小學教師職前培養(yǎng)存在的問題及策略
——基于實踐取向的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

劉 丹

（吉林師范大學教育科學學院，吉林 四平 136000）

由學生過渡到教師,職業(yè)轉(zhuǎn)換的突然性,教育教學經(jīng)驗不足勢必導致大部分的新教師不能適應(yīng)新的文化環(huán)境。經(jīng)過高等師范院校培養(yǎng)的新教師在進入學校工作初期會遇到諸多困難，如何縮短新入職小學教師的適應(yīng)期，從而提高工作效率，是目前師范培養(yǎng)亟待解決的問題?；诖?，本文提出以實踐取向為出發(fā)點，從樹立師德、為人師表，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，夯實教育基本功和教學技能三個方面來促進小學教師的職前培養(yǎng)。

1 新教師面臨的困境

1.1 專業(yè)理念薄弱

1.1.1 對小學生缺少愛和耐心

由于小學生的自覺性、主動性和持久性較差，老師多次強調(diào)的問題總有孩子聽不清、記不住，教師的耐性不斷地受到挑戰(zhàn)。對此，新教師常常采取說教或溝通的方式，但有時碰到一而再、再而三的學生違紀，往往會失去耐心，直接將學生請出課堂，更不必談對學生的愛和耐心了。

1.1.2 難以走進學生的內(nèi)心世界

在日常教學中，教師和學生之間的溝通存在著簡單化和單向性的問題。比如，有的教師只是把自己的思想和情感向?qū)W生傳遞，根本沒有顧及到學生的內(nèi)心感受；有的教師還沒來得及聽清楚學生的想法就把自己的觀點強加下去；更有的教師則是以學生的服從為目的，毫無關(guān)心學生的情緒變化。久而久之學生感覺到老師對他的敷衍了事之后，就漸漸地對老師關(guān)閉了自己的心靈之門，不再向老師傾述內(nèi)心的想法，而老師也漸漸地難以走進學生的內(nèi)心世界。

1.1.3 不善于控制自己的情緒

有的新教師由于工作挫折或者生活瑣事，導致心情低落、煩躁。當一系列的消極情緒出現(xiàn)時，新教師有時會把心里的煩悶一股腦地發(fā)泄到學生身上，被老師抓到的替罪羊就倒霉了，有的被教師諷刺挖苦，有的被罰寫，有的被懲罰干其他事情。新教師這樣放縱自己的消極情緒，只會傷害學生的情感，給學生的心里帶來陰影。

1.1.4 難以樹立威信和尊嚴

很多新教師天天都在注意樹立自己的威信，但是那種咄咄逼人的架式反倒不能得到學生的信服。因為年輕和缺乏教學與管理經(jīng)驗，這些新教師很難在學生中樹立威信和尊嚴，學生們不怕他，也不敬佩他，這讓他們感到很苦惱，進而極度沮喪，開始質(zhì)疑自己的能力，質(zhì)疑自己曾經(jīng)學過的知識，不知如何是好。

1.2 專業(yè)知識欠缺

1.2.1 小學各學科基礎(chǔ)知識不扎實

剛剛步入教師崗位的小教畢業(yè)生在面對自己所教學科時，突然發(fā)現(xiàn)自己在學科基礎(chǔ)知識上還要臨陣磨槍。比如拼音字母掌握不清楚，漢字的書寫順序及間架結(jié)構(gòu)拿不準，閱讀沒有方法，作文不會點評等；教學生畫線段，卻沒有強調(diào)線段兩端的端點，畫直角不強調(diào)畫上直角符號等。

1.2.2 教育理論知識已模糊

大學階段伴隨著每門課程的考試結(jié)束，學生們也將相應(yīng)的理論知識忘記?？墒菂⒓庸ぷ骱?，隨著這些教育知識的模糊，教學實踐也就缺少了相應(yīng)的理論支撐。正因為理論水平的欠缺，才制約了新教師課堂教學的效率的快速提高。

1.2.3 自然科學和人文社會科學知識不豐富

很多剛?cè)胄械男W教師綜合知識不強，人文素養(yǎng)不高，或者不善于將綜合知識與教育教學有效聯(lián)系起來。更有很多小學語文方向的教師對小學生要求閱讀的經(jīng)典名著了解甚少，對時事政治關(guān)心不夠，知識更新速度太慢。

1.3 專業(yè)技能較欠缺

1.3.1 備課沒方法，教材解讀能力差

很多新教師備課時沒有很好地理解教材，對教材專研的深度不夠，對教材的重點、難點體會不深，沒有好的角度和視野解讀教材。備課時不知道如何根據(jù)學生基礎(chǔ)知識和心理特點設(shè)計教學過程，選擇教學方法，不知道如何根據(jù)學生的差異因材施教。因此，課堂上常常會出現(xiàn)思維短路，敘述混亂的現(xiàn)象。

1.3.2 課堂用語不規(guī)范

新教師在課堂教學中往往不顧及學生的接受能力，一心想完成教學任務(wù)，因此在講課時以自我為中心，語言速度過快，導致學生的思維無法與教學同步。有的新教師在講課時容易自說自話，且講課聲音小，無法保證所有的授課對象都能聽到教師的講解和授課；有的教師語調(diào)平直，語言啰嗦，枯燥乏味。很多新教師處于對教學負責的本意，經(jīng)常在某個問題上重復多遍，似乎是不厭其煩，諄諄善誘，實則導致學生不耐其煩，喪失學習興趣。

1.3.3 課堂教學的組織管理能力不強

新教師由于管理經(jīng)驗的缺乏，在駕馭課堂方面感到無所適從。實際的課堂教學和計劃中的情景總會有所差異，學生有時不會按照教師的期待去做，教師不得不隨時根據(jù)學生的聽課情況改變教學策略，而這些都是對新教師教學機智的考驗。

2 新入職的小學教師面臨困境的原因

剛參加工作的新教師存在的問題非常之多，分析其原因需要我們用一種復雜的眼光來細致地審視。

2.1 外部因素

2.1.1 教育實踐課程比例偏小

其一，師范生在讀期間接受理論知識過多而臨床實踐較少，學生一旦接觸具體的教學任務(wù)就會感到信心不足。其二,課程設(shè)置中與小學教育教學直接相關(guān)的實用性強的課程偏少。尤其是教育實習所占課時太少，學生缺少分析和解決小學教學實踐中的具體問題的能力。在我國教育實習所占時間一般為8 周，從課時上來講，不足以訓練教師的基本教學技能。

2.1.2 學科基礎(chǔ)知識課程投入少

大學本科的小學教育專業(yè)其定位是培養(yǎng)綜合型全面發(fā)展的小學教師。但是在實踐教學中發(fā)現(xiàn)高等師范院校對小學學科基礎(chǔ)知識課程投入少。雖然開設(shè)的課程中包括小學數(shù)學教學論、小學語文課程教學論等，但是在授課環(huán)節(jié)中，師范生并沒有真正掌握小學的學科基礎(chǔ)知識，而教師也只是講授知識，而并沒有教會師范生如何去教小學生。在考試時也并沒有考查師范生小學語文或數(shù)學學科的基礎(chǔ)知識。

2.1.3 教學技能目標定位偏低

當前國家對本科水平小學教育專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)目標及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學技能培養(yǎng)應(yīng)達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照[1]。師范生沒有統(tǒng)一要求必須達到什么樣的教學技能標準，且教學技能的培養(yǎng)方式單一、陳舊、培養(yǎng)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。

2.1.4 高校教師課堂教學脫離基礎(chǔ)教育實際

高校課堂通常以教師的講授為主，難以對學生的教學技能起到示范作用。另外，缺乏基礎(chǔ)教育經(jīng)歷的高校教師自身沒有良好的基礎(chǔ)教育的感性認識，所以講授的內(nèi)容容易脫離當前前沿的基礎(chǔ)教育課程改革。

2.2 內(nèi)部因素

2.2.1 學生素質(zhì)不高

有些進入小教專業(yè)的學生對專業(yè)選擇是出于無奈，因此這些學生本身不具備小學教師應(yīng)有的素質(zhì)，比如口語表達能力、文字能力等。小學教師應(yīng)多才多藝、能歌善舞，可是有些師范生本身對藝術(shù)方面不感興趣，不善于唱歌跳舞，小教專業(yè)的特色就被消減了。

2.2.2 學習動力不足

很多同學進入大學后沒有及時確定學習目標，心理落差大，一旦考上大學，實現(xiàn)近景目標，就進入了“動力真空帶”，出現(xiàn)厭學情緒。還有很多學生本身不喜歡教師這一職業(yè)，所以，在進入大學后也就失去了學習目標和學習動力，不重視提高自己的專業(yè)技能。還有一些學生在剛?cè)雽W時就決定以后不當老師，打算考研或考公務(wù)員，所以對教學技能訓練熱情不高。

2.2.3 自身努力不夠

進入大學后，許多同學在心理上都開始解放，不再像高中時候那樣努力學習，而是花大量的時間和精力去鍛煉自己在其它方面的興趣愛好，從而對學習失去了應(yīng)有的興趣。久而久之意志慢慢被時光所消磨，精神也慢慢被侵蝕。平時學習不認真，對于老師課堂講的知識不給予高度重視，課前不預(yù)習，課上不積極思考，課后不復習。

3 小學教師職前培養(yǎng)的策略

“小學教育專業(yè)培養(yǎng)的是實踐性很強的專業(yè)人才，必須面向基礎(chǔ)教育一線的實踐需要來培養(yǎng)?！盵2]因此，高師院校應(yīng)當對照小學教師的專業(yè)標準及小學教育教學的實踐需要，以實踐為導向來培養(yǎng)人才。

3.1 樹立師德，為人師表

3.1.1 加強職業(yè)理想教育

學校應(yīng)在新生入學時就對其加強職業(yè)理想教育，使得學生盡早對小教專業(yè)有一個清楚的認識。比如，學?？梢哉匍_畢業(yè)生經(jīng)驗交流會，讓剛參加工作的畢業(yè)生以自己的親身經(jīng)歷給大一的學生講一講小學教師應(yīng)該具備的知識和技能，在大學里應(yīng)該鍛煉的能力。學校可以邀請一線小學教師給學生講一講小學教師的幸福、小學教師的責任以及小學教師的職業(yè)需求。這樣的活動能夠促使學生清晰準確的認識專業(yè)方向、前沿知識，為日后的學習奠定方向性的基礎(chǔ)。

3.1.2 灌輸愛心教育思想

高等師范院校應(yīng)對師范生灌輸愛心教育思想，慢慢培養(yǎng)他們對教育事業(yè)的熱情和對學生的關(guān)愛。愛心教育是教師對學生施加以熱愛、信任、鼓勵為基礎(chǔ)的教育。教師對學生實施愛心教育，往往會得到許多驚喜，比如調(diào)皮的孩子老實了，不學習的孩子開始對學習產(chǎn)生了興趣，愛打架的孩子變得友好了。

3.1.3 塑造教師師表形象

新入職的教師年紀輕，不成熟，言談舉止中還略顯稚嫩，很難在學生面前樹立威信。因此，高師院校應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的課程來有目的、有計劃地培養(yǎng)學生師表形象，培養(yǎng)教師氣質(zhì)，比如形體訓練課，禮儀規(guī)范課，使得師范生在工作伊始就擁有為人師表的氣質(zhì)，提高自信心。

3.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

3.2.1 穩(wěn)抓小學學科基礎(chǔ)

調(diào)查顯示，小學教師對自己所教學科的課程標準理解程度不高，對學科基礎(chǔ)知識掌握不扎實。由此看出，高師院校在學科專業(yè)知識方面仍需加強訓練,特別是在小學學科課程的知識結(jié)構(gòu)分析，不同學科、不同學段的知識教學方法研究方面更應(yīng)當加強。

3.2.2 綜合培養(yǎng)，加大考核力度

小學教師在教學過程中，不但要關(guān)注知識內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識的呈現(xiàn)形式。小學生的接受能力和理解能力都還處于起步階段，頭腦中知識儲備有限，所以小學教師怎么教課比教什么就更加重要。這就要求小學教師在具有較強的專業(yè)能力的同時，多才多藝，能歌善舞，以適應(yīng)小學生活潑的天性。高校在課程設(shè)置上，應(yīng)重視音樂課、舞蹈課、美術(shù)課等培養(yǎng)師范生才藝的課程，確保每個師范生在從教之前都能有所特長，更好地勝任小學教學工作。

3.2.3 針對小學實際，提高學生人文素養(yǎng)

我國高師的通識課程與其他高校差別不大,并沒有充分體現(xiàn)師范類特點，知識結(jié)構(gòu)廣博，根據(jù)師范類學生培養(yǎng)特點,特別是小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特點,可以適當增加通識課程中人文知識的比重和自然地理方面的知識。根據(jù)小學本科專業(yè)的培養(yǎng)需要,應(yīng)當大力研究通識課程結(jié)構(gòu),設(shè)置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識課程[3]，比如小學語文課本中涉及到的文學知識、經(jīng)典名著、歷史人物、時事政治等。

3.3 夯實教育基本功和教學技能

3.3.1 制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃

參照小學教師的標準，有目的、有計劃的制定培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案。在計劃當中一定要細化培訓的具體時間、學時數(shù)量以及培訓內(nèi)容和過關(guān)要求；另外，在實施的過程中要貫徹領(lǐng)導負責制，成立領(lǐng)導小組，保證教學技能培訓的順利完成。

3.3.2 加大對學生成長的跟蹤力度

大學里很多課程在學生考試之后就不再學了，這也就導致了師范生對理論知識邊學邊忘的現(xiàn)象。高等師范院校應(yīng)該把教師專業(yè)技能訓練納入教學計劃，并把技能的訓練和考核作為一項制度長抓不懈。高師院?？梢猿闪⑾鄳?yīng)的學習小組，大學四年期間不間斷地考核。只有這樣才能保證師范生在從教之前達到規(guī)定的要求。

3.3.3 全程實踐，加強教育實習

如果師范生在高師四年不間斷的參加教育教學實踐活動，那么在畢業(yè)時師范生的綜合素質(zhì)都會很好。這些實踐活動包括到小學聽課、在社會上的輔導班兼職、做家教等，師范生如果在實踐過程中主動探索，積極思考，多積累經(jīng)驗，那么在求職時就會更加自信，更加順利，入職期也會輕松許多。因此在小學教育專業(yè)建設(shè)中,需要適當增加實踐課程比例,加強教育實習。

3.3.4 大學與小學建立合作關(guān)系

其一，高師院校與小學可以深化伙伴關(guān)系[4]，通過頂崗實習，置換培訓的方式讓在校師范生經(jīng)常到小學實習，體驗真實的教學現(xiàn)場，培養(yǎng)教學實踐技能，小學在職教師可以到大學進行深造培訓，加強教育理論知識。其二，高師院?？梢詫嵤半p導師制”，入學不久就在小學和大學各選擇一位指導老師，經(jīng)常安排學生與指導教師見面，與小學教師確立“師徒關(guān)系”。課余時間不用學校安排，也可以隨時去師傅所在學校與班級觀摩，并積極參與師傅的科研課題。

總之，高師院校只有在小學教育專業(yè)課程設(shè)置加強師范生教育基本功方面不斷努力創(chuàng)新，才能跟得上基礎(chǔ)教育改革的步伐，才能為師范生在畢業(yè)之后順利實現(xiàn)由學生向教師角色的轉(zhuǎn)變，稱職地擔負起人民教師的職責奠定良好的基礎(chǔ)。