應用型地方高校大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思考

陳治仁

（ 贛州師范高等?？茖W校 科研處，江西 贛州 341000 ）

【教育與教學研究】

應用型地方高校大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思考

陳治仁

（ 贛州師范高等專科學校 科研處，江西 贛州 341000 ）

地方高校已成為高等教育發(fā)展的主力軍，走應用型、凸顯地方性已成為這類高校的發(fā)展方向。為了達到這一目標，在人才培養(yǎng)過程中大學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因此，在這類高校大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)機制，提出應用型地方高校大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的幾點建議。

應用型地方高校；創(chuàng)新思維；思考

一、應用型地方高校大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實困惑

現(xiàn)今，地方高校是高等教育發(fā)展的主力軍［1］。在高等教育大眾化階段，地方高校朝什么方向走，是當前高等教育研究者和實踐者值得思考的課題。目前較為認可的是地方高校朝應用型大學方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，這類高校一般稱為“應用型地方高校”。

地方高校朝應用型方向發(fā)展是順應國家從人力資源大國邁向強國的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，也是高等教育順應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應然要求。美國高等教育家克拉克·克爾倡導“多元巨型大學觀”，提出現(xiàn)代大學已從社會生活的邊緣過渡到社會生活的中心。同樣地，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開所處地方的環(huán)境，必須關(guān)注地方，融入地方，服務地方。因此，堅持地方性和應用型，避免地方高校發(fā)展的同質(zhì)化現(xiàn)象，一流高水平大學不僅僅存在北京大學、清華大學等研究型大學，它同樣存在于地方高校，地方高校要辦出自己的特色和水平，須緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟社會，這樣才能做到“你無我有，你有我優(yōu)，你優(yōu)我特”的特色之路［2］。

黨的十八屆五中全會強調(diào)把創(chuàng)新放在國家發(fā)展的核心地位，對高校而言旨在培養(yǎng)不同類型、層次和規(guī)格的高素質(zhì)人才。由于創(chuàng)新思維是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心要求，是高校人才培養(yǎng)目標的應有之義，也是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應然要求。因此，地方高校都能認識到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性。但在實際人才培養(yǎng)過程中，地方高校大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在著一些問題：重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；專業(yè)課程設置過細，限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展；學生自身學習觀念的局限課，如上課抄寫筆記，復習時背筆記，這種學習方法是以應試教育為價值取向，其模式陳舊而老套，會將創(chuàng)新思維扼殺于萌芽之中。

二、大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)機制分析

（一）創(chuàng)新思維培養(yǎng)的生理基礎：遺傳素質(zhì)

遺傳素質(zhì)是指個體從父母繼承下來的、與生俱有的生理解剖特點。而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的一種，是以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，從而產(chǎn)生新穎、獨到的、有社會意義的思維成果，是先天

的遺傳素質(zhì)與后天的教育環(huán)境共同作用的結(jié)果。我國學者王躍新指出：創(chuàng)新思維是在人體右腦皮層區(qū)域活動，依賴其感知、記憶、想象等能力，在與外在刺激物的相互作用過程中，通過邏輯與非邏輯、形象和抽象、求異與存同等思維過程，歷經(jīng)準備、醞釀、闡明和驗證等四個時期，形成具有首創(chuàng)性、新穎性、獨到性成果的心智活動［3］。遺傳素質(zhì)是創(chuàng)新思維發(fā)生的物質(zhì)主體，并在其運行過程中起到主體性、基礎性的作用。其中，人體大腦是創(chuàng)新思維的基本載體和核心器官，因此，有學者提出通過鍛煉左側(cè)肢體有利于開發(fā)右腦，并進一步提升創(chuàng)新思維能力［4］。創(chuàng)新思維雖然是與生俱來的能力，但需強有力的心理因素來支撐，比如準確而清晰的認知、豐富而深厚的情感和堅定不移的意志?，F(xiàn)代教育家陶行知曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！边@意味著任何領域、任何時間、任何人都能發(fā)揮創(chuàng)造力。創(chuàng)新思維能力不是哪一個天才的專利，它是常人都觸手可及的事情，但他必須積極主動地熱愛和運用創(chuàng)新思維，這樣才能讓自己所做的事情富有意義和樂趣，否則在應付狀態(tài)下是不可能有創(chuàng)造性的。另外，創(chuàng)新思維看似是與智商緊密聯(lián)系的，其實不然，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，非智力因素往往起著助力作用，比如在實際過程中必然會遇到各種困難和障礙，此時需要有強有力的毅力和精神，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）創(chuàng)新思維培養(yǎng)的經(jīng)驗基礎：知識技能

英國物理學家牛頓有一句經(jīng)典名言：“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上?！贝司涿允侵钢R技能等經(jīng)驗對于創(chuàng)新思維的重要性，任何成就都是在繼承前人的知識經(jīng)驗的基礎上獲得的。知識技能的經(jīng)驗積累不是一個人的事情，而是幾代人的事情；也不是靠當下的努力，而是依賴于眾人的奮斗，當累積到一定經(jīng)驗值時，創(chuàng)新思維才能發(fā)生。

關(guān)于知識與思維的關(guān)系，歷來被教育家們所關(guān)注并引發(fā)兩大教育理論的爭論：形式教育論和實質(zhì)教育論。前者關(guān)注思維訓練，注重能力培養(yǎng)，而后者關(guān)注知識傳授，尤其是有用的知識。事實上，兩者并不可分割的，人們只有學習各類知識如人文社科知識、自然科學知識，才能對事物有較為準確的了解，并逐步把握事物發(fā)展的規(guī)律，在這一過程中，思維得到訓練，能力得到提高，因此，知識的獲得對于創(chuàng)新思維尤為重要，一般來說，知識技能等經(jīng)驗與創(chuàng)新思維發(fā)生的可能性是相輔相成的，因為知識技能為人們在思維過程中提供大批量的信息和更寬廣的空間。經(jīng)驗和知識聯(lián)系十分緊密，但經(jīng)驗并不完全是知識。知識是理性的概括，但經(jīng)驗有的是理性，也有的是感性。兩者對于創(chuàng)新思維來說，不可偏廢，只有兩者不斷整合，才能構(gòu)建出豐富而系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，在活動和交往中既要強調(diào)獲得知識，又要注重科學實踐，取得大量的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新思維才能得以培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實踐基礎：社會環(huán)境

培養(yǎng)創(chuàng)新思維離不開社會環(huán)境，就像魚離不開水一樣。良好的社會環(huán)境支撐著創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時創(chuàng)新思維也必須孕育在社會環(huán)境之中。

社會環(huán)境包括家庭、學校、工作等微觀環(huán)境，還有個體賴以生存和發(fā)展的政治、經(jīng)濟、文化等社會歷史環(huán)境。家庭環(huán)境是創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中無法逾越的環(huán)境，學校環(huán)境在個體創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中起著主導的作用，學校及其教師能有目的、有系統(tǒng)地通過知識技能等培養(yǎng)個體的創(chuàng)新思維能力，如果說家庭環(huán)境和學校環(huán)境側(cè)重于創(chuàng)新思維的孕育，那么工作環(huán)境為培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供平臺，激發(fā)個體在實踐活動中的創(chuàng)造性。除了微觀環(huán)境外，寬容而開放的宏觀環(huán)境對創(chuàng)新思維的影響同樣顯著，一個國家的科技發(fā)達程度與其國家或民族的創(chuàng)新思維有密切聯(lián)系，而在人類歷史發(fā)展過程中，一般在社會環(huán)境開放而寬松的時期或地區(qū)，創(chuàng)新思維才表現(xiàn)得比較活躍，如我國春秋戰(zhàn)國時期，周王朝衰落，對思想的管控出現(xiàn)松動，形成了諸子百家爭鳴、百花齊放的局面，思想空前地繁榮。相比之下，明清時期的文字獄是以皇權(quán)統(tǒng)治，文字定罪，消除異己，這種政治對學術(shù)的干預，導致意識形態(tài)凌駕于科學研究，并且長期社會專制和封閉導致社會各方面落后于西方國家，最后被西方國家所欺凌和壓迫。

三、應用型地方高校大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思考

（一）“一支獨秀”：組建一支知識基礎扎實，實踐能力過硬的“雙型”師資隊伍

教師是應用型地方高校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。一支“懂創(chuàng)新，通實踐”的師資隊伍應該是同時具備較高學科專業(yè)理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗及動手操作能力，以便能夠勝任理論和實踐課程體系教學。針對當前教師隊伍實踐能力欠缺的現(xiàn)實問題，地方高?？梢酝ㄟ^“內(nèi)引外培”、開展校企合作、社會服務等，進一步完善校企協(xié)同創(chuàng)新機制，實現(xiàn)產(chǎn)學對接，校地互動，進一步鼓勵和加大選派教師深入企業(yè)參加企業(yè)產(chǎn)業(yè)化科研項目研究的力度，既密切教師與企業(yè)的聯(lián)系，又能結(jié)合企業(yè)需求加強實踐課程指導，進一步強化師資隊伍的實踐能力。

加強教師引進與培養(yǎng)，提升其專業(yè)知識的同時，圍繞產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)打造師資隊伍，做到以服務產(chǎn)業(yè)鏈打造教師實踐能力，倡導“企業(yè)進校園，教師進企業(yè)”的培養(yǎng)思路，進一步暢通校企合作在教師實踐能力提升方面的渠道。

（二）“雙向聯(lián)動”：構(gòu)建學科專業(yè)建設與行業(yè)產(chǎn)業(yè)相互促進的雙贏機制

地方高校主動調(diào)整專業(yè)適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，實現(xiàn)專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈、優(yōu)化學科專業(yè)群。為了更好地嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，結(jié)合市場需求，增設多個新興交叉專業(yè)，拓展專業(yè)方向，進一步深化產(chǎn)業(yè)鏈的學科專業(yè)基礎。同時撤銷一些關(guān)聯(lián)度不夠、應用型不強的相關(guān)專業(yè)。

在產(chǎn)業(yè)反哺學科專業(yè)群建設方面，積極搭建企業(yè)協(xié)同研發(fā)新產(chǎn)品、共建高水平科研平臺，在校企合作、產(chǎn)學融合中加強教師實踐能力的培養(yǎng)；與企業(yè)合作創(chuàng)辦人才培養(yǎng)試點班；與企業(yè)共建校園區(qū)，資助大學生積極開展科技創(chuàng)新工作。這樣做有利于形成外有行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、內(nèi)有學校優(yōu)勢學科鏈的學科專業(yè)布局。

（三）“三方互動”：搭建學生應用專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的三維平臺

“高?！髽I(yè)”協(xié)同強化實踐教學，是學生應用專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效機制。地方高校應該通過“高?！髽I(yè)”三方互動來提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在學校里，成立創(chuàng)新實踐園區(qū)，開設試點班，以全開放、學生自主管理的創(chuàng)新實驗室為依托，學生自學與教師輔導結(jié)合，以完成項目為驅(qū)動，注重學生創(chuàng)新意識和實踐動手能力的培養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在校企合作方面，利用假期時間開展校企合作，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取項目知識、創(chuàng)新能力和實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

（四）“四類課程”：鋪墊學生夯實理論知識、激發(fā)創(chuàng)新思維的課程體系

地方高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維需在課程體系設置上突破“強理論探究、輕實踐應用”的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，搭建素質(zhì)拓展、專業(yè)基礎知識、知識開發(fā)應用、實踐技能訓練四位一體的課程體系平臺。如基于產(chǎn)業(yè)鏈全面優(yōu)化課程體系，加強課程資源建設，重點加強以就業(yè)為導向、以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈為特色的公共基礎課程、學科基礎課程和專業(yè)必修課程建設，加強專業(yè)教育與通識教育的有機結(jié)合，促進學生“知識、能力、品格”的協(xié)調(diào)發(fā)展；鼓勵開發(fā)基于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)交叉課程和專業(yè)交叉工程訓練項目，強化專業(yè)特色和學生就業(yè)競爭力，將行業(yè)發(fā)展趨勢、市場需求導向和技術(shù)進步動態(tài)作為理論課程體系建設的“風向標”，為培養(yǎng)創(chuàng)造性的應用人才奠定扎實的理論基礎。

大學里的實踐教學環(huán)節(jié)是學生創(chuàng)新思維和動手能力培養(yǎng)的關(guān)鍵?？茖W合理的實踐教學體系可引導學生在實驗和實踐中檢驗所學理論知識，培養(yǎng)分析和解決問題的實踐能力和創(chuàng)新精神，從而達到提升學生就業(yè)競爭力和服務社會的人才培養(yǎng)目的。按照教育部《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，地方高校在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中要緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)要求，注重拓寬學生校內(nèi)外實習實踐渠道，以解決實際問題為訓練課題，強化學生實踐能力培養(yǎng)。

［1］ 人民網(wǎng).新世紀我國新建本科院校678所 占“半壁江山” . ［EB/OL］.［2016-4-7］.http://edu.people.com.cn/n1/2016/0 407/c1006-28258472.html.

［2］ 張新婷.教學服務型大學職能發(fā)揮應然狀態(tài)的探討［J］.銅仁學院學報，2015，（6）.

［3］ 王躍新.遵循自然與自覺統(tǒng)一的創(chuàng)造性思維發(fā)生邏輯［J］.吉林大學社會科學學報，2010，（6）.

［4］ 王躍新.創(chuàng)新思維發(fā)生及運行機制探賾［J］.吉林大學社會科學學報，2015，（9）.

Thoughts on the Training of Innovational Qualified Personnel in Application-oriented Local Higher Institutions

CHEN Zhiren
（ Research Administration Office，Ganzhou Teachers College，Ganzhou，Jingxi 341000，China ）

Local higher institutions have become the main force of the development of higher education. Sticking to application-oriented strategy as well as highlighting the local features have become the development direction of these universities. Therefore，the training of college students’ innovative idea during the process of personnel cultivation is of crucial importance to achieve the above goals. Based on the current situation of college students’innovation cultivation and the mechanism of innovative thinking，the paper offered some suggestions for college students’ innovation cultivation in application-oriented local higher institutions.

Application-oriented local higher institutions，innovative idea，thoughts

G648

A

1673-9639 （2016） 05-0171-04

（責任編輯 王小聰）（責任校對 白俊騫）（英文編輯 田興斌）

2016-05-18

江西省2013年高校人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“高職院校大學生創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（JY1331）。

陳治仁（1964-），男，江西贛縣人，教授，研究方向：有機化學，課程與教學論（化學）。