高職高專學生自主學習模式中英語教師的中介作用

汪志寧

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校，安徽 蕪湖 241000）

1 自主學習概述

目前，學界正大力倡導一種與傳統(tǒng)的接受學習相對應的學生學習新模式——自主學習。在自主學習中，學生作為學習主體，起到了主導作用,它通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，強調(diào)培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，其核心在于學生能夠主導自己的學習生活，從而提升自己的學習能力。在由李森，陳曉瑞主編的《現(xiàn)代教育學基礎》一書中寫到盧梭、杜威等人的主張，學生是教育活動的唯一主體，在教育教學中居于中心地位，并起決定作用。

2 我國高職高專學生英語自主學習的現(xiàn)狀特點

2.1 易受情緒的影響，自主學習不順利

高職高專學生的英語學習易受情緒化的影響，對自己感興趣的東西興致很高，而對自己不感興趣的東西則視而不見；同時對英語教師的好惡和班級的英語學習氛圍也會影響他們英語學習的態(tài)度。正是由于這一特點，導致了高職高專學生不能好好制定、執(zhí)行自主化的學習；而自主化學習對學生的自覺性要求很高，這就導致了很多高職高專學生無法順利進行英語自主化學習。

高職高專學生學習的這一現(xiàn)狀是一把雙刃劍，英語老師可以利用學生情緒化學習這一特點，進行個體的和班級的情緒化引導。例如少用理智說服學生，多用情感帶動學生；對個體學生的教育少采用居高臨下的老師模式，多采用設身處地的情感模式；對學習穩(wěn)定性較高的同學適時地加以夸獎，形成良好的班級風氣等等。

2.2 不適應導致學習過渡困難，難以順利的開展英語自主學習活動

高職高專的學生剛從中學畢業(yè)進入高職高專后或多或少感到了英語學習的不適應。由于高職高專培養(yǎng)的學生具有很高的職業(yè)定向性，更注重于英語的實踐學習和應用；高職高專學生在英語學習上擁有更多的自主選擇性，這與中學的英語學習生活有很大的不同，這直接導致了高職高專學生英語學習的不適應，影響了高職高專學生英語自主學習活動的順利開展。所以教師應該幫助學生盡快的調(diào)整學習心態(tài)，讓學生在高職高專的學習生活中穩(wěn)定地適應下來，并摸索出適合自己的英語自主學習模式。

2.3 目標模糊導致自主學習動機缺乏和執(zhí)行力差

高職高專學生的英語學習目的比較復雜，有些學生希望通過高職高專的英語學習，幫助他們找到更好的工作；有些學生則僅僅希望拿到自己的英語學習學歷證書；還有的學生將高職高專英語學習看作自己學業(yè)生涯的一塊跳板，希望儲備英語知識和能力從而順利地進入下一階段的學習等。同時，在高職高專中還有很大一部分學生并沒有確定的某一個英語學習目標，他們的學習目標在上述幾個目標中游移不定，甚至還有相當比例的學生根本就沒有英語學習的目標。學習目標的含糊不清直接導致了高職高專學生缺乏英語學習的熱情，而學習態(tài)度不夠端正的學生自然無法主導自己的英語自主學習生活。

2.4 深受現(xiàn)當代“快餐文化”的影響，英語學習效率低下

現(xiàn)代 “快餐文化” 在社會上呈愈演愈烈之勢，而高職高專的學生接觸社會也比較密切，所以更加易受到這種文化的影響。“快餐文化” 在校園里的大肆流行導致高職高專學生英語學習心態(tài)浮躁、效率低下，其英語自主學習的效果不容樂觀。自主學習需要學生對自己的學習特點有深入的了解，執(zhí)行自主學習時有持之以恒的信念，對學習內(nèi)容有鉆研的決心。而“快餐文化” 直接導致了學生無法靜下心來自主學習，影響了學生始終如一的執(zhí)行學習計劃。這就需要學生和教師共同營造一種相對封閉的、安靜的英語學習氛圍；規(guī)定學生不得在教室里做與學習無關的事；以身作則地向學生展示教室的功能，盡量做到和學生一起探討學習，在教室內(nèi)樹立教師的威信。通過一系列的舉措，讓學生在腦海中對教室的功能有深刻的固定的印象，從而在教室中營造出不同于社會上 “快餐文化” 的學習氛圍，幫助學生進行自主學習。

3 英語教師在高職高專學生英語學習中的中介作用

在自主學習中，作為學習主體的學生自然起到了主導作用，但這并不意味著教師功能的完全喪失。在這種新型的學習模式下，教師更多的是起到一個中介作用。教師的中介作用就是教師的支架作用，即幫助學生形成控制自己學習行為的意識、信心和能力，并引導學生養(yǎng)成獨立思考的能力，隨時適應各種學習上的變化的能力等等。學生這些能力的養(yǎng)成都是需要教師起作用的，在中間起到一個支架作用。中介作用不否認英語課堂中以學生為中心的自我建構過程，但同時又賦予英語教師作為中介者的權利和作用，就是教為學服務。

3.1 激發(fā)學生英語學習欲望，闡明英語學習重要性

高職高專院校中有一部分的學生因為各式各樣的原因英語學習欲望不強烈，學習動機很弱，而在這一點上，英語教師可以充分發(fā)揮其中介作用，激發(fā)學生學英語的熱情。教師通過對學生學習欲望不強烈的原因的探究，找到對應的解決方法。例如，對因為學習基礎差。而自卑的學生，教師應該采用多鼓勵、多表揚的方法激發(fā)學生的學習欲望。對待因為沒有合適方法而總在學習上走彎路并學習欲望不強烈的學生，我們應該幫助他學習借鑒別人的方法，多多了解自己的學習特點，建立屬于自己的學習方法。對待因為逆反心理而學習欲望不強烈的學生，我們不能加以苛責，應該設身處地，多多體諒，并采用情景法和視聽法等教學方法很自然的把這類學生帶入到英語學習中，激發(fā)學生學習欲望。激發(fā)學習欲望很重要的一點是闡明英語學習的重要性，很多學生之所以沒有濃厚的學習欲望，很大一部分原因是因為沒有看到英語學習的重要性。這一問題有很多原因，一是由于少有人能夠詳細具體的給學生講述英語學習的重要性；二是學生生活在相對封閉的學校內(nèi)，接觸的人群相對而言比較單純，所以無法看到英語學習對他們今后生活的影響；三是父母親戚朋友等人把英語學習的重要性過于單一化，僅僅是告訴學生英語學習重要性中的某一點，導致不少學生誤以為英語學習重要性很單一，從而輕視英語學習。而英語教師所起的中介作用則是需要幫助學生認識到完整全面的學習重要性。

3.2 培養(yǎng)學生英語學習興趣，產(chǎn)生持之以恒的效果

興趣是最好的老師，這能很好地運用于高職高專英語教師的教學中。培養(yǎng)興趣是極其重要的，隨著興趣而來的持之以恒的效果則更加重要。英語教師的中介作用就是激發(fā)學生對英語的興趣，進而幫助學生始終如一的進行自主英語學習。培養(yǎng)英語學習興趣的方法多種多樣，英語教師可以通過多媒體放映各種的英文歌曲、電影來激發(fā)學生的興趣；可以適當獎勵英語好的學生形成獎勵機制；可以介紹英語國家的文化背景知識，激發(fā)學生對英語的興趣。有了興趣之后，如何幫助學生持之以恒就是一個更大的課題。長久的維持學生的英語學習興趣，需要固定的班級英語學習風氣、成型的獎懲模式、新穎多變的課堂模式、豐富多彩的課外英語活動形式，這樣在養(yǎng)成了英語自主學習的習慣之后就很容易持之以恒的進行英語自主學習。

3.3 幫助學生找到適合自己的英語學習方法

高職高專學生的英語高考成績普遍不高，究其主要原因是這些學生不知道如何學好英語。沒有適合自己的英語學習方法，自然事倍功半，而找到適當?shù)挠⒄Z學習方法，無疑會降低學生的學習難度，增強學生的學習信心，所以英語教師有必要幫助學生找到適合自己的英語自主學習方法；而且適當?shù)膶W習方法能夠幫助學生進行持久的英語學習，減少英語自主學習過程中半途而廢的現(xiàn)象。根據(jù)每個人的英語基礎和學習特點，英語教師可以引導學生找到適當?shù)膶W習方法，如可以選擇一對一的和學生商量制定英語學習方法的模式，也可以在英語的課外小組活動中開展尋找自己英語學習方法的活動，引導學生在深入探究自己的英語基礎和英語學習特點的基礎上制定適合自己的英語學習方法。

3.4 幫助學生反思并改進英語學習策略

不管哪一種自主學習方法，都是需要不斷加以改進的，不斷進步的學習方法才是一個日趨完善的學習方法。學習主體的學生也處在不斷變化之中，一成不變的學習方法對他們有害無益。幫助學生改進學習方法則是英語教師在自主學習中發(fā)揮中介作用的又一有效途徑。英語教師應該將幫助學生進行自主學習的中介作用視為一個長期的工作，這并不是一次或者幾次就可以放下的任務，這個中介作用始終貫穿了整個教學生涯。就像幫助學生時時反思英語自主學習的策略一樣，是長期的，融匯在日常點點滴滴中的，并不是某一次幫助學生改進了就了事了。在日常學習中發(fā)現(xiàn)了某一點就要及時與學生溝通，不斷幫助學生反思和改進英語學習策略。

4 結語

自主學習新模式是一種值得嘗試和肯定的教育模式，而教師在這種有別于傳統(tǒng)模式的新的教育理念的指導下，要學會轉變傳統(tǒng)教學觀念，適應角色的轉變。在這種教育模式下，高職高專英語教師應該重新定位，改變傳統(tǒng)的教師教學生學的教學觀念，要讓學生充分意識到學習的主體是自己，而不是他人。教師只是一個引導者和幫助者，所有的學習行為要學生自己來完成，所有的計劃由學生自己一手設置。在教學過程中更加注重與學生的互動和合作，快速適應從教學管理者到學習中介者的角色轉換，幫助學生掌握一定的學習策略，形成控制自己行為的意識、信心和能力，進而培養(yǎng)學生英語自主學習的能力。