計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)的常態(tài)化：問題與方法

沈?qū)W甫，孫瑞雪

（1.天津城建大學(xué)外國語學(xué)院，天津 300384；2.南開大學(xué)哲學(xué)院，天津 300350；3.天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院，天津 300204）

計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)的常態(tài)化：問題與方法

沈?qū)W甫1，2，孫瑞雪3

（1.天津城建大學(xué)外國語學(xué)院，天津 300384；2.南開大學(xué)哲學(xué)院，天津 300350；3.天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院，天津 300204）

以問題和解決方法為導(dǎo)向，探討了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)這3類學(xué)習(xí)形式。根據(jù)三者不同的階段特征，結(jié)合各自的理論基礎(chǔ)，闡述了計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程和計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與解決方法，并結(jié)合我國的教育教學(xué)現(xiàn)狀得出了相應(yīng)啟示。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；多媒體；自主學(xué)習(xí)；外語；常態(tài)化

計(jì)算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)（computer-aided language learning，CALL）包括多個廣泛的教育方法和教學(xué)活動，如虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、話語識別和語言形成等。第一個將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)，當(dāng)屬美國IBM公司的沃斯頓研究中心。就中國的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)程而言，近年來計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，并在原有的教學(xué)水平基礎(chǔ)上取得了階段性的成果。20世紀(jì)80年代初期，北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)等高等院校先后成立了“全國計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會（association for Chinese computer based education，CBE）。20世紀(jì)80年代后期，一些高等院校也分別開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)等相關(guān)課程，并成立了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究所、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室等。為幫助學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語言方面的學(xué)習(xí)，我國還成立了全國計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)專業(yè)委員會（computer-aided language learning association，China，CALLAC）?？v觀整個國際信息化教育的發(fā)展史，如今已逐步形成美國一馬當(dāng)先、歐洲不甘落后、亞洲奮起直追的全球化的發(fā)展態(tài)勢[1]。我國也已逐步進(jìn)入計(jì)算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)的全新階段。從技術(shù)層面來講，澳大利亞昆士蘭大學(xué)邁克爾·利維曾將“計(jì)算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)”定義為：“在語言的教與學(xué)方面計(jì)算機(jī)應(yīng)用的探討與研究”[2]。從功能層面來講，“計(jì)算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)”也可被定義為：“在任何情況下學(xué)習(xí)者都可以通過身邊的計(jì)算機(jī)技術(shù)來學(xué)習(xí)語言”[3]。本文探討了計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，根據(jù)其不同階段的理論基礎(chǔ)及發(fā)展特征，分析了計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)常態(tài)化過程中遇到的問題與解決方法，并結(jié)合我國的教育教學(xué)實(shí)際得出相應(yīng)的啟示。

1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer-aided instruction，CAI）作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù)，興起于20世紀(jì)50年代末，旨在利用計(jì)算機(jī)的相關(guān)功能對教師的授課形式進(jìn)行模擬，通過計(jì)算機(jī)和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)實(shí)踐，完成教學(xué)的任務(wù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以被定義為：“以計(jì)算機(jī)為表現(xiàn)形式，協(xié)助教師執(zhí)行一部分的教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，傳授知識和專業(yè)技能，更好地為學(xué)生服務(wù)”[4]。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和教育改革的不斷完善，CAI的應(yīng)用領(lǐng)域已從少數(shù)學(xué)科普及到每一門學(xué)科。事實(shí)上，CAI可以理解為在各個學(xué)科的教學(xué)活動中、在計(jì)算機(jī)教學(xué)的正確使用方面，學(xué)生與老師共同配合從而形成一種完整的教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)。CAI是一種新型教學(xué)方法的展現(xiàn)，融合了全新的教育教學(xué)思想，是一門集計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科于一體的綜合類學(xué)科。

1.1 發(fā)展歷程

縱觀整個CAI的發(fā)展史，從1958年美國研制出世界上首個計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)至今，可劃分為4個階段。

第1階段（1958-1975）：該階段是CAI理論發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的初級階段，也是CAI技術(shù)的萌芽期。此時(shí)，CAI理論的發(fā)展以行為主義學(xué)習(xí)理論為主，CAI技術(shù)的發(fā)展也經(jīng)歷了從電子管計(jì)算機(jī)、晶體管計(jì)算機(jī)到集成電路的轉(zhuǎn)變。在此期間，計(jì)算機(jī)的價(jià)格昂貴。因此，上述的一切理論都僅限于初始狀態(tài)之下，CAI也并沒有做到真正意義上的全面普及。

第2階段（1976-1990）：該階段是CAI理論發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的形成階段，也是CAI技術(shù)的發(fā)展期。與第一階段的行為主義學(xué)習(xí)理論相比，在這一時(shí)期計(jì)算機(jī)理論得到了進(jìn)一步發(fā)展，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為主，并獲得了更多學(xué)者的認(rèn)同。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展也包含了微型、小型、中型和大型等各類計(jì)算機(jī)的使用。由于微型計(jì)算機(jī)在美國各地區(qū)的逐漸普及，80年代中期，美國的各大高校陸續(xù)涌現(xiàn)前所未有的計(jì)算機(jī)普及熱潮。CAI正是這一熱潮之中最主要的教學(xué)方式。

第3階段（1990-2000）：該階段是CAI理論發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的普及階段，也是CAI技術(shù)的成熟期。此時(shí)，計(jì)算機(jī)的理論發(fā)展已有了全新的突破。相對于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為其更深層次的發(fā)展，其以學(xué)習(xí)者自身為中心觀點(diǎn)開始流行起來。隨著因特網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類開始進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)將人類與整個世界緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了全世界范圍內(nèi)的信息資源共享。

第4階段（2000年至今）：該階段是CAI理論發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的深入與拓展階段，也是CAI技術(shù)的蓬勃發(fā)展時(shí)期。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育理論得以進(jìn)一步完善，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，也為CAI的發(fā)展進(jìn)程帶來了堅(jiān)實(shí)的信息來源。在日常的學(xué)習(xí)生活中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)顯示出強(qiáng)大的生命力和不可匹敵的優(yōu)越性。同樣，人類的教育事業(yè)也因此取得了顯著的成績，并不斷邁向更為美好的未來。

1.2 主要特點(diǎn)

正是由于計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，才使根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改變，從而擴(kuò)大了日常教學(xué)范圍，提高了課堂教學(xué)效率。CAI作為一種正在普及的教學(xué)媒介具有如下3大特點(diǎn)。第一，計(jì)算機(jī)可以同時(shí)儲存某一門課程的全部知識，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣愛好學(xué)習(xí)其中一部分知識，也可以獲取該課程的所有知識。比起傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)方法，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更能滿足每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。第二，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要，自行控制計(jì)算機(jī)線上學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容。學(xué)生可以自行分配學(xué)習(xí)時(shí)間，只有在學(xué)會前一部分知識后，才可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“因人施教”的學(xué)習(xí)理念。第三，在整個計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者總是能夠處于一種積極探索、主動求知的良好狀態(tài)，免除了強(qiáng)迫學(xué)習(xí)、被動受教的乏味和勞累，也不會因?yàn)槠渌麑W(xué)生或其他事物而干擾自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.3 多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式與優(yōu)勢

在CAI中還可以引入多媒體等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，形成多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（multimedia computer-aided instruction，MCAI）系統(tǒng)，以此來達(dá)到圖文并茂的教學(xué)效果，加上聲音的傳遞，形象且豐富的學(xué)習(xí)信息更易于被學(xué)習(xí)者所接受。

通過研究MCAI的相關(guān)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，MCAI具有以下3種基本模式。第一，指導(dǎo)型模式。根據(jù)教學(xué)要求的總體性原則，MCAI將已定的教學(xué)總目標(biāo)分解為若干個小目標(biāo)，學(xué)習(xí)者每次按時(shí)完成一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，日積月累最終就能完成全部的教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)型模式被人們視為是CAI最基本的模式，也是發(fā)展最迅速的模式，它能夠體現(xiàn)CAI中“因人而異”的個性化教學(xué)法。第二，練習(xí)型模式。該模式也是CAI中最常用的教學(xué)策略。練習(xí)模式通過分析學(xué)習(xí)者對某些知識的掌握情況，針對某個較難的知識點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和反復(fù)操作等教學(xué)反饋，促使學(xué)習(xí)者獲取知識或相關(guān)技能，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，游戲型模式。該模式利用多媒體的動畫、聲音、圖像等功能，將知識的科學(xué)性、游戲的趣味性和教育的必要性有機(jī)結(jié)合起來，把抽象的知識變?yōu)橹庇^的體現(xiàn)，最能引起學(xué)習(xí)者內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，在一邊學(xué)習(xí)、一邊游戲的環(huán)境中，寓教于樂，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

MCAI不僅具有上述CAI的主要特征，其本身還具有獨(dú)特優(yōu)勢，即：更為直觀易懂、形象生動的表現(xiàn)形式和教學(xué)方法，集錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室于一身的教學(xué)手段以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷完善，這一模擬教學(xué)形式在不久的將來，很有可能出現(xiàn)在輔助教學(xué)之中。

2 計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

計(jì)算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)是CAI的一個分支。在外語學(xué)習(xí)方面，外語成績不好的學(xué)生，聽說讀寫的水平普遍相對較差。因此，這些學(xué)生會覺得外語學(xué)習(xí)很困難，甚至產(chǎn)生畏懼感。然而，借助計(jì)算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上獲得有關(guān)外語聲情并茂的知識信息，在一定程度上有助于提高他們聽說讀寫等各方面的能力。著名心理學(xué)專家伍棠棣[5]在《心理學(xué)》中寫到：“對學(xué)科內(nèi)容本身的興趣，在教學(xué)活動中的作用是特別大的，如果學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科本身感興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識”。計(jì)算機(jī)通過聲音、圖案、文字、符號和色彩等多方面的融合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更容易接受計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法。

不同學(xué)者對“自主學(xué)習(xí)”這一概念的解釋也不同。有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)也是一種獨(dú)立思考的能力。其中，‘態(tài)度’是一種責(zé)任，可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況做出決策；‘能力’是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行的決策和反思[6]。還有學(xué)者認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的自主性主要由3個方面構(gòu)成：首先，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立思考的技能和行為；其次，自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理活動；最后，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的一種控制[7]。我國認(rèn)知語言學(xué)專家束定芳教授[8]也表示，在外語學(xué)習(xí)方面自主學(xué)習(xí)的成分主要包括以下3點(diǎn)：第一，態(tài)度（attitude），學(xué)習(xí)者可以自行采取一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)情況負(fù)責(zé)，并積極投身于學(xué)習(xí)之中。第二，能力（capacity），學(xué)習(xí)者應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，從而能夠獨(dú)立地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，環(huán)境（environment），應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多的機(jī)會，鍛煉他們對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。此外，束定芳[8]還特別強(qiáng)調(diào)：如果沒有外部的環(huán)境，包括教師資源、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料等，特別是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的初級階段，是無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

在二語學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們則認(rèn)為自己具備這種自主學(xué)習(xí)的能力。這種能力需要在英語教師的幫助下逐漸探索和培養(yǎng)，教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，由學(xué)生本人來負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)情況。培養(yǎng)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者能夠提高他們的英語技能。例如，英語教師可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自我評估，以衡量他們的學(xué)習(xí)情況。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的觀念也發(fā)揮著一定的作用。研究人員認(rèn)為教師有必要幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。自主，即對你自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。這可以讓學(xué)生對其自身的教育發(fā)展負(fù)責(zé)，并為其終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[9]。

2.1 歷史進(jìn)程

關(guān)于CALL的發(fā)展歷史，可以追溯到20世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)已應(yīng)用于語言教學(xué)的活動中。根據(jù)CALL的發(fā)展研究理論，可以用行為主義的計(jì)算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)（behaviorist CALL）、交際的計(jì)算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)（communicative CALL）和綜合的計(jì)算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)（integrative CALL）來概括其發(fā)展歷史[10]。20世紀(jì)60年代到70年代，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的CALL為學(xué)習(xí)者提供了大量的外語練習(xí)等實(shí)踐活動。在20世紀(jì)70年代和80年代之間，隨著交際的計(jì)算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)的興起，其倡導(dǎo)者拒絕接受行為主義學(xué)習(xí)理論，為學(xué)習(xí)者提供了更多提高外語應(yīng)用技能的機(jī)會。

20世紀(jì)90年代中期至今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和興起，CALL迎來了綜合發(fā)展時(shí)期。計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)的常態(tài)化（normalization）指學(xué)習(xí)者作為該學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，就如同使用筆寫字一樣，整個過程非常自然，不會引起多余的關(guān)注，也不會特意夸大其作用，最終達(dá)到一種“無縫鏈接”（seamless linkage）的學(xué)習(xí)狀態(tài)。就CALL的發(fā)展態(tài)勢而言，在過去的10年中，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境（computerbased learning environments，CLEs）已經(jīng)被越來越多地傾向于教育目的。計(jì)算機(jī)教學(xué)作為一種引人入勝的方式表現(xiàn)出巨大的潛力，使學(xué)習(xí)者能夠樂在其中。作為一個創(chuàng)新的工具，CALL也可以幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)其認(rèn)知能力，鼓勵其解決問題、促進(jìn)協(xié)作和提升自尊心[11]。

2.2 理論基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為起點(diǎn)，不斷深化、逐步發(fā)展起來的。其中，從20世紀(jì)60年代末到70年代初，逐漸流行的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的重要組成部分。對于認(rèn)知主義的歷史起源，要追溯到格式塔心理學(xué)階段，在該階段之中，人們可以通過感覺展開學(xué)習(xí)。認(rèn)知主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不是由于被動刺激產(chǎn)生的結(jié)果，而且學(xué)生本身主動自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)程。學(xué)習(xí)的過程可以理解為：在學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境互相作用、互相影響的同時(shí)，使學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的過程。也就是說，計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在認(rèn)知過程。正如認(rèn)知主義者所言，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論要求高校教師科學(xué)合理地運(yùn)用這些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備，盡可能最大程度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

此外，值得一提的還有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在總結(jié)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的。最初，皮亞杰提出了建構(gòu)主義理論，該理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，也是讓世人廣泛接受的學(xué)習(xí)理論之一。建構(gòu)主義者指出，知識并不是學(xué)習(xí)者必須被動接受信息，而是在既定的社會文化背景下，或在現(xiàn)存的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過意義建構(gòu)的形式，在教師或其他學(xué)習(xí)者的幫助下，學(xué)習(xí)者本人利用身邊已有的學(xué)習(xí)資源獲得更多知識。這一學(xué)習(xí)理論與計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)理論類似，都是以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)自己對知識的理解。

3 計(jì)算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)的常態(tài)化

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，普及計(jì)算機(jī)設(shè)備已不再成為制約計(jì)算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)的障礙，各大高校均已基本具備了計(jì)算機(jī)輔助外語的教學(xué)和自學(xué)條件。從基礎(chǔ)教育到高等教育的每個學(xué)習(xí)階段，外語一直都是非常重要的必修課程，是我國全面實(shí)行素質(zhì)教育必不可少的組成部分。除了提高學(xué)生的自身素質(zhì)之外，學(xué)好一門外語，對于學(xué)生順利畢業(yè)及今后就業(yè)也十分重要。在外語教學(xué)的改革進(jìn)程中，各大高校越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)校對于CALL與自主學(xué)習(xí)的教育管理模式。在此期間，學(xué)生可以最大程度地運(yùn)用學(xué)校已有的各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備，在探索和使用先進(jìn)多媒體設(shè)備的過程中，開展以學(xué)生為主體、以計(jì)算機(jī)為輔助工具的自主學(xué)習(xí)活動。但各大高校教師的計(jì)算機(jī)等級水平在某種程度上嚴(yán)重影響了CALL的效果。為促進(jìn)我國外語教學(xué)更好的發(fā)展，應(yīng)更加重視計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀。

3.1 存在的問題

第一，各大高校中，特別是外語類院校，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以教師教授知識、學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主，通常強(qiáng)調(diào)教師“教”的水平，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的重要性，從而使一些學(xué)生處于被動接受知識的循環(huán)狀態(tài)。計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)僅是學(xué)生眾多學(xué)習(xí)方式之中極小的部分。同時(shí)，很多大學(xué)英語教師和大學(xué)生缺乏利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行外語教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的能力，包括教師和學(xué)生對課件的制作和使用能力。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)對廣大教師和學(xué)生CAI的技能培訓(xùn)，并將此項(xiàng)培訓(xùn)盡快提上日程。

第二，學(xué)生不能充分利用已建的校園網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校的公用計(jì)算機(jī)等輔助學(xué)習(xí)工具，積極參與到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的新形式之中。主要原因在于，自主學(xué)習(xí)過程需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有限，使計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)處于瓶頸之中。難以熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作以及計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件和工具的使用技能，是眾多學(xué)習(xí)者面臨的問題。

因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在計(jì)算機(jī)教師或?qū)I(yè)人員的帶領(lǐng)下，逐步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)的常態(tài)化。許多教育界學(xué)者和專家也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更具主動性和獨(dú)創(chuàng)性。盡管計(jì)算機(jī)還不能完全代替教師進(jìn)行教學(xué)活動，但在某些方面計(jì)算機(jī)已經(jīng)可以超越教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在歡樂愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識。此外，通過計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)實(shí)踐、多次練習(xí)的學(xué)習(xí)過程。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具和設(shè)備，計(jì)算機(jī)給學(xué)習(xí)者提供了方便快捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在家就可以完成學(xué)校安排的教學(xué)課程，對學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題大有益處。

3.2 解決方法

要真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)的常態(tài)化，必須在以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)和提高。第一，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的培養(yǎng)。各高校應(yīng)培養(yǎng)一批具有計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)和專業(yè)素質(zhì)的一線教師及各類多媒體編程人員。只有具備這樣一支專業(yè)技能過硬的教師隊(duì)伍，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行外語自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)吸收全新的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)理念，及時(shí)掌握全新的學(xué)習(xí)方法。第二，運(yùn)用軟、硬件相結(jié)合的方法，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。在加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)充分利用已有的教學(xué)資源，為學(xué)生提供先進(jìn)的硬件設(shè)備。在日常學(xué)習(xí)期間，適當(dāng)對學(xué)生開放語言實(shí)驗(yàn)室，滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.3計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)的啟示

第一，從現(xiàn)代教學(xué)模式的角度來說，計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)不僅重視教師的主導(dǎo)性，更加注重學(xué)生的主體地位。這在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式，即“教師主動教、學(xué)生被動學(xué)”的說教式教學(xué)法，以全新的教學(xué)模式讓學(xué)生享有充分的自主學(xué)習(xí)空間，得到更好的發(fā)展。

第二，從認(rèn)知理論的角度來說，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)的研究影響直接關(guān)系到其教學(xué)內(nèi)容的諸多方面。根據(jù)這些方面設(shè)計(jì)和組織計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，以認(rèn)知理論作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，可以最大程度地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的共享，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績。

第三，從技術(shù)的實(shí)現(xiàn)形式來說，在CAI的最初階段，計(jì)算機(jī)還不能徹底替代教師開展各種教學(xué)活動。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷改革和創(chuàng)新，在計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)過程中，人工智能技術(shù)得到進(jìn)一步的發(fā)展和應(yīng)用，模擬教師的授課行為也將逐漸接近教師的真實(shí)教學(xué)水平。實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)的能力并不是每位學(xué)生天生所固有的。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程。在不斷前進(jìn)和探索的過程中，計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)也為學(xué)習(xí)者提供了更多更好的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)性建議。

4 結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會進(jìn)入了一個全新的信息時(shí)代，21世紀(jì)也成為人類逐步邁向信息時(shí)代的世紀(jì)。伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)取得了長足的進(jìn)步。但是，若要完全實(shí)現(xiàn)其常態(tài)化，則仍然任重而道遠(yuǎn)。在未來的學(xué)習(xí)之路上，隨著人們對“教育”重視程度的逐漸提升，我國教育教學(xué)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及知識創(chuàng)新的水平也將逐步處于國家發(fā)展的戰(zhàn)略地位中。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步普及，CAI及計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)等應(yīng)用技術(shù)也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者、家庭和學(xué)校等諸多方面。綜上所述，作為學(xué)習(xí)語言的一種新型有效形式，計(jì)算機(jī)輔助外語自主學(xué)習(xí)將會推動教育教學(xué)發(fā)展邁向新的臺階。

［1］ 鐘志賢，劉春燕.論國外信息化教育研究的發(fā)展走勢［J］.外國教育研究，2005，32（9）：74-79.

［2］ LEVY M.Computer-assisted Language Learning：Context and Conceptualization［M］.Oxford：Clarendon Press，1997.

［3］ EGBERT J.Computer-assisted Language Learning Research Perspectives［M］.New York：Lawrence Erlbaum Associates，2005.

［4］ 張建平.現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與應(yīng)用［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［5］ 伍棠棣.心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［6］ DICKINSON L.Autonomy and motivation：A literature review［J］.System，1995，23（2）：165-174.

［7］ BENSON P，VOLLER P.Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London：Longman，1997.

［8］ 束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［9］ ABDEL R A A.University EFL learners’perceptions of their autonomous learning responsibilities and abilities［J］.RELC Journal，2014（3）：321-336.

［10］HEALEY M W D.Computers and language learning：An overview［J］.Language Teaching，1998，32（2）：57-71.

［11］HAMLEN K.Video game strategies as predictors of academic achievement［J］.Journal of Educational Computing Research，2014（2）：271-284.

Normalization of computer-aided language autonomous learning：Problems and methods

SHEN Xue-fu1，2，SUN Rui-xue3
（1.School of Foreign Languages，Tianjin Chengjian University，Tianjin 300384，China；2.School of Philosophy，Nankai University，Tianjin 300350，China；3.Binhai School of Foreign Affairs，Tianjin Foreign Studies University，Tianjin 300204，China）

With the problems and solutions as the guidance，three forms of learning are discussed in this paper，namely computer-aided instruction，multimedia computer-aided instruction，and computer-aided language autonomous learning. According to the different characteristics of these forms，combining with their respective theoretical foundations，the development process of computer-aided learning is elaborated.The problems and solutions that we may encounter in the process of computer-aided language autonomous learning are also analyzed and the enlightenment is obtained based on the current situation of education and teaching in our country.

computer-aided instruction；multimedia；autonomous learning；foreign language；normalization

H319

A

2095－0926（2016）04－0054－05

2016-11-11

天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（TJZX16-003）；天津城建大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（JG-YBF-1554）.

沈?qū)W甫（1980—），男，講師，博士，研究方向?yàn)檎Z言哲學(xué)與文獻(xiàn)翻譯、計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué).