(xué)家和哲學(xué)家約翰·杜威的在華活動(dòng)及對(duì)中國(guó)社會(huì)教育思想形成的重要啟發(fā)作用[12]。此外，關(guān)于麥維爾·杜威“平民大學(xué)”的思想，梁?jiǎn)⒊坝拧焙汀捌罩钡膱D書館觀念及社會(huì)教育學(xué)家馬宗榮圖書館“體用論”思想也分別有文章加以詳細(xì)論述。

還有少數(shù)文章介紹了近代社會(huì)圖書館履行社會(huì)教育職能的具體方式，主要是指圖書館的閱讀推廣活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)也具有較強(qiáng)的啟發(fā)意義。如王學(xué)賢介紹了1925-1936年我國(guó)公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)的主要內(nèi)容和形式，認(rèn)為圖書館在發(fā)揮社會(huì)教育職能、培養(yǎng)民眾自主閱讀方面起到了積極作用[13]。

2.3圖書館社會(huì)教育職能實(shí)現(xiàn)的基本形式

圖書館學(xué)作為一門實(shí)踐性學(xué)科，研究者確實(shí)是將更多的目光投入到社會(huì)職能的實(shí)現(xiàn)上，有將近四分之一文章論述的主要內(nèi)容可以歸入此類。從這些文章中可以看出，圖書館社會(huì)教育職能實(shí)現(xiàn)的形式可以分為兩個(gè)方面，一方面是建立特殊類型的圖書館，即通過特殊類型圖書館的服務(wù)來促進(jìn)圖書館社會(huì)教育職能的實(shí)施；另一方面是開展具體的服務(wù)項(xiàng)目，即以專指性的服務(wù)過程來體現(xiàn)圖書館的教育職能。

特殊類型圖書館是指包括鄉(xiāng)村圖書館、英國(guó)倫敦創(chuàng)意店（Idea Store）、Library 108 Meeting point以及 “旅行圖書館”在內(nèi)的新型圖書館、民間圖書館、基層圖書館、社區(qū)圖書館、農(nóng)家書屋等。代表性的文章比如焦坤論述了倫敦“概念店”（Idea Store）等新型圖書館，認(rèn)為其突出圖書館社會(huì)教育功能，更加貼近居民生活[14]。龔蛟騰指出，基層圖書館承擔(dān)著包括社會(huì)教育在內(nèi)的重要職能，是公共文化服務(wù)體系至關(guān)重要的組成部分[15]。譚祥金認(rèn)為，公共圖書館社區(qū)信息服務(wù)的主要工作之一是社會(huì)教育，為此公共圖書館應(yīng)改革體制，健全機(jī)制，以法治館，提高素質(zhì)[16]。王子舟認(rèn)為，社會(huì)教育是城市民間圖書館的主要功能，還可能成為城市中新興的文化地標(biāo)[17]。周利紅認(rèn)為，農(nóng)家書屋實(shí)現(xiàn)教育功能的基本方式包括推薦學(xué)習(xí)資料，開展讀書活動(dòng)等[18]。

而開展具體的服務(wù)項(xiàng)目，即專指性圖書館服務(wù)包括公共圖書館講解服務(wù)、公共教育平臺(tái)（中心）、圖書館自修室、公益講座、親子閱讀、館辦雜志、閱讀推廣、自助圖書館、延伸服務(wù)等。如劉靜雅認(rèn)為，講座活動(dòng)已逐漸成為圖書館一種重要的服務(wù)方式，具有拓寬服務(wù)領(lǐng)域、強(qiáng)化社會(huì)教育職能、提升圖書館品牌形象等積極作用[19]。張宏介紹了大連圖書館在拓展圖書館的教育功能方面的諸多嘗試，致力于打造白云系列文化教育品牌，包括創(chuàng)辦“白云書院”、“白云美術(shù)館”和“白云吟唱團(tuán)”等[20]。張文麗指出，用戶教育是圖書館進(jìn)行自我宣傳，提高圖書館資源利用率的一種有效途徑，并從圖書館發(fā)揮其社會(huì)教育職能的角度論述了開展用戶教育的原因、目標(biāo)和內(nèi)容，以及方法和手段[21]。

2.4圖書館開展社會(huì)教育包含的基本內(nèi)容

作為一種社會(huì)教育形式，圖書館開展的教育活動(dòng)與學(xué)校教育的側(cè)重點(diǎn)當(dāng)然不同，而且圖書館教育活動(dòng)也必然與文獻(xiàn)資源相聯(lián)系，即通過提供有教育意義的文獻(xiàn)資源來實(shí)現(xiàn)圖書館的社會(huì)教育職能，調(diào)查中近20篇文獻(xiàn)涉及到的內(nèi)容包括：開展國(guó)學(xué)教育、經(jīng)典閱讀、人文教育、生存教育、成人教育、戒除青少年網(wǎng)癮、青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)、災(zāi)害教育、青年亞文化拯救、改善農(nóng)民工文化生活、家庭教育、保護(hù)和宣傳非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、為基礎(chǔ)教育服務(wù)、社區(qū)矯正、個(gè)人社會(huì)化等。除了以文獻(xiàn)資源為基礎(chǔ)的教育之外，圖書館也有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的開展了一些更為直接的教育活動(dòng)，主要指圖書館培訓(xùn)、信息素養(yǎng)教育等。

李宏巧認(rèn)為，開展國(guó)學(xué)研究和傳承教育是公共圖書館社會(huì)教育的重要組成部分，公共圖書館開展國(guó)學(xué)研究和推廣具有優(yōu)勢(shì)，并以南京圖書館的相關(guān)實(shí)踐為例對(duì)教育方式進(jìn)行了探討[22]。黎維玲認(rèn)為，生存教育已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，并為少兒圖書館開展生存教育提出一些可操作性的建議[23]。羅端生指出，具有社會(huì)教育職能的縣級(jí)公共圖書館應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，采取有效措施積極參與解決青少年網(wǎng)癮問題，引導(dǎo)未成年人正確上網(wǎng)[24]。劉懿反思汶川地震中圖書館的社會(huì)教育功能，提出圖書館可以通過培養(yǎng)公眾防災(zāi)救災(zāi)意識(shí)、開展生命教育、培養(yǎng)公眾環(huán)境意識(shí)、建立圖書館應(yīng)急預(yù)案、實(shí)施災(zāi)后心理干預(yù)及指導(dǎo)等措施和手段實(shí)施圖書館災(zāi)害教育[25]。徐進(jìn)認(rèn)為，保護(hù)和宣傳非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是歷史賦予我們的責(zé)任，公共圖書館對(duì)宣傳和保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有著極其重要的作用[26]。劉超球認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)的培養(yǎng)是圖書館義不容辭的責(zé)任，實(shí)施措施包括完善與優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站、文獻(xiàn)檢索與利用課程的教學(xué)創(chuàng)新、建立在線咨詢聯(lián)盟等[27]。張紅霞、馬學(xué)良認(rèn)為，圖書館教育和培訓(xùn)的目的是普及圖書館學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)圖書館意識(shí)，讓讀者掌握文獻(xiàn)檢索的基本理論、基本知識(shí)和方法，加強(qiáng)書目教育和綜合教育，提高其信息素質(zhì)[28]。

2.5圖書館履行社會(huì)教育職能的理論思考

圖書館的社會(huì)職能是理論圖書館學(xué)的重要內(nèi)容，因此，除對(duì)圖書館社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)踐形式與內(nèi)容的總結(jié)外，從理論的高度思考圖書館社會(huì)教育職能相關(guān)問題也受到眾多學(xué)者的關(guān)注，注意力主要集中于社會(huì)教育視角的圖書館發(fā)展理念、圖書館社會(huì)教育職能的新內(nèi)涵及圖書館教育在社會(huì)教育中的定位等問題上。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，對(duì)于圖書館發(fā)展理念的歷史脈絡(luò)理論界已基本形成共識(shí)，即圖書館經(jīng)歷了從知識(shí)保存機(jī)構(gòu)到社會(huì)教育工具再到知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施這樣一個(gè)發(fā)展過程，這是對(duì)圖書館社會(huì)教育職能的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)圖書館發(fā)展理念的闡釋。王子舟、蔣永福的文章中都表達(dá)了類似觀點(diǎn)，蔣永福強(qiáng)調(diào)，要將公共圖書館與民主政治聯(lián)系起來，公共圖書館是向公民提供信息和公民接受社會(huì)教育機(jī)會(huì)的公共設(shè)施，是實(shí)現(xiàn)民主政治的基本條件之一[29]。

關(guān)于圖書館社會(huì)教育職能的內(nèi)涵，王宗義指出，近現(xiàn)代公共圖書館活動(dòng)在本質(zhì)上是社會(huì)公共文化教育組織的一部分，傳統(tǒng)圖書館活動(dòng)四大職能之一的社會(huì)教育職責(zé)，已經(jīng)無形中被淡化，并成為一個(gè)抽象概念。重新認(rèn)識(shí)圖書館的社會(huì)教育功能，把握當(dāng)代圖書館的社會(huì)職責(zé)，是當(dāng)代圖書館學(xué)發(fā)展研究的一個(gè)課題。現(xiàn)代圖書館作為公共文化服務(wù)組織與機(jī)構(gòu)之一，必須認(rèn)真履行社會(huì)教育的職責(zé)，在公眾的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)更新過程中提供各種具體的幫助[30]。金勝勇、張吻秋認(rèn)為，開展社會(huì)教育是圖書館最核心的社會(huì)功能，圖書館教育功能并非指具體的讀書內(nèi)容、讀書方法等方面的細(xì)節(jié)教育，而是針對(duì)整個(gè)社會(huì)而言，圖書館在社會(huì)系統(tǒng)中的教育功能[31]。劉亞玲提出近代以來，國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)受西方實(shí)用主義思潮和知識(shí)論的影響，過多地強(qiáng)調(diào)了“工具理性”、“技術(shù)理性”，一定程度扭曲和壓制了“人文理性”， 導(dǎo)致了圖書館社會(huì)教育功能式微，未來需要重塑圖書館“人文化成”的教育職能[32]。周久鳳認(rèn)為在當(dāng)今世界形勢(shì)下，圖書館的社會(huì)教育職能有新的內(nèi)涵，即開展和平發(fā)展教育、終身素質(zhì)教育、科學(xué)人文教育、信息素養(yǎng)教育[33]。

關(guān)于圖書館社會(huì)教育在整個(gè)教育體系中的地位，李丹、劉茲恒認(rèn)為，公共圖書館是民主與教育之間的橋梁，而中國(guó)社會(huì)教育的缺口仍然很大，公共圖書館服務(wù)于社會(huì)教育的職能在目前必須加強(qiáng)[34]。周宇麟、邵春驍認(rèn)為，公共圖書館的理念與使命與社會(huì)教育的性質(zhì)是高度契合的，其開展社會(huì)教育具有品牌、資源、體系和平臺(tái)方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)存在營(yíng)銷能力、資源利用、整體布局和專業(yè)能力等方面的不足[35]。高熔認(rèn)為，義務(wù)教育與公共圖書館是社會(huì)知識(shí)保障制度的兩根支柱，公共圖書館要極大地發(fā)揮其社會(huì)教育功能以支撐其社會(huì)保障制度[36]。

3　主要特點(diǎn)

3.1隱含知識(shí)自由與社會(huì)教育理念的沖突

新世紀(jì)以來的研究較為清晰地梳理了圖書館社會(huì)教育職能的來龍去脈與發(fā)展歷史，簡(jiǎn)單地說，近代以來的社會(huì)教育思潮推動(dòng)了新式圖書館的產(chǎn)生與發(fā)展，而社會(huì)教育作為圖書館發(fā)展的基本理念后來被社會(huì)信息公平的制度保障所代替，“在基本的保障制度強(qiáng)化的同時(shí)，圖書館從直接的教育機(jī)構(gòu)變?yōu)楸Ｕ辖逃臋C(jī)構(gòu)，在功能和職責(zé)上由主要機(jī)構(gòu)變?yōu)檩o助機(jī)構(gòu)”[37]。圖書館社會(huì)教育職能的淡化成為一個(gè)很明顯的結(jié)論。而且，隨著知識(shí)自由理念不斷的宣揚(yáng)并逐漸被人們接受，秉持中立性，保障知識(shí)的自由獲取成為圖書館工作的一項(xiàng)基本原則，這樣看來，如今圖書館開展教育活動(dòng)甚至顯得多余或是不切實(shí)際。

與此同時(shí)，圖書館界從滿足用戶需求、提高行業(yè)地位的角度出發(fā)，仍然秉承社會(huì)教育是圖書館基本職能之一的思路，在社會(huì)教育領(lǐng)域?qū)で蟾蟀l(fā)展空間。相當(dāng)多的文章強(qiáng)調(diào)了圖書館在新的時(shí)代背景下繼續(xù)履行社會(huì)教育職能的重要性與意義，并針對(duì)新形勢(shì)下圖書館社會(huì)教育的內(nèi)涵及在整個(gè)教育系統(tǒng)中的位置進(jìn)行了重新思考，基本結(jié)論是迎合時(shí)代發(fā)展需要，圖書館有必要繼續(xù)加強(qiáng)社會(huì)教育職能。在這一過程中，圖書館社會(huì)責(zé)任的引入也被作為圖書館開展教育活動(dòng)的重要依據(jù)。

上述“事實(shí)上淡化”與“主觀上強(qiáng)化”圖書館的社會(huì)教育職能無形中形成一對(duì)矛盾，時(shí)刻存在于圖書館社會(huì)教育職能研究與實(shí)踐中，甚至于2013年在圖書館界引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于“人有好惡，書無好壞”[38]的廣泛思考，其實(shí)質(zhì)上還是對(duì)新時(shí)代圖書館社會(huì)教育職能如何定位缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。那么圖書館的社會(huì)教育活動(dòng)到底該如何開展，如何實(shí)現(xiàn)圖書館社會(huì)教育與知識(shí)自由之間的統(tǒng)一便是圖書館學(xué)研究者一直試圖解答的問題。筆者根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的研究與分析，認(rèn)為圖書館事業(yè)實(shí)踐發(fā)展已經(jīng)給出了問題的答案。

3.2通過倡導(dǎo)先進(jìn)文化體現(xiàn)社會(huì)教育職能

從文獻(xiàn)調(diào)研中可以看出，目前圖書館開展社會(huì)教育的形式與內(nèi)容大多是從文化活動(dòng)的角度開展的，雖然穿有教育的外衣，但無法掩蓋其文化活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。如張興、呂亞娟提出，強(qiáng)化圖書館的社會(huì)教育職能，著力提高文化發(fā)展的效能，從提高文化素質(zhì)、促進(jìn)文化發(fā)展的角度強(qiáng)化圖書館的社會(huì)教育職能[39]。屈義華、張妍妍提出，將圖書館建設(shè)成城市文化客廳[40]。王春鳳認(rèn)為，公共圖書館是公共文化服務(wù)體系建設(shè)中的重要組成部分，公共圖書館是一種社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)[41]。在類似文章的論述中開展的是圖書館教育活動(dòng)，打造的卻是文化盛會(huì)。

圖書館在近代中國(guó)的教育中確實(shí)發(fā)揮過重要作用，但隨著學(xué)校教育的發(fā)展，圖書館社會(huì)分工的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，圖書館教育功能日益弱化，圖書館教育職能弱化伴隨著文化職能的強(qiáng)化，歸屬上從教育部門調(diào)整到文化部門標(biāo)志著圖書館正式成為國(guó)家文化事業(yè)的一部分。因此，圖書館有責(zé)任與義務(wù)來宣揚(yáng)與倡導(dǎo)社會(huì)主流與先進(jìn)文化，為繁榮社會(huì)文化生活，提高公民文化素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。在這一過程中，因?yàn)槲幕瘋鞑ヅc教育活動(dòng)的交織與滲透，也就造成對(duì)圖書館活動(dòng)性質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊與糾結(jié)，但這并不應(yīng)該成為圖書館行使其倡導(dǎo)先進(jìn)文化職能的障礙。將圖書館的“教育性活動(dòng)”定位于傳播先進(jìn)文化有助于明確發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)動(dòng)力與信心，同時(shí)，也可以很好地解釋圖書館向讀者推薦優(yōu)秀讀物、為青少年開辦第二課堂等信息傳播選擇行為，因?yàn)檫@既是弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的需要，也是圖書館的責(zé)任。

3.3對(duì)特殊群體的專門教育體現(xiàn)信息公平

除通過對(duì)資源的選擇推廣傳播先進(jìn)文化之外，圖書館實(shí)踐中也確實(shí)進(jìn)行一些直接教育活動(dòng)，比如閱讀指導(dǎo)、信息素質(zhì)教育及青少年閱讀推廣等，這些活動(dòng)同樣并不違背知識(shí)自由與信息公平的理念，而恰恰是為了保障信息自由與公平獲取的需要。因?yàn)閺膶?shí)踐中看，圖書館開展這些教育活動(dòng)的對(duì)象多是農(nóng)民工、信息獲取障礙者、老年人、青少年等特殊群體，而如果沒有圖書館開展的相關(guān)教育活動(dòng)，他們就無法行使其公平獲取信息的權(quán)利，從這個(gè)意義上說，圖書館開展類似教育活動(dòng)與信息公平自由獲取的原則不是對(duì)立的，而是一致的。

調(diào)查中的文獻(xiàn)凡是提出明確教育對(duì)象的，基本上都涉及到上述特殊群體，即對(duì)信息的公平獲取方面存在某種障礙的“弱勢(shì)群體”。周堅(jiān)宇以農(nóng)村留守兒童為圖書館教育對(duì)象，提出努力改善閱讀環(huán)境，了解和滿足閱讀需求，通過組織開展閱讀推廣活動(dòng)和科學(xué)有效的引導(dǎo)，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力[42]?？苋锾岢?，圖書館應(yīng)對(duì)青少年上網(wǎng)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)與幫助他們通過網(wǎng)絡(luò)獲得有用的知識(shí)信息[43]。鐘春華關(guān)心新生代農(nóng)民工的健康成長(zhǎng)，提出公共圖書館為其服務(wù)的措施包括開設(shè)行為培訓(xùn)班，有針對(duì)性地舉辦職業(yè)教育、法律知識(shí)等培訓(xùn)班，引導(dǎo)新生代農(nóng)民工正確融入城市社會(huì)[44]。

3.4高校圖書館的社會(huì)職能始終受到關(guān)注

盡管履行社會(huì)教育職能一般是對(duì)公共圖書館而言，但調(diào)研中發(fā)現(xiàn)高校圖書館的社會(huì)教育職能也時(shí)常進(jìn)入研究者的視野，有10余篇文章以此為主題。因?yàn)楦咝D書館有自己的服務(wù)對(duì)象與辦館宗旨，對(duì)于其是否有必要或者有能力服務(wù)社會(huì)仍在探討當(dāng)中，現(xiàn)有的研究多是提出方案與設(shè)想，實(shí)踐中的進(jìn)展非常緩慢，除非圖書館的工作方式與技術(shù)支持有重大轉(zhuǎn)變。代表性的觀點(diǎn)包括：曾祥云認(rèn)為高校圖書館開展社會(huì)教育是教育體系構(gòu)建的內(nèi)在要求，也是人類持續(xù)進(jìn)步與自身發(fā)展的需要，可采用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展其社會(huì)教育職能[45]。 宮平、郭帥探索多種模式并存的高校圖書館社會(huì)化服務(wù)模式， 認(rèn)為社會(huì)教育中心和文化休閑中心也是其定位[46]；劉士新提出通過擴(kuò)大社會(huì)宣傳和加強(qiáng)自身建設(shè)來發(fā)揮高校圖書館社會(huì)教育功能[47]。

4　未來發(fā)展

從歷史的眼光看，圖書館的社會(huì)職能隨著社會(huì)環(huán)境的變化與現(xiàn)實(shí)的需求不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)型，未來圖書館仍將在倡導(dǎo)先進(jìn)文化與特殊群體關(guān)懷兩個(gè)方向上發(fā)揮教育教化的職能，同時(shí)適應(yīng)圖書館自身及外部環(huán)境的變化，圖書館社會(huì)教育職能的實(shí)現(xiàn)上還可能有新的突破。

4.1從資源到空間強(qiáng)化創(chuàng)新輔助功能

有學(xué)者認(rèn)為，圖書館的社會(huì)教育職能并不由館員主導(dǎo)來完成，而主要是讀者利用文獻(xiàn)通過自我教育的形式來完成。讀者真正的老師是“文獻(xiàn)”，這是圖書館教育職能得以真正實(shí)現(xiàn)的主體[48]?？梢?，以往擁有文獻(xiàn)資源是圖書館社會(huì)教育職能得以實(shí)現(xiàn)的主要原因，但圖書館的服務(wù)形態(tài)正發(fā)生變化，吳建中認(rèn)為：“圖書館是城市的第三空間，現(xiàn)在圖書館正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型，從閱覽為主體向?qū)W習(xí)和交流為主體發(fā)展。未來圖書館不再像傳統(tǒng)的閱覽室那樣只是看書借書的地方，應(yīng)該是一個(gè)交流中心。創(chuàng)新是自下而上的過程，也是頭腦激蕩的結(jié)果，所以圖書館在城市科技創(chuàng)新中心建設(shè)中也可以發(fā)揮自身在知識(shí)交流和傳播上的優(yōu)勢(shì)”[49]。因此未來圖書館社會(huì)教育職能的發(fā)揮將更加注重空間資源的利用，從“自我教育”走向 “協(xié)同創(chuàng)新”，增強(qiáng)圖書館的創(chuàng)新輔助功能。

4.2參與MOOCs浪潮推動(dòng)教育公平

MOOCs（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）自2012年開始引起國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注，并迅速成為國(guó)民教育發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)與突破口。MOOCs是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育多年發(fā)展的結(jié)晶，又與單純的開放教育資源不同，MOOCs整合國(guó)內(nèi)外最優(yōu)秀的師資，具有完整的教學(xué)過程，并且提供師生交互途徑，更主要的是其免費(fèi)學(xué)習(xí)，部分課程還可以在付費(fèi)后獲得受社會(huì)承認(rèn)的學(xué)歷，是民眾接受教育的新選擇。目前，MOOCs的發(fā)展存在障礙：一是教學(xué)輔助材料缺乏，特別是對(duì)于人文類課程來說更是這樣；二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力障礙，如對(duì)電腦設(shè)備的操作技能不足，對(duì)學(xué)習(xí)過程不了解等，國(guó)外研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)于高等教育的熟悉程度對(duì)于MOOCs的學(xué)習(xí)效果有顯著影響；三是空間與設(shè)備的障礙，包括缺乏必要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所與設(shè)施支持，如電腦、網(wǎng)絡(luò)及攝像頭等；四是學(xué)習(xí)過程保障不足，表現(xiàn)為缺乏助教輔導(dǎo)、考試場(chǎng)所、學(xué)習(xí)監(jiān)督等方面。而MOOCs發(fā)展中這些方面的障礙恰恰圖書館界可以提供解決方案，積極參與MOOCs的發(fā)展將使圖書館在國(guó)民教育體系中的作用不只限于文獻(xiàn)資源的支持，將有可能直接深入到教學(xué)組織、教學(xué)管理與教學(xué)輔導(dǎo)等過程中，特別是對(duì)于社會(huì)弱勢(shì)群體的偏向服務(wù)，將更有力、更直接地促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，社會(huì)教育是圖書館的基本職能之一，這一職能的履行隨著社會(huì)需求的變化而調(diào)整。近年來的研究一再追溯其歷史淵源并呼吁強(qiáng)化其現(xiàn)實(shí)意義，從側(cè)面也反映出圖書館社會(huì)教育職能處于轉(zhuǎn)型過程當(dāng)中，因此，對(duì)圖書館社會(huì)教育職能涵義及定位的思考是新世紀(jì)以來研究的熱點(diǎn)。以對(duì)文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容的歸納為基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，可以將圖書館社會(huì)教育定位于對(duì)優(yōu)秀文獻(xiàn)資源的推廣，以倡導(dǎo)先進(jìn)文化和對(duì)弱勢(shì)群體培訓(xùn)，保障信息公平。未來圖書館社會(huì)教育職能可能在成為市民交流中心輔助創(chuàng)新，參與MOOCs進(jìn)程促進(jìn)教育公平等方面發(fā)揮新的作用。

（來稿時(shí)間：2015年3月）

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·工作研究·

A Review on the Research of the Social Education Function of Library from Twenty-First Century

Han YuZhu Weili
( Sun Yat-Sen University Library )

〔Abstract〕Using the CNKI database the article gets more than 200 CSSCI articles about social education function of library from 2000. The article summarizes five main research topics through reading the literatures and puts forward that the positioning of social education function of library is advocating the advanced culture through the promotion of good literature resources and securing information fairness through training for the vulnerable groups. Ultimately it imagines the development of social education function of library from two aspects that is transforming of library as a Innovation exchange center and participating in the development of MOOCs.

〔Keywords〕Social educationLibrary functionBasic theory of library science

〔作者簡(jiǎn)介〕韓宇（1978-）,男,中山大學(xué)圖書館副研究館員,研究方向：圖書館基礎(chǔ)理論、信息素養(yǎng)教育；朱偉麗（1980-），女，中山大學(xué)圖書館館員。